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對于法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的“前伸性”問題的思考及對策
摘要： 法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的提高是法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)改革的一項(xiàng)非常重要的工作。對學(xué)生撰寫法學(xué)本科畢業(yè)論文的能力的 前伸性培養(yǎng)， 需要拓展到整個(gè)法學(xué)本科教育培養(yǎng)過程中。通過建立每門專業(yè)法學(xué)學(xué)科的課程論文寫作， 建立培養(yǎng)學(xué)生法律能力的導(dǎo)師制， 以及導(dǎo)學(xué)模式在最后畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的應(yīng)用等方式的應(yīng)用來提高法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞： 法學(xué)； 本科畢業(yè)論文； 前伸性
法學(xué)本科畢業(yè)論文是高等學(xué)校法學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定在畢業(yè)前必須完成的能反映其綜合學(xué)習(xí)成果的學(xué)術(shù)論文， 也是學(xué)生在畢業(yè)前提交的一份具有一定科研價(jià)值和使用價(jià)值的學(xué)術(shù)論文。它是高等學(xué)校本科學(xué)生開始從事系統(tǒng)的社會(huì)科學(xué)研究的初步嘗試， 是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)科學(xué)研究所取得的成果的科學(xué)表述， 使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)， 對法學(xué)中的理論問題和司法實(shí)踐中的實(shí)際問題進(jìn)行獨(dú)立的分析研究， 并能明確、恰當(dāng)、充分地表述研究的成果， 開始學(xué)習(xí)、初步掌握分析和解決某一專門學(xué)術(shù)問題的方法， 鍛煉撰寫論文以解決某一學(xué)術(shù)問題的能力。
這種能力的培養(yǎng)不僅僅是靠畢業(yè)生第四學(xué)年的一個(gè)學(xué)期來準(zhǔn)備就可以做好的。而目前法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)前面臨著很多問題， 就業(yè)壓力增大，學(xué)生畢業(yè)前的時(shí)間絕大部分用于考研、準(zhǔn)備司法考試、尋找就業(yè)單位等事務(wù)， 從客觀上導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)論文的精力投入大打折扣。可以想象， 由此帶來的學(xué)生論文質(zhì)量下降問題已是一個(gè)不爭的事實(shí)。與法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革相結(jié)合， 為進(jìn)一步提高法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量， 提高法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生綜合素質(zhì)， 我們需將撰寫畢業(yè)論文所需素質(zhì)培養(yǎng)前伸。
一、 前伸性的含義
何謂前伸性？也就是撰寫法學(xué)本科畢業(yè)論文的能力培養(yǎng)需要 前伸， 拓展并延伸到整個(gè)法學(xué)本科教育培養(yǎng)過程中， 與日常教學(xué)（教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教案、課程論文、學(xué)年論文、課堂案例討論、模擬法庭、社會(huì)實(shí)踐、法律援助等等）相協(xié)調(diào)， 并融入其中。
二、 前伸性注入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
�。ㄒ唬┮�?jiǎng)?chuàng)新教育理念， 加強(qiáng)素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的素質(zhì)： 第一， 寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)。第二， 獨(dú)特的法律思維能力。第三， 嫻熟的法律運(yùn)用能力。第四， 較高的法律研究能力。第五， 應(yīng)用法律思維分析與解決問題的研究能力。著名法學(xué)教育家孫曉樓的觀點(diǎn)， 法律人才至少要具備三個(gè)要件： 首先， 要有法律學(xué)問； 其次， 要有社會(huì)常識(shí)； 當(dāng)然還要有法律道德。而法律學(xué)問、社會(huì)常識(shí)、法律道德卻不完全是大學(xué)校園能培養(yǎng)出來的， 法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)法學(xué)本科生綜合素質(zhì)的重要途徑。[ 1] （ P11）
�。ǘ┮晟普n程體系， 改進(jìn)教育手段在法學(xué)教育中設(shè)置完整的知識(shí)體系， 改變以往傳統(tǒng)觀念： 法學(xué)本科畢業(yè)論文的撰寫僅僅是畢業(yè)前半年的大作業(yè)。法學(xué)本科畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生具備的基本素質(zhì)必須貫徹與體現(xiàn)前期的教學(xué)之中， 并加以有意識(shí)的系統(tǒng)歸納與安排， 體現(xiàn)在課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)安排、課程考核等諸多環(huán)節(jié)， 將學(xué)生法學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、提高與法學(xué)專業(yè)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文所具備的能力培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來。通過課上的案例分析， 課堂討論； 課后的讀書筆記， 課程論文的練習(xí)； 每學(xué)年的一次的學(xué)年論文的撰寫， 提高法學(xué)學(xué)生的綜合分析判斷能力、法律邏輯推理能力和文字的應(yīng)用能力， 意識(shí)凸顯畢業(yè)論文撰寫具備的能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)法學(xué)本科教學(xué)體系中， 并針對當(dāng)前法學(xué)課程體系做適當(dāng)?shù)母母铩?br />
