地理教學(xué)論文（匯編15篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。那么你有了解過論文嗎？以下是小編收集整理的地理教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
地理教學(xué)論文1
板圖教學(xué)是地理知識(shí)的形象表達(dá)，它具有主題鮮明，內(nèi)容精煉和突出重點(diǎn)的特點(diǎn)。充分利用板圖教學(xué)，以圖載文、以圖釋文，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，開發(fā)智力，強(qiáng)化記憶效果等方面起著顯著作用。要充分發(fā)揮板圖的多種教育功能，教師必須在課前圍繞教材，精心設(shè)計(jì)，合理剪裁，從而使板圖真正成為地理課堂教學(xué)的形象語言，成為達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的重要載體。下面筆者就地理教學(xué)中板圖的運(yùn)用談幾點(diǎn)看法：
一、利用板圖教學(xué)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。
地理教材中有眾多的插圖，教具中有掛圖，學(xué)生手中還有地圖冊(cè)。但這些圖給學(xué)生總是一種靜態(tài)的感覺。在教學(xué)中，采用板圖教學(xué)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，不僅能表達(dá)地理知識(shí)的相互關(guān)系，分布規(guī)律，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。例如，在分析“北半球氣旋，反氣旋的`形成及其天氣圖”時(shí)，教師先在黑板上畫出閉合等壓線并標(biāo)出中心低壓，四周高壓的數(shù)值，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生比較各圈氣壓的高低，接著在板圖上標(biāo)出氣壓梯度力的方向（從高壓指向低壓）再引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注風(fēng)向（北半球向右偏）形成逆時(shí)針的大氣渦旋，最后邊講邊繪氣旋中心氣流輻合上升致雨示意圖。另巧配手勢(shì)，伸出右手，大拇指與并攏伸直的四指垂直，小拇指一側(cè)與板圖中心部位接觸，大拇指指向空間代表氣流上升方向，四指彎曲方向代表北半球氣旋近地面水平氣流的方向。在學(xué)生清楚了氣旋發(fā)展形成及其天氣的分析思路后。叫學(xué)生以同樣的方法在練習(xí)本上完成北半球反氣旋的形成圖。這樣有形有意，顯示在學(xué)生面前的地圖不再是靜止的，而是具有“動(dòng)感”的。教師邊畫邊講，學(xué)生邊看邊聽，同時(shí)學(xué)著畫地理略圖，使學(xué)生的視、聽、做同時(shí)進(jìn)行，做到了視聽結(jié)合，手腦并用。既落實(shí)了雙基，又培養(yǎng)了能力。
二、利用板圖增強(qiáng)直觀效果，強(qiáng)化學(xué)生的感知和記憶。
板圖教學(xué)，能使課本文字具體化，把復(fù)雜的地圖簡(jiǎn)明化，對(duì)所要表現(xiàn)的地理事物重點(diǎn)突出。
教師教學(xué)時(shí)邊講邊畫，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺記憶，聽覺記憶，使學(xué)生知識(shí)記得更牢。例如，在講“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，教師在黑板上畫出長(zhǎng)江干流圖后，就可邊講邊填它的發(fā)源地，注入的海洋，依次流經(jīng)省區(qū)的簡(jiǎn)稱；講上、中、下游分界線時(shí)，用紅色粉筆畫上符號(hào)，寫出地名，用藍(lán)色粉筆畫出主要支流和湖泊；講重要水電站時(shí)，用黃色粉筆畫上水電站的符號(hào)，寫出名稱。這樣，學(xué)生一目了然，很快就掌握了這節(jié)課的主要內(nèi)容。
三、利用板圖教學(xué)化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
地理教材中講述的地理事物和現(xiàn)象，有不少是學(xué)生不易觀察到的。如果單用口頭講解，不但不易講清，而且學(xué)生理解也很困難，而采用板圖教學(xué)，使枯燥的內(nèi)容形象化，抽象的概念具體化，便于理解和記憶，從而達(dá)到課堂氣氛生動(dòng)活潑的效果，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如講授世界洋流分布時(shí)，如果只讓學(xué)生念書死記，效率低，效果差，而在黑板上分別用藍(lán)色、紅色粉筆畫出各大陸東西兩岸的寒流和暖流，隨著教師邊講邊畫，有關(guān)洋流成因、洋流分布、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響等知識(shí)一一準(zhǔn)確地落實(shí)在圖上。通過讀圖思考、分析，同學(xué)們很容易發(fā)現(xiàn)洋流的分布規(guī)律：北半球低緯度地區(qū)大洋兩側(cè)“東寒西暖”，中高緯則“東暖西寒”，利用這個(gè)簡(jiǎn)單的板圖，使知識(shí)前后聯(lián)系，前因后果，總結(jié)規(guī)律，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
綜上所述：板圖在地理教學(xué)中的作用是顯著的。它不僅充分體現(xiàn)了地理的基本特點(diǎn)——知識(shí)和圖像的不可分割，而且，它以黑板作為地理圖像的載體，還具有使用頻率高、容量大，適應(yīng)課題廣，清晰易懂，近視效果好，可以迭加發(fā)展等突出優(yōu)勢(shì)。同時(shí)也反映了地理教學(xué)中的改革趨勢(shì)——知識(shí)圖像化。
作為教師，用板圖板畫教學(xué)可節(jié)省大量的語言，變繁瑣的口授為形象的精講；作為學(xué)生，板圖板畫既形象直觀，又能輕松愉快地獲得地理知識(shí)。教師在上面邊講邊繪，學(xué)生在下面邊聽邊繪，變單調(diào)的聽講為多練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺和動(dòng)覺思維，也使學(xué)生的繪圖能力，思維能力得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)效果。
地理教學(xué)論文2
一、魯教版高中地理教材活動(dòng)系統(tǒng)類型的分析
從圖1可以看出，魯教版地理必修三冊(cè)書中認(rèn)知類活動(dòng)最多，達(dá)到107個(gè)，占整體的62%；操作類活動(dòng)達(dá)49個(gè)，占整體的28%；體驗(yàn)類活動(dòng)在活動(dòng)中所占比例最少，只占到10%。,49,28%,107,62%,17,10%圖1 地理活動(dòng)系統(tǒng)分類下面將認(rèn)知類活動(dòng)、操作類活動(dòng)、體驗(yàn)類活動(dòng)進(jìn)行二級(jí)分類。認(rèn)知類活動(dòng)中，讀圖思考類活動(dòng)達(dá)到48個(gè)占45%，問題分析類32個(gè)占30%，閱讀思考類27個(gè)占25%（見圖2）。從中我們可以總結(jié)出：原來單一的思考類型的活動(dòng)所占的比重較少，取而代之的是以圖表、圖形、資料為依托的讀圖思考、問題分析、閱讀思考等形式多樣、設(shè)計(jì)新穎的活動(dòng)，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，滿足學(xué)生求知欲望。