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以學(xué)生為中心和以法律職業(yè)為導(dǎo)向視閾下的刑法學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文
摘要：以學(xué)生為中心、以法律職業(yè)為導(dǎo)向和以事實(shí)為進(jìn)路，應(yīng)該成為刑法學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念。以學(xué)生為中心和法律職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念要求在刑法學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)中分析學(xué)生情況、教材特點(diǎn)和教師自身情況。以學(xué)生為中心和法律職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念還要求在刑法學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容中予以貫徹，即在刑法學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)中予以貫徹。
關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；刑法學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、刑法學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念
(一)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念 人在社會(huì)中的學(xué)習(xí)方式多種多樣，但不管在哪一種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)的主體都是學(xué)生，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念首先要求在教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念方面突出來(lái)。在考慮刑法學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念時(shí)要毫不猶疑地將以學(xué)生為中心作為一種重要的教學(xué)理念，并將其貫徹到刑法學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在刑法學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)的分析中也應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái)。應(yīng)該在這一教學(xué)理念下分析授課學(xué)生的情況、分析所使用的教材的特點(diǎn)及分析教師自身的情況。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在刑法學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容的分析中也應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái)。應(yīng)該在這一教學(xué)理念下分析刑法學(xué)課程的基本教學(xué)目標(biāo)、分析刑法學(xué)課程的教學(xué)方法及分析刑法學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)。
(二)以法律職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念 所謂以法律職業(yè)為導(dǎo)向就是在刑法學(xué)的教學(xué)中按照法律職業(yè)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生以虛擬的職業(yè)身份掌握將來(lái)從事法律職業(yè)應(yīng)該掌握的刑法學(xué)知識(shí)。有必要指出的是，對(duì)于法律職業(yè)者，有廣義論者、中義論者和狹義論者之分。本論文中的法律職業(yè)指最狹義的法律職業(yè)，即僅僅指律師、法官和檢察官。刑法學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性本身決定了以法律職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念的合理陛。在刑法學(xué)的知識(shí)形態(tài)中，無(wú)論是法條也好，理論也罷，最終都要指向刑事法治實(shí)踐。而在刑事法治實(shí)踐中運(yùn)用法條與理論的主體就是律師、法官和檢察官。故，刑法學(xué)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)必須貫徹以法律職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念。
(三)以事實(shí)為進(jìn)路的教學(xué)理念 所謂以事實(shí)為進(jìn)路的教學(xué)理念就是在刑法學(xué)教學(xué)中讓法律規(guī)范回歸生活事實(shí)，讓活生生的生活事實(shí)激活抽象靜態(tài)的法律規(guī)范。以事實(shí)為進(jìn)路的教學(xué)理念有下列幾方面依據(jù)。
一是法律規(guī)范生成邏輯方面的依據(jù)。法律規(guī)范的生成邏輯是從變化萬(wàn)千的社會(huì)現(xiàn)象中進(jìn)行概括歸類，最后抽象為法律規(guī)范。所以，法律規(guī)范來(lái)源于生活事實(shí)。那么，法學(xué)教學(xué)要不要遵循這一邏輯呢?筆者認(rèn)為，法學(xué)教學(xué)要遵循這一邏輯，因?yàn)檎业搅朔梢?guī)范產(chǎn)生的根源才能真正理解法律規(guī)范。
二是人的認(rèn)知邏輯方面的依據(jù)。人的認(rèn)知邏輯是從社會(huì)生活現(xiàn)象中去認(rèn)識(shí)事物。作為以抽象性為特征的法律規(guī)范來(lái)說(shuō)，要認(rèn)識(shí)它更應(yīng)該符合人的認(rèn)知邏輯。只有讓法律規(guī)范還原于生活，人們才能真正認(rèn)識(shí)它。
三是法律解釋的理念方面的依據(jù)。霍姆斯大法官說(shuō)：“法律的生命不是邏輯而是經(jīng)驗(yàn)�！睆埫骺淌趧t認(rèn)為，“法律的生命力不僅在于邏輯，而且在于生活�！辈还苁墙�(jīng)驗(yàn)也好，生活也罷，都強(qiáng)調(diào)了法律的事實(shí)方面。解釋者應(yīng)當(dāng)正視法律文本的開(kāi)放性，懂得生活事實(shí)會(huì)不斷地填充法律的含義，從而使法律具有生命力。解釋者不能大腦一片空白，目光不斷往返于法條文字與漢語(yǔ)詞典之間，而應(yīng)當(dāng)心中永遠(yuǎn)充滿正義，目光不斷往返于刑法規(guī)范與生活事實(shí)之間。
