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目前中學(xué)地理教學(xué)的改革思路
歷史是在不斷改革中向前發(fā)展的，社會(huì)的每一次政治革命、技術(shù)革命、經(jīng)濟(jì)改革，都必然要求教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革。就地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅面對(duì)著社會(huì)的改革發(fā)展，地理學(xué)的不斷更新發(fā)展，同樣也要求教學(xué)本身進(jìn)行改革。怎么改？改什么？這是歷史賦予我們地理教育工作者的任務(wù)。
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育
眾所周知，教育改革與發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。但傳統(tǒng)的地理教學(xué)受到升學(xué)的束縛，偏重知識(shí)傳授，重理論輕應(yīng)用，重分?jǐn)?shù)輕創(chuàng)造，教學(xué)方法呆板，啟迪學(xué)生的智能、重視學(xué)生的個(gè)性方面都顯得很薄弱，課程缺少綜合性和彈性，難度大，份量重，基本上是為應(yīng)試服務(wù)。而地理教學(xué)內(nèi)容中許多豐富生動(dòng)的德育等因素，因?yàn)椴豢�，教師能不講就不講，能少講就少講，放松了地理學(xué)科中的德育，就是以喪失總體的、遠(yuǎn)期的、持久的價(jià)值來(lái)攫取短期的、甚至最終是無(wú)效的教學(xué)價(jià)值。這樣的教學(xué)必然會(huì)影響學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變應(yīng)式教育為素質(zhì)教育，寓德育于地理教學(xué)之中。這就要求我們?nèi)w地理教育工作者，在新時(shí)期的地理教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，使人人都得到發(fā)展；要深入鉆研教材，全面挖掘德育因素，使學(xué)生德、智、體和心理素質(zhì)全面提高；使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、和諧地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育觀念的根本轉(zhuǎn)變。
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——從“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭?ài)學(xué)”
要想使學(xué)生從“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭?ài)學(xué)”，最根本的措施就是要廣證博引，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。興趣是成功之母，熱愛(ài)是最好的老師。學(xué)生有了需要的欲望，形成了良好的情感后，要促使欲望的增強(qiáng)，保持情感的濃烈，必須要濃厚的興趣去穩(wěn)定、鞏固。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中要注意運(yùn)用各種直觀而形象、生動(dòng)而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言。地理圖片、模型、圖表、教學(xué)電視和幻燈等形式多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，課堂內(nèi)做到師生一體化，方法多樣化（點(diǎn)—線(xiàn)—面結(jié)合，看—聽(tīng)—讀—思—講—問(wèn)—練結(jié)合）。過(guò)程節(jié)奏化、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還要通過(guò)豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到地理知識(shí)看得見(jiàn)、摸得著。如以家鄉(xiāng)的大自然和社會(huì)為課堂，進(jìn)行實(shí)地考察，在考察期間穿插有關(guān)地理知識(shí)；把學(xué)生看得見(jiàn)的、感受到的地理知識(shí)引進(jìn)課堂，增加地理知識(shí)的實(shí)用性。平時(shí)利用業(yè)余時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展看云識(shí)天氣、星空觀測(cè)、河流水文特征觀測(cè)、參觀工廠的布局、污染的防治等系列活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣濃度，提高對(duì)地理的渴求欲望，化被動(dòng)為主動(dòng)，從“厭學(xué)”到“愛(ài)學(xué)”。
培養(yǎng)創(chuàng)造思維——從“定勢(shì)”轉(zhuǎn)向“發(fā)散”思維
能力的培養(yǎng)是教育研究的主要課題，而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的時(shí)代要求，也是地理教學(xué)肩負(fù)的重任。課堂教學(xué)中如何克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我認(rèn)為必須要注意兩方面的問(wèn)題：一方面，教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的那些標(biāo)新立異、獨(dú)樹(shù)一幟、獨(dú)創(chuàng)一說(shuō)的做法給予肯定、支持與幫助，鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦思考問(wèn)題，而不重復(fù)別人解決問(wèn)題的老路，敢于打破思維常規(guī)，另辟蹊徑，通過(guò)自己獨(dú)特的思維獲得獨(dú)特的見(jiàn)解。提倡勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神；另一方面，教師本身在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)安排創(chuàng)造性思維的教學(xué)環(huán)節(jié)與過(guò)程，增加探究力度，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，捕捉與構(gòu)想克服思維定勢(shì)的信息，把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與教材本身的矛盾引發(fā)出來(lái)，突出重要知識(shí)點(diǎn)的變式，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移，啟發(fā)學(xué)生從新的角度、相反方向、不同途徑去思考去探討，使學(xué)生的思維從“定勢(shì)”轉(zhuǎn)向“發(fā)散”。
“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”我們地理教育工作者一定要在改革中求生存，在失落中求奮進(jìn)，促使地理學(xué)得到大的發(fā)展，也使地理教學(xué)走出低谷，進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。
作者：仇海庚
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