�。ㄈ┻M(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在進(jìn)行法學(xué)專業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步完善課堂內(nèi)或課堂外的專題討論、疑案辨析、法律診所、模擬審判、法律援助服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 使之成為有機(jī)整體。
（四）改革并建立與培養(yǎng)學(xué)生撰寫本科論文素質(zhì)相對接的考核體系改變傳統(tǒng)的單一的考試模式， 增加考核實(shí)踐能力、解決實(shí)際法律問題能力的考核環(huán)節(jié)并具體細(xì)化到案例討論、模擬法庭、義務(wù)法律服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等環(huán)節(jié)。通過這些環(huán)節(jié)的落實(shí)給學(xué)生以書面的具體的成績總評， 也是我們落實(shí)實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)突出的方面。
三、法學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的改革模式的建議
�。ㄒ唬┙⒚块T專業(yè)法學(xué)學(xué)科的課程論文寫作從本科二年級(jí)開始， 法律專業(yè)老師就可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一些幫助， 譬如推薦本課程課外法學(xué)專業(yè)讀物、提供本專業(yè)思考題或案例分析題、組織學(xué)生課堂上對現(xiàn)今社會(huì)的法律熱點(diǎn)問題進(jìn)行專題討論、布置課程論文、以及系統(tǒng)講授學(xué)年論文的寫作方法、提供查詢相關(guān)法律資料的途徑和方法， 甚至可以鼓勵(lì)和幫助其中少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生在大學(xué)四年的求學(xué)期間公開發(fā)表法律專業(yè)或與本專業(yè)相關(guān)的文章。不少學(xué)校還對在校期間學(xué)生公開發(fā)表專業(yè)或與專業(yè)相關(guān)的論文給予等同于畢業(yè)論文的待遇（即學(xué)生在校期間在省級(jí)以上刊物公開發(fā)表專業(yè)論文可以免修畢業(yè)論文）。
�。ǘ┙⑴囵B(yǎng)學(xué)生法律能力的導(dǎo)師制法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律能力的培養(yǎng)是高等院校教學(xué)計(jì)劃中重要組成部分， 是學(xué)生在學(xué)完教學(xué)計(jì)劃所必須進(jìn)行的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過對學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)， 使學(xué)生達(dá)到系統(tǒng)鞏固并擴(kuò)大所學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)， 解決本專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)際問題， 全面訓(xùn)練與提高學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。
本科生導(dǎo)師制從二年級(jí)開始到第八學(xué)期結(jié)束， 歷時(shí)三年時(shí)間。學(xué)生在第二學(xué)期期末進(jìn)行分組并歸導(dǎo)師管理， 學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)分三個(gè)階段進(jìn)行， 每學(xué)年一個(gè)階段， 每學(xué)年都有不同的訓(xùn)練方式。第二學(xué)年開始社會(huì)調(diào)查、法律辯論等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目， 讓學(xué)生書面做出實(shí)習(xí)、調(diào)查總結(jié)， 以及做好辯論記錄。第三學(xué)年根據(jù)專業(yè)課的需要可以進(jìn)行法律咨詢宣傳、模擬法庭， 讓學(xué)生書面做出咨詢宣傳總結(jié)、法庭演練記錄。第四學(xué)年可以通過畢業(yè)實(shí)習(xí)、法律援助等方式對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的鍛煉，讓學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)做出總結(jié)， 也可以通過法律援助的了解， 整理案件事實(shí)， 能夠運(yùn)用法學(xué)基本知識(shí)與基礎(chǔ)理論， 聯(lián)系實(shí)際， 注重必要性與可行性分析， 就具體法律問題提出利大弊小的解決方案。[ 2 ]
通過導(dǎo)師的引導(dǎo)和督促以及學(xué)生自我能力的提升， 對提高教學(xué)質(zhì)量和完善教育教學(xué)體系， 樹立法學(xué)教育是能力教育的理念， 既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)和與人溝通的動(dòng)口能力、又培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論和法律規(guī)則去發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力。這對學(xué)生具備應(yīng)有的理論功底、實(shí)際工作能力和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)等都具有重要的應(yīng)用價(jià)值。