二、刑法學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù) 在以學(xué)生為中心和法律職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)視閾下，刑法學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)主要包括三個(gè)方面：一是授課學(xué)生情況分析；二是教材特點(diǎn)分析；三是教師自身晴況分析。
(一)學(xué)生情況分析
只有充分了解主體的學(xué)生的情況(特別是特點(diǎn))才能有效開(kāi)展刑法學(xué)教學(xué)。然而，學(xué)生的情況卻是多方面的，并且大學(xué)教師與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)不是特別多，故大學(xué)教師不可能有充足的條件了解學(xué)生的所有情況。鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)該選擇大學(xué)生與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的主要方面進(jìn)行了解、溝通與分析。筆者同時(shí)認(rèn)為，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是進(jìn)行學(xué)生情況分析的主要方面。 一是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)分析。本課程的學(xué)習(xí)主體是法學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期的本科生。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一學(xué)期的法學(xué)課程，特別是他們已經(jīng)先修了《法理學(xué)》和《民法學(xué)》，這些為學(xué)習(xí)本課程打下了知識(shí)基礎(chǔ)。《法理學(xué)》的知識(shí)是所有法學(xué)本科課程的基礎(chǔ)。學(xué)好《法理學(xué)》課程對(duì)于學(xué)習(xí)《刑法學(xué)》課程而言舉足輕重�！睹穹▽W(xué)》課程的很多基礎(chǔ)知識(shí)與原理實(shí)際上也是包括《法理學(xué)》課程的基礎(chǔ)知識(shí)與原理�！睹穹▽W(xué)》課程的學(xué)習(xí)對(duì)于《刑法學(xué)》課程的學(xué)習(xí)同樣非常重要。二是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分析。根據(jù)筆者通過(guò)以前的教學(xué)觀察了解，筆者所教過(guò)的同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)可以歸納為三個(gè)：理解新知識(shí)的能力比較強(qiáng)、思維邏輯能力比較強(qiáng)、抽象思維能力一般。筆者所教過(guò)的同學(xué)對(duì)老師圍繞新知識(shí)設(shè)計(jì)的案例愿意去思考和討論，而且一在討論中表現(xiàn)得很有條理。這表明他們理解新知識(shí)的能力比較強(qiáng)和思維邏輯能力比較強(qiáng)。然而，在課堂教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)碰到一些抽象的理論時(shí)學(xué)生們往往不知從而下手。這表明他們的抽象思維能力一般。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析。筆者所教過(guò)的同學(xué)大部分課堂學(xué)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真，記筆記也很認(rèn)真。也有一小部分同學(xué)要么不帶教材，要么不帶筆記本。還有極少一部分同學(xué)逃課、讓人替課。四是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。就教材閱讀與預(yù)習(xí)而言，只有少部分同學(xué)在課外閱讀教材進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，大部分同學(xué)在課外既不閱讀教材也不預(yù)習(xí)。就學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)而言，對(duì)學(xué)習(xí)刑法學(xué)案例有濃厚的興趣，對(duì)純粹的理論探討不感興趣。就學(xué)生的課堂做筆記而言，學(xué)生最擅長(zhǎng)把老師概括歸納的知識(shí)要點(diǎn)抄下來(lái)，有些同學(xué)還習(xí)慣于看一個(gè)字記下一個(gè)字。這表明學(xué)生的概括歸納能力差，沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)好的做筆記的習(xí)慣。就學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，對(duì)感興趣的問(wèn)題樂(lè)于參與討論，對(duì)老師占主導(dǎo)的講授法有點(diǎn)膩了。
(二)教材特點(diǎn)分析
本課程使用的教材是清華大學(xué)法學(xué)院張明楷教授編寫的《刑法學(xué)》(法律出版社2011年版)。結(jié)合筆者所教過(guò)的同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，筆者歸納出張教授所編的教材有三個(gè)特點(diǎn)。首先，從知識(shí)角度而言，該教材比較全面深入，很多司法實(shí)踐中刑法問(wèn)題都談到了。其次，從難度而言，該教材有一定的難度，主要是教材中理論觀點(diǎn)學(xué)說(shuō)比較多，略高于筆者所教過(guò)的同學(xué)的學(xué)習(xí)水平。再次，從與司法考試相結(jié)合而言，該教材某種程度上就是司法考試的指定教材，有很多司法考試題都能在上面找到原型。
(三)教師自身情況分析
根據(jù)筆者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)歷，筆者歸納出自身與教學(xué)有關(guān)的特點(diǎn)如下：一是從學(xué)習(xí)經(jīng)歷角度看具有系統(tǒng)專業(yè)的知識(shí)背景。筆者本科專業(yè)所學(xué)的就是法學(xué)，碩士攻讀的刑法學(xué)，目前取得法學(xué)博士學(xué)位。這樣的知識(shí)背景有利于刑法學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。二是從學(xué)術(shù)經(jīng)歷來(lái)看具有一定的學(xué)術(shù)積累。筆者一直熱衷于刑法學(xué)學(xué)術(shù)研究，至今已經(jīng)在教育部等各級(jí)課題三項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文十余篇，出版著作三部。這樣的學(xué)術(shù)積累也是有利于刑法學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。三是從工作經(jīng)歷來(lái)看基本能夠滿足刑法學(xué)教學(xué)。筆者從2007年7月從事刑法學(xué)課程教學(xué)，至今已經(jīng)6年了。在這6年中積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。四是從教學(xué)改革角度來(lái)看存在諸多不足。筆者在6年以來(lái)大部分時(shí)間花在了教學(xué)、科研和提高自身學(xué)歷上了，疏忽了教學(xué)改革的研究。教學(xué)水平是反思出來(lái)的，教學(xué)水平不是純粹的經(jīng)驗(yàn)積累。不進(jìn)行教學(xué)改革方面的探討是不利于開(kāi)展教學(xué)的。