45%30%閱讀思考25%48，45%27，25%32，圖2 認(rèn)知類活動(dòng)分類操作類活動(dòng)中，繪圖填表和調(diào)查研究都有14個(gè)，各占29%，動(dòng)手操作活動(dòng)10個(gè)占20%，收集資料活動(dòng)9個(gè)占18%，計(jì)算2個(gè)占4%（見圖3）。從中我們可以總結(jié)出原來單純通過數(shù)學(xué)計(jì)算來解決地理問題的活動(dòng)減少，取而代之的是需要學(xué)生獨(dú)立收集資料、地理信息，通過調(diào)查研究方法來解決實(shí)際問題的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)更有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生地理技能，鍛煉學(xué)生綜合分析能力。,14,29%,10,20%,14,29%,2,4%,9,18%圖3 操作類活動(dòng)分類體驗(yàn)類活動(dòng)中，綜合活動(dòng)8個(gè)占47%，專題活動(dòng)5個(gè)占29%，研究活動(dòng)4個(gè)占24%（見圖4）。體驗(yàn)類活動(dòng)具有內(nèi)容開放性、探究過程相對(duì)復(fù)雜等特點(diǎn)，所以體驗(yàn)類活動(dòng)在地理課本中較少，但這些活動(dòng)更有利于考察學(xué)生綜合處理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)與探索精神。,8,47%,5,29%,4,24%圖4 體驗(yàn)類活動(dòng)分類
二、魯教版高中地理教材活動(dòng)系統(tǒng)教學(xué)方法
1.引導(dǎo)-啟發(fā)式
讀圖思考類活動(dòng)主要的功能是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析地理圖表，分析地理事象、原理及變化規(guī)律的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.能力，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的互動(dòng)。此類活動(dòng)教學(xué)方法主要包括自主式、圖表觀察、引導(dǎo)-啟發(fā)式、地圖教學(xué)法等。引導(dǎo)-啟發(fā)式教學(xué)具體步驟：第一步創(chuàng)設(shè)情境。教師提前向?qū)W生展示地圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖表進(jìn)行閱讀觀察。第二步提出并分析問題。教師依據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖表進(jìn)行深入分析，尋求解決問題的方法途徑。第三步解決問題。學(xué)生在深入分析的基礎(chǔ)上解決問題、回答問題。教師可在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的引導(dǎo)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生修改和完善答案。第四步得出結(jié)論。對(duì)結(jié)論進(jìn)行整合，得出最后結(jié)論。
2.情境教學(xué)法
問題分析類活動(dòng)主要功能是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移、應(yīng)用能力，從而更好地掌握地理知識(shí)，提高處理問題能力。此類活動(dòng)教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、自主式、合作式等。情境教學(xué)法具體步驟：第一步創(chuàng)設(shè)情境。利用相關(guān)資料或現(xiàn)實(shí)生活事件創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二步深入情境。教師利用情境，促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來，適時(shí)引入所要教授的知識(shí)點(diǎn)。第三步分析提煉地理信息。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前的地理知識(shí)進(jìn)行必要回憶，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上理解新知識(shí)。第四步注重知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化。利用情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與判斷，從而更好地掌握所學(xué)知識(shí)、發(fā)展個(gè)人能力。
3.案例教學(xué)法
閱讀思考類活動(dòng)主要功能是培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，通過探究加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。此類活動(dòng)的主要教學(xué)方法包括自主探究式、合作探究式、情境教學(xué)法、案例分析法等。案例教學(xué)法具體步驟：第一步提供案例。教師結(jié)合地理知識(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生展示相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀思考。第二步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析。教師提出預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行案例分析。這個(gè)階段教師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論。第三步集體歸納，回歸教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過“思維過程”，教師安排學(xué)生回答，組織學(xué)生評(píng)議。之后教師要再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行全面、深刻地分析講解，梳理思維過程，歸納概括出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系。第四步總結(jié)評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)水平。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步理解了理論知識(shí)后，教師一方面要通過多種方式從閱讀、分析案例的能力、合作參與意識(shí)、思維拓展情況、知識(shí)遷移能力、語言表達(dá)能力等方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)、反饋，促使學(xué)生查缺補(bǔ)漏，自我改進(jìn)；另一方面可以創(chuàng)設(shè)新的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。
4.圖表比較法
繪圖填表類活動(dòng)的主要功能是使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中不僅鞏固所學(xué)知識(shí)還可以鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力。此類活動(dòng)的主要教學(xué)方法包括繪圖設(shè)計(jì)、地理圖表教學(xué)法、圖表比較法等。
5.給定方案法