�。ㄈ⿲�(dǎo)學(xué)模式在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的應(yīng)用教師的導(dǎo)應(yīng)做到及時(shí)而導(dǎo)、 有序而導(dǎo)、循序施導(dǎo)。[ 3] 有了導(dǎo)師制為前提， 老師對所指導(dǎo)的畢業(yè)論文學(xué)生的能力素質(zhì)、專業(yè)方向、以及興趣愛好就有一定的了解和熟悉， 這有利于在最后一學(xué)期開展畢業(yè)論文的指導(dǎo)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)， 畢業(yè)論文的導(dǎo)學(xué)模式由導(dǎo)、學(xué)、研、修四個(gè)結(jié)構(gòu)組成。
在確定畢業(yè)論文研究方向環(huán)節(jié)， 導(dǎo)師應(yīng)分析學(xué)生有哪些類型和層次的學(xué)生， 學(xué)生的學(xué)習(xí)程度如何， 以及學(xué)生的需要和起點(diǎn)能力如何。再者分析環(huán)境， 通過分析導(dǎo)師了解學(xué)生生活、學(xué)習(xí)環(huán)境及社會(huì)發(fā)展環(huán)境， 從而明確學(xué)生完成畢業(yè)論文的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與最佳環(huán)境。還要分析資源， 通過分析導(dǎo)師應(yīng)明確學(xué)生完成畢業(yè)論文可利用的總體資源。
而學(xué)生應(yīng)在分析的基礎(chǔ)上， 向?qū)熣f明自身學(xué)習(xí)情況、興趣、擬確定的研究方向或領(lǐng)域、研究環(huán)境與資源。師生共同分析， 共同確定適合學(xué)生從事的研究方向和領(lǐng)域， 在研究方向的確定上， 可以考慮與學(xué)生今后工作相關(guān)， 有利于保持學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力， 這也與全社會(huì)提倡的終身學(xué)習(xí)相適應(yīng)，使教育真正成為一種需要。
在開題環(huán)節(jié)， 學(xué)生自行撰寫選題的目的、意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀后， 導(dǎo)師在與學(xué)生共同進(jìn)行研究后， 進(jìn)行必要的補(bǔ)充與修正。在進(jìn)入正式研究階段， 學(xué)生依選題分期向?qū)焻R報(bào)階段性研究成果， 導(dǎo)師依據(jù)學(xué)生情況分期給予由淺及深的指導(dǎo)，并在這一過程中師生應(yīng)共同研究、分析、論證， 反復(fù)修證理解與觀點(diǎn)， 直至最后達(dá)成共識(shí)。在論文的撰寫與修改階段， 學(xué)生自學(xué)論文寫作格式要求并自行撰寫論文草稿， 導(dǎo)師從格式、內(nèi)容方面指出存在的問題， 與學(xué)生共同研究修改辦法。在前述各個(gè)環(huán)節(jié)上， 導(dǎo)、學(xué)過程都應(yīng)制定具體評價(jià)指標(biāo)，將導(dǎo)、學(xué)過程的原始記錄與評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行對照， 由導(dǎo)師、學(xué)生自評， 結(jié)合畢業(yè)答辯小組對論文與答辯的評價(jià)， 最終給出畢業(yè)論文成績。導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于法學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)， 與法學(xué)教育模式改革目標(biāo)與教學(xué)模式相一致、相配套， 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升法學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。
導(dǎo)學(xué)模式從課堂教學(xué)延伸到畢業(yè)設(shè)計(jì)， 使四年的法學(xué)本科教學(xué)模式相一致， 學(xué)生經(jīng)過如此過程的學(xué)習(xí)， 既能提高各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性， 又能大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 使學(xué)習(xí)的動(dòng)力延伸于校外和終生。
法學(xué)畢業(yè)論文的改革應(yīng)適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力學(xué)生的需要， 將畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新教育、實(shí)踐教育掛鉤， 豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)形式， 打破畢業(yè)論文是唯一畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的現(xiàn)狀， 摒棄在學(xué)習(xí)的第四年才開始考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的慣例， 應(yīng)在整個(gè)法學(xué)教育中實(shí)行隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、隨時(shí)論證、隨時(shí)設(shè)立。還可以通過建立社會(huì)評價(jià)、專家評價(jià)等其他質(zhì)量評價(jià)形式， 對畢業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。[ 3 ]
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