三、刑法學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容
(一)刑法學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)
刑法學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面，即知識(shí)教學(xué)目標(biāo)、能力教學(xué)目標(biāo)和思維教學(xué)目標(biāo)。刑法學(xué)課程的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)及要求是掌握刑法基礎(chǔ)論的知識(shí)、掌握犯罪論的知識(shí)、掌握刑罰論的知識(shí)和掌握刑法學(xué)分論的知識(shí)。刑法學(xué)課程的能力教學(xué)目標(biāo)及要求是通過(guò)對(duì)刑法基礎(chǔ)論、犯罪率、刑罰論和刑法分論的學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析刑法的疑難案例。刑法學(xué)課程的思維教學(xué)目標(biāo)及要求包括：通過(guò)對(duì)刑法總論的學(xué)習(xí)，形成分析刑法總論概念的思維方式；通過(guò)對(duì)刑法總論的構(gòu)成要件的學(xué)習(xí)，形成分析刑法案例的思維方式；通過(guò)對(duì)刑罰論的學(xué)習(xí)，形成量刑的思維方式；通過(guò)對(duì)刑法分論的學(xué)習(xí)，形成分析具體案例與法條的思維方式。
(二)刑法學(xué)課程的教學(xué)方法
對(duì)于什么方法是刑法學(xué)教學(xué)中應(yīng)該采用的方法不同教師可能會(huì)有不同的回答。筆者認(rèn)為綜合的方法是最好的方法。在刑法學(xué)教學(xué)中應(yīng)該綜合運(yùn)用講授法、討論式教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法等方法。筆者之所以主張綜合的方法是最好的方法有三個(gè)重要理由：一是從講授法、討論式教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法等方法自身的特點(diǎn)來(lái)看，它們各有利弊，只有綜合有選擇地運(yùn)用這些方法才能有好的教學(xué)效果。二是從刑法學(xué)課程自身的特點(diǎn)來(lái)看，刑法學(xué)本身是一門融合理論與實(shí)踐、融合法條與法理、融合事實(shí)、規(guī)范與價(jià)值的學(xué)科。刑法學(xué)的這一自身特點(diǎn)決定了只有綜合運(yùn)用多種方法才能挖掘出其中深層次的知識(shí)。例如，案例教學(xué)法就符合刑法學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)，其運(yùn)用比較有利于挖掘出刑法學(xué)的實(shí)踐知識(shí)。再如，討論式教學(xué)法就符合刑法學(xué)的理論性特點(diǎn)，其運(yùn)用比較有利于挖掘出刑法學(xué)的理論知識(shí)。三是從對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)角度來(lái)看，綜合運(yùn)用多種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的不同思維方式，可以多層面激發(fā)出學(xué)生的潛能。而且，我國(guó)有學(xué)者也指出，“作為教學(xué)活動(dòng)的方法，既包括教的方法，又包括學(xué)的方法�！�
(三)刑法學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)
在以學(xué)生為中心和法律職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念下刑法學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括下列環(huán)節(jié)： 第一步，以案例導(dǎo)入的方式給學(xué)生設(shè)置將要學(xué)習(xí)的刑法學(xué)知識(shí)背景。由于學(xué)生們將要學(xué)習(xí)的是新知識(shí)，通過(guò)案例的方式可以把新的知識(shí)嵌在案例中。案例導(dǎo)入的方式還可以激發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題并帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。例如，在搶劫罪的教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者就使用了2006年司法考試卷二中的一個(gè)案例，在學(xué)生聽(tīng)完筆者介紹案情后，筆者便提出了對(duì)甲的行為如何定罪的問(wèn)題。①該案例導(dǎo)入的設(shè)計(jì)從2011級(jí)的教學(xué)情況來(lái)看很好地將學(xué)生置于分析案例的主體地位。 第二步，在學(xué)生帶著問(wèn)題的情景下講解刑法學(xué)的基本理論知識(shí)。在講解完,部分但相對(duì)完整的理論知識(shí)后，結(jié)合案例讓學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題；必要的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)討論達(dá)到自主對(duì)刑法學(xué)理論知識(shí)的深度掌握和對(duì)刑法學(xué)案例的深入分析。例如，在搶劫罪的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者講解完搶劫罪的手段行為后就讓學(xué)生分析導(dǎo)入的案例中的甲的行為有沒(méi)有符合搶劫罪的手段行為的。 第三步，在講解完刑法學(xué)的基本理論知識(shí)后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與練習(xí)。這一步主要還是要發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)思考掌握刑法學(xué)理論知識(shí)。例如，在搶劫罪的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者講解完刑法學(xué)的理論知識(shí)后就讓學(xué)生自己思考搶劫罪的認(rèn)定有哪些需要特別注意的地方。
參考文獻(xiàn)：
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