調(diào)查研究類活動(dòng)的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生地理調(diào)查、實(shí)際解決問題、合作交流等能力。此類活動(dòng)的主要教學(xué)方法包括給定方案法、小組合作式、調(diào)查法等。給定方案法具體步驟：第一步提出方案。教師提出明確的主題和實(shí)施方案。第二步做好準(zhǔn)備。教師將學(xué)生劃分成小組，并提出明確的要求。第三步開展活動(dòng)。學(xué)生以小組形式，圍繞這一活動(dòng)，運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)開展活動(dòng)。第四步得出結(jié)論。教師組織安排學(xué)生以小組的形式，分享交流調(diào)查研究成果，得出結(jié)論。
6.角色扮演法
體驗(yàn)類活動(dòng)主要包括綜合類活動(dòng)、專題類活動(dòng)、研究類活動(dòng)三種，他們的共同特點(diǎn)是活動(dòng)設(shè)計(jì)具有一定的開放性，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在活動(dòng)實(shí)施過程中潛移默化地提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。此類活動(dòng)教學(xué)方法包括自主式、合作式、辯論式、角色扮演式等。
角色扮演式具體步驟：第一步創(chuàng)設(shè)情境，提供角色。教師可以提供環(huán)境情境或材料情景幫助學(xué)生進(jìn)入角色，還要提供所要扮演的沖突角色，以便進(jìn)行分組。第二步教師指導(dǎo)，編好“劇本”。教師要在角色扮演活動(dòng)實(shí)施前，明確主題，既然角色扮演要求老師是“導(dǎo)演”學(xué)生是“演員”，這就要求教師提前圍繞主題設(shè)計(jì)好“劇本”，學(xué)生根據(jù)“劇本”收集相關(guān)材料，以便更好地實(shí)施活動(dòng)。
第三步角色扮演，討論交流。學(xué)生要對(duì)自己所扮演的角色進(jìn)行表演，并在表演結(jié)束后討論交流體會(huì)。第四步得出結(jié)論。各組體驗(yàn)、交流后呈現(xiàn)報(bào)告，教師引導(dǎo)補(bǔ)充完善結(jié)論。
地理教學(xué)論文3
摘要：地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是高中地理教學(xué)過程中十分重要的一個(gè)組成部分，無論是從學(xué)生掌握地理知識(shí)角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣角度出發(fā)，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)都起到積極作用。因此，文章將高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為主要的研究對(duì)象，對(duì)其在設(shè)計(jì)過程中需要遵守的原則進(jìn)行詳細(xì)分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)有效提高高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的策略進(jìn)行深入的探索和研究。
關(guān)鍵詞：高中地理；提高教學(xué)效率；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
引言：由于我國(guó)教育方式主要以傳統(tǒng)形式為主，注重理論內(nèi)容、書本內(nèi)容，而對(duì)具有實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期都采取忽視的狀態(tài)面對(duì)。高中地理屬于文科教學(xué)科目，然而其中的教學(xué)內(nèi)容包含諸多科學(xué)性特色在其中，對(duì)學(xué)生以科學(xué)性目光面對(duì)自然現(xiàn)象以及地理知識(shí)有著十分重要的作用，同時(shí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，對(duì)高中地理實(shí)驗(yàn)開展深入的探索具有十分重要的研究意義。
高中地理實(shí)驗(yàn)的原則
1.1就近原則
對(duì)于學(xué)校實(shí)驗(yàn)而言，就近原則是十分重要的，從實(shí)驗(yàn)需要的器材到實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的原理以及實(shí)驗(yàn)的具體操作等，都需要遵守就近原則，讓學(xué)生能夠進(jìn)行就近取材，方便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)具體操作，深入理解實(shí)驗(yàn)的原理，同時(shí)也讓實(shí)驗(yàn)更加貼近學(xué)生的生活。以“熱力環(huán)流”為例，教師可以讓學(xué)生在家中開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)觀察：實(shí)驗(yàn)開展條件為櫥房的門處于虛掩狀態(tài)，爐上水煮沸的時(shí)候，學(xué)生需站在櫥房與客廳之間，且手舉一支已燃的蠟燭，在兩種不同的情況下進(jìn)行觀察，一種情況為把點(diǎn)燃的蠟燭舉過頭頂，另一種情況為把蠟燭放低，使其貼近地面，對(duì)燭火飄向進(jìn)行觀察。該實(shí)驗(yàn)不會(huì)受到家庭條件限制，只需注意防火安全，學(xué)生可輕松完成該實(shí)驗(yàn)[1]。
1.2安全原則
在對(duì)地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要將實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的安全放在首位，不管是實(shí)驗(yàn)的使用器材還是實(shí)驗(yàn)的具體操作過程，學(xué)生的安全都不能忽視，因此，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究之前，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)使用的器材進(jìn)行把關(guān)，并提前嘗試一次實(shí)驗(yàn)，以確保學(xué)生的安全。以“火山噴發(fā)模擬實(shí)驗(yàn)”為例，在該實(shí)驗(yàn)中，一般采用的實(shí)驗(yàn)方法為重鉻酸銨引燃，這樣的實(shí)驗(yàn)方法從實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象角度來看，具有十分逼真的效果，然而該實(shí)驗(yàn)卻有著危險(xiǎn)性，其中采用的重鉻酸銨也屬于十分危險(xiǎn)的藥品，因此，可以將重鉻酸銨換成番茄醬或者面粉，以保證學(xué)生的安全。
1.3趣味原則
添加地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最根本的原因是可以通過其中的趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可有效的提高教學(xué)質(zhì)量與效率。以“月相變化”為例，教師可在教學(xué)開展前準(zhǔn)備一個(gè)半黑半白的籃球表示月球，黑半球?yàn)樵虑虮硨?duì)太陽一面，白半球?yàn)樵虑蛎娉栆幻�。�?duì)學(xué)生座位進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯寣W(xué)生們手挽著手，背對(duì)背的圍成一個(gè)圓模擬地球，教師托住上色的籃球繞著學(xué)生圍成的圓進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，同時(shí)選一位學(xué)生在一邊當(dāng)“太陽”，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生可以更加直觀的觀察到新月、上弦月、滿月以及下弦月四個(gè)不同位置時(shí)，月相出現(xiàn)的不同變化，并且可以容易的辨別出上弦月亮面和下弦月亮面之間的差別。
提高高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率策略
2.1改善實(shí)驗(yàn)條件
隨著科學(xué)技術(shù)的.不斷發(fā)展，諸多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)都先后加入到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)條件方面，科學(xué)技術(shù)設(shè)備設(shè)施可以對(duì)原有不完善的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的改良，其中包括多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)等，這些新加入的教學(xué)輔助設(shè)備，可以通過對(duì)其中的演示功能進(jìn)行充分的應(yīng)用，將現(xiàn)實(shí)生活中無法滿足的實(shí)驗(yàn)演示出來。以“晝夜的長(zhǎng)短變化、正午時(shí)分太陽的高度角變化以及流域洪澇災(zāi)害形成等相關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)”為例，這些類型的實(shí)驗(yàn)不論是器材還是設(shè)備，都很難將其完成，即使可以完成，也需要耗費(fèi)諸多的時(shí)間。為了加深學(xué)生在該方面的知識(shí)印象，教師可采用多媒體輔助設(shè)備進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演示。
2.2科學(xué)靈活設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
以“太陽日和恒星日之間的區(qū)別”為例，該部分的內(nèi)容十分抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力有著較高的要求，因此，教師可將這種抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，以扮演的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師演地球，最前排一位學(xué)生1扮演太陽，最后排一位學(xué)生2扮演遙遠(yuǎn)的恒星，通過學(xué)生和教師進(jìn)行相對(duì)運(yùn)動(dòng)，即可讓學(xué)生了解其中的知識(shí)內(nèi)容。除此之外，教師還可以對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行延伸，例如：當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行公轉(zhuǎn)不進(jìn)行自轉(zhuǎn)，當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行自轉(zhuǎn)不進(jìn)行公轉(zhuǎn)以及當(dāng)?shù)厍虻淖赞D(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)方向相反的時(shí)候，太陽日和恒星日之間會(huì)發(fā)生的變化情況[2]。
2.3客觀靈活對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果
以“熱力環(huán)流”為例，該實(shí)驗(yàn)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，然而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，偶爾也會(huì)由于諸多方面原因造成問題，例如：會(huì)出現(xiàn)學(xué)生把通入煙氣需要的孔開在了酒精燈的上方，導(dǎo)致煙氣沒有辦法進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)，蓉兒也無法形成較為明顯的熱力環(huán)流。此時(shí)，教師需要做的不僅僅是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行苛責(zé)，而是與學(xué)生共同對(duì)其失敗的原因進(jìn)行分析和探討，糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在失敗當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)。
結(jié)束語：
從原則角度出發(fā)，開展正確的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以對(duì)其中的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效落實(shí)，使新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)得到高效落實(shí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn)：
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地理教學(xué)論文4
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種直觀、形象的教學(xué)方法，它通過實(shí)驗(yàn)手段，高度濃縮地展示了人們認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)某一知識(shí)、原理的過程。讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)或培養(yǎng)實(shí)際操作能力，并為掌握其它知識(shí)打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用較為廣泛，而且功能作用較為顯著。地理作為自然科學(xué)的一個(gè)分支，在揭示地理事物的分布、發(fā)展變化規(guī)律時(shí)，也可運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但由于中學(xué)地理屬于基礎(chǔ)教育中的“文科”，絕大多數(shù)學(xué)校不重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，沒有地理實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所和設(shè)備，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在地理學(xué)科方面還很薄弱。
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）在基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)首次提出了明確要求。在基本理念方面提出“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)�！痹谡n程目標(biāo)的“知識(shí)與技能”方面要求“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查�！痹趦�(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中還多次提出地理實(shí)驗(yàn)的建議，如“運(yùn)用教具、學(xué)具或通過計(jì)算機(jī)模擬，演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，解釋晝夜更替與四季形成的原因�！钡乩硇抡n標(biāo)將試驗(yàn)教學(xué)提到前所未有的高度，由此可見，在新課標(biāo)高中自然地理模塊教學(xué)中，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)將重要占有一席之地。因此，加強(qiáng)現(xiàn)在的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分必要的。
一、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本類型
1.課堂演示實(shí)驗(yàn)
是地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)最常見的一種類型，指利用地理實(shí)驗(yàn)器材，采用演示手段，配合講解，使學(xué)生獲得地理事物感性認(rèn)識(shí)的一種方法。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書本上的理論知識(shí)與實(shí)際事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確的概念。因此課堂的演示實(shí)驗(yàn)，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，使學(xué)生學(xué)得知識(shí)更牢固。
2.課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
是對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的地理事物或地理過程，教師指導(dǎo)幫助學(xué)生自行設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)的.計(jì)劃和方案，學(xué)生利用課外時(shí)間，應(yīng)用一定的儀器或工具設(shè)備，通過對(duì)地理事物親身感受來掌握地理知識(shí)。由于該實(shí)驗(yàn)通過學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)或?qū)嵉夭僮鱽硗瓿桑虼司哂信囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)行操作能力的作用。課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有許多形式，如開展夏令營(yíng)野外活動(dòng)，舉辦課內(nèi)知識(shí)內(nèi)容專題講座，制作地理模型，進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)等。
例如學(xué)習(xí)“全球氣候變化”后，讓學(xué)生利用身邊的一些透明塑料袋、玻璃瓶等材料和溫度計(jì)，做一次大氣溫室效應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)，有條件的地方，在學(xué)習(xí)“地表形態(tài)的塑造”內(nèi)容之前，讓學(xué)生自己去野外觀察地貌類型，并分析其成因，加深對(duì)褶皺和斷層的理解。 3.模擬實(shí)驗(yàn)
模擬實(shí)驗(yàn)有兩種，一種是對(duì)于在地理教學(xué)中由于地理事物空間分布的宏觀性和時(shí)間演變的漫長(zhǎng)性，而無法將許多自然過程直接演示的，可以用一些替代材料，設(shè)置一些類似的條件和環(huán)境，模擬地理演變過程。例如模擬熱帶雨林、熱帶草原、熱帶荒漠等地區(qū)的旅游，描述在不同地區(qū)能觀察到的主要地理景觀和地理形象。實(shí)際上許多實(shí)驗(yàn)，大都是模擬實(shí)驗(yàn)。另一種是對(duì)于中學(xué)地理教材中超過學(xué)生感知范圍，在教學(xué)中稱為難點(diǎn)的地理現(xiàn)象、地理過程、地理規(guī)律等，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬演示。例如對(duì)于大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)、洋流等難點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)制作三維立體模擬動(dòng)畫課件，能直觀地模擬出來，從而使學(xué)生較輕松地掌握這些難點(diǎn)。由于計(jì)算機(jī)硬件的使用，軟件的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，需要一些專業(yè)技術(shù)，因此教師需要先進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
二、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用
1.地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑
學(xué)生的素質(zhì)主要有三個(gè)方面因素構(gòu)成：知識(shí)因素，智能因素，非智力素。通過地理實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)觀察能力、思維能力、實(shí)際操作能力；濃厚的科學(xué)興趣；實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度；嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)；堅(jiān)忍不拔的意志等。這些既是素質(zhì)教育是要意之一，又是新課程改革的追求目標(biāo)。
2.地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生能力
過去我們學(xué)習(xí)地理現(xiàn)象，主要借助語言、文字和圖片、模型等進(jìn)行講解，是接受式學(xué)習(xí)。雖節(jié)省時(shí)間有利于學(xué)生盡快積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)生主動(dòng)探究、動(dòng)手能力培養(yǎng)不足。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)演示與參與，它能夠有力地改變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、實(shí)驗(yàn)分析研究的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)操作中，通過與同學(xué)合作，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題及時(shí)解決，從而培養(yǎng)了學(xué)生組織能力、實(shí)際操作能力和解決問題能力；通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果等，能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；通過想象、假設(shè)，能鍛煉和發(fā)展想象能力、創(chuàng)造能力；通過比較、判斷、推理，能培養(yǎng)邏輯思維能力；試驗(yàn)?zāi)芨玫嘏囵B(yǎng)和發(fā)展學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)所必須的能力。
3.地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
要完成或設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一定要經(jīng)過認(rèn)真深入地思考，在過程中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，指導(dǎo)其采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和特點(diǎn)，可將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只提供實(shí)驗(yàn)器材，并進(jìn)行指導(dǎo)。由學(xué)生自己討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最終由學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行動(dòng)手演示。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)更能讓學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)敏銳的觀察力，發(fā)展豐富的想象力，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維具有推動(dòng)作用。
地理教學(xué)論文5
多媒體教學(xué)給課堂增添了無限活力，全新的技術(shù)給教育事業(yè)帶來了別樣的色彩，很大程度上促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展，因此多媒體教學(xué)逐漸贏得了師生的大力支持。特別是近年來，多媒體教學(xué)逐漸成為主要的教學(xué)方式，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式則逐漸被各種全新的教學(xué)方式所改變或替代。
一、調(diào)查結(jié)果分析
對(duì)七年級(jí)地理教學(xué)的多種形式進(jìn)行調(diào)查，將學(xué)生對(duì)不同地理教學(xué)方式的喜歡程度劃分為三個(gè)維度：喜歡、一般、不喜歡，制作柱狀圖。從圖中可以看出：學(xué)生更傾向于喜歡圖片、視頻等多媒體教學(xué)方式，而教師單一講授是學(xué)生最不喜歡的。
二、七年級(jí)地理課堂教學(xué)中多媒體的作用
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)普遍體會(huì)到了多媒體在課堂教學(xué)中的作用，主要包括：有92.5%的學(xué)生認(rèn)為利用多媒體進(jìn)行教學(xué)能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；91.35%%的學(xué)生認(rèn)為利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以使課堂信息容量變大，滿足他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的求知欲；97.79%%的學(xué)生認(rèn)為利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以使課堂變得更加生動(dòng)活潑等，這就說明了利用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了多媒體教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。
1.激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣
七年級(jí)地理涉及了天文、地理、數(shù)學(xué)（代數(shù)、三角、幾何）、物理等學(xué)科的知識(shí)，綜合性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和空間思維要求較高。但是由于初一新生立體幾何和相關(guān)的物理知識(shí)從未學(xué)習(xí)過，加之，七年級(jí)學(xué)生在進(jìn)入初中之前從未對(duì)地理進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)初中地圖的使用、地球基礎(chǔ)知識(shí)較多內(nèi)容掌握不夠。所以七年級(jí)地理對(duì)學(xué)生來說難以理解和掌握。
傳統(tǒng)的中學(xué)地理課堂采用常規(guī)板書的教學(xué)方法，無法直觀形象的演示地理現(xiàn)象，也就無法激發(fā)他們的興趣。而多媒體教學(xué)，增加了聲音、動(dòng)畫、視頻等各種形象的新鮮元素，使學(xué)生更容易理解和掌握，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣。如在學(xué)習(xí)《地球公轉(zhuǎn)》時(shí)，如果利用多媒體，將地球公轉(zhuǎn)的方向、在公轉(zhuǎn)軌道中的位置以動(dòng)態(tài)的形式展示出來，這樣地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，如四季和五帶就簡(jiǎn)單多了。如表1，有72.92%的中學(xué)生認(rèn)為利用多媒體進(jìn)行教學(xué)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，這就說明在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，多媒體的確發(fā)揮了十分強(qiáng)大的作用。
2.啟發(fā)學(xué)生的想象力，更好掌握地理知識(shí)
傳統(tǒng)的板書教學(xué)，對(duì)于學(xué)生想象力的激發(fā)主要是依靠教師的個(gè)人魅力、優(yōu)秀的專業(yè)教育理論素質(zhì)和教育能力素質(zhì)等，這種依靠大大加重了教師在課堂教學(xué)中的負(fù)擔(dān)。隨著利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的方式在地理課堂教學(xué)中的普及，給常規(guī)的板書教學(xué)增添了新鮮的力量，也就相對(duì)減輕了教師在課堂教學(xué)中的負(fù)擔(dān)。多媒體教學(xué)形象直觀，將深?yuàn)W的地理知識(shí)更為生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，從而創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象力，幫助他們更好地理解記憶地理知識(shí)。
3.增加地理信息容量，滿足學(xué)生的求知欲
新課程的改革，大量簡(jiǎn)化了課本的知識(shí)容量。比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)能夠擴(kuò)大地理信息容量，豐富地理課程的教學(xué)內(nèi)容，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，從而更好地滿足學(xué)生的求知欲。如學(xué)習(xí)《歐洲西部》旅游資源時(shí)，課本僅呈現(xiàn)一小部分的圖片，如使用多媒體教學(xué)，可以將更多的旅游圖片制作剪短的視頻，不僅花時(shí)少，還更多的呈現(xiàn)歐洲西部的旅游景點(diǎn)，從而滿足學(xué)生的求知欲。
4.讓地理課堂變得更加生動(dòng)活潑，有利于集中學(xué)生的注意力
傳統(tǒng)的地理課堂讓學(xué)生感覺枯燥乏味，注意力不集中的很大一部分原因是只借助板書、地球儀等普通的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)使得地理知識(shí)被各種如視頻、動(dòng)畫、圖片等方式展現(xiàn)出來，使課堂變得生動(dòng)活潑。不僅創(chuàng)造了地理課堂的良好氛圍、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的情感，為學(xué)生創(chuàng)造了適合他們身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)情境，也持續(xù)給學(xué)生增加了新的刺激，讓他們的大腦一直維持著相對(duì)興奮的狀態(tài)，加強(qiáng)了他們對(duì)事物的感知，刺激了他們學(xué)習(xí)的欲望，從而大大集中了他們的注意力。
5.其他
地理課堂是一個(gè)復(fù)雜的、要求多方面配合的課堂。首先，中學(xué)地理知識(shí)中的大部分重難點(diǎn)，都不能單純地依靠老師講解來理解和掌握，還需要利用多媒體的圖像、圖形、聲音、視頻等方式來配合講解，才能促使學(xué)生真正理解地理知識(shí)，從而提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。其次，在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)還能改善學(xué)生的讀圖能力，提高學(xué)生讀圖的正確率，甚至使他們掌握制圖和用圖的本領(lǐng)。再次，中學(xué)地理課堂教學(xué)中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，地理信息能得到很好的反饋，從而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。最后，中學(xué)地理課堂教學(xué)中對(duì)多媒體的利用，可以使課堂氣氛變得更加活躍，從而有助于提高學(xué)生的`創(chuàng)新思維能力等。
總之，在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)給中學(xué)地理課堂帶來了活力和生機(jī)，它是一種很有價(jià)值的教學(xué)方式。
三、七年級(jí)地理課堂教學(xué)中多媒體的弊端
對(duì)于七年級(jí)地理課堂教學(xué)來說，多媒體教學(xué)方式也存在弊端。在被調(diào)查的學(xué)生中，有16%的學(xué)生覺得教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，操作的不熟練，反而延誤了教程；20%的學(xué)生覺得教師制作的多媒體課件一點(diǎn)都不生動(dòng)，對(duì)教學(xué)也起不到任何的效果；0.5%的學(xué)生覺得在教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，自己所有的注意力都放在了課件上，也就無暇聽老師講課；0.5%的學(xué)生覺得多媒體教學(xué)方式本末倒置了，過分追求課堂知識(shí)的大容量，節(jié)奏太快，反而降低了教學(xué)效果；1.00%的學(xué)生覺得用多媒體課件展示完全代替了板書，忽略了板書的作用。
四、結(jié)論
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：七年級(jí)學(xué)生更喜歡多媒體等直觀、生動(dòng)的地理教學(xué)方法。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)多媒體進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)存在一些弊端。教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)練習(xí)，熟練掌握各種新的教學(xué)技術(shù)，做到可以有效靈活使用多媒體；教師在制作多媒體課件時(shí)，盡量做到生動(dòng)有趣；在地理課堂教學(xué)過程中，教師要控制好課堂教學(xué)的節(jié)奏，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，不能過分追求課堂知識(shí)的大容量，從而忽視教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量；最后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，合理安排和組織教學(xué)。
地理教學(xué)論文6
摘要：:隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革,催生出許多新的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方法,而研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)為地理教學(xué)帶來了一種全新的教學(xué)理念。地理研究性學(xué)習(xí)以現(xiàn)實(shí)生活中的各種地理問題為學(xué)習(xí)載體,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及探究精神。因此,在地理教學(xué)中如何有效應(yīng)用研究性學(xué)習(xí),是廣大地理教師最所關(guān)心的問題。
關(guān)鍵詞：:研究性學(xué)習(xí);地理教學(xué);應(yīng)用
研究性學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式,是指在地理教學(xué)中以學(xué)生為主,按照教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造出一種科學(xué)合理的研究情境,并通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),收集、分析以及處理問題,進(jìn)而體會(huì)知識(shí)產(chǎn)生的過程,了解社會(huì)、體驗(yàn)人生,提高分析問題、解決問題的能力,致使學(xué)生可以收獲完整的學(xué)習(xí)過程。同時(shí),研究性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力,為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)所需人才。因此,現(xiàn)階段如何將研究性學(xué)習(xí)更好應(yīng)用到地理教學(xué)中,成為了廣大地理教師所要解決的重點(diǎn)問題。
1研究性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的重要性
1.1提高學(xué)生的全面發(fā)展
隨著我國(guó)社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代,研究意識(shí)和能力已經(jīng)成為了當(dāng)前國(guó)人必備的基本素質(zhì),而且也是我國(guó)社會(huì)需要的人才,因此在地理教學(xué)過程中就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、讀圖等基本地理技能,還要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)知識(shí)的形成,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力,以此滿足我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中字生受“填鴨式”教學(xué)方法的影響,又因在地理課堂教學(xué)中被灌輸大量沉舊知識(shí)以及脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的地理知識(shí),從而不可避免的形成了學(xué)生厭惡地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。但是,地理研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好外加上教師的指導(dǎo),從而自主的選擇想要解決的地理問題,只有學(xué)生在興趣滿滿的狀態(tài)下才能發(fā)揮出學(xué)習(xí)中的最好的狀態(tài),這樣不僅能提升了地理學(xué)習(xí)能力,也為學(xué)生全面發(fā)展打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2提高教師的全面發(fā)展
長(zhǎng)久以來,我國(guó)受應(yīng)試教育的影響,對(duì)于地理教學(xué)無論是學(xué)校還是學(xué)生,甚至是地理教師都沒有起到足夠的重視。因此,我國(guó)大部門的地理教師的教學(xué)水平都處在一種故步自封的狀態(tài),因此對(duì)地理教學(xué)的發(fā)展也起不到一絲作用。但是,隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施,為地理教學(xué)以及地理教師的發(fā)展帶來了曙光,而研究性學(xué)習(xí)則是最為重要的手段。在地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中,需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,應(yīng)由學(xué)生自護(hù)完成任務(wù),教師則要做的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭椭?這樣教師才會(huì)將更多時(shí)間和精力放在教學(xué)策略的思考和改進(jìn)上,對(duì)教師的發(fā)展有著重要的作用。使學(xué)生可以全心身的投入到地理知識(shí)的解答過程中。.21.2創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍,有利自主探索長(zhǎng)期以來,由于教師給學(xué)生留下了嚴(yán)厲的印象,致使許多學(xué)生在對(duì)教師的提問總是又緊張又害怕,由此產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。而在這種學(xué)習(xí)氛圍下,根本不利于研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施,更不要說由此來提升學(xué)生的地理能力。因此教師想要改變這一現(xiàn)狀,就要縮短與學(xué)生的距離,融入學(xué)生之間,為學(xué)生創(chuàng)造出更為愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,在地理教學(xué)中,采用無需點(diǎn)名舉手的方式讓學(xué)生自主回答問題,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn),由此來改變教師在學(xué)生心理的印象,消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。為自主探索創(chuàng)造出有利的學(xué)習(xí)氛圍。.21.3設(shè)計(jì)探究情境,模擬研究過程在地理研究性學(xué)習(xí)中,教師要設(shè)計(jì)出有利于探究的情境,因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)是讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)地理問題、選擇問題、分析問題、解決問題的一個(gè)過程,學(xué)生通過自主的探索以及研究來體會(huì)知識(shí)形成的過程以及科學(xué)探索的過程,由此提高了創(chuàng)新意識(shí)以及自主探索,進(jìn)而在探究過程中收獲情感的.體驗(yàn)。因此,設(shè)計(jì)出有利于探究的情境,對(duì)于地理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施有著十分重要的作用。教學(xué)形式的組織者自古以來,班級(jí)授課制一直作為教育教學(xué)的主要模式,在教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)觀念也牢記于人們的心中。因此為提高研究性學(xué)習(xí)的有效性,教師就要以學(xué)生為中心,適當(dāng)?shù)脑黾诱n外活動(dòng),使得地理教學(xué)不僅局限于課堂教學(xué),應(yīng)離開校園,走進(jìn)社會(huì)與實(shí)際生活中去,讓學(xué)生可以親自感受到地理知識(shí)產(chǎn)生的原有,以便學(xué)生在日后的生活中可以發(fā)現(xiàn)問題,并進(jìn)行探索研究,將已知知識(shí)充分的發(fā)揮出來。要另外教師還要根據(jù)所要研究的內(nèi)容,學(xué)生的性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)方式等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)、合作研究,讓學(xué)生在互幫互助間共同提升地理學(xué)習(xí)能力。.Z乙2各類活動(dòng)的組織者在地理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中,需要的是有效的方法指導(dǎo)解決實(shí)際的問題,但是,有一些問題并不是教師能夠解決的,因此教師可以邀請(qǐng)或者組織一些專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座、論壇等活動(dòng)。同時(shí),在活動(dòng)結(jié)束后,教師還要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)以及學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)會(huì),讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)與他人的交流中發(fā)現(xiàn)自身問題,及時(shí)改正,為日后地理學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
2研究性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用
教師的設(shè)計(jì)者應(yīng)用乙巧妙設(shè)計(jì)疑問、激發(fā)學(xué)生興趣在地理研究性學(xué)習(xí)中,教師要以學(xué)生為主體,要讓學(xué)生通過自主探索,自主解答來完成地理學(xué)習(xí)。其中,教師還要注意學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中是否對(duì)地理學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生興趣,這主要是是因?yàn)閷W(xué)生是否具有學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)好地理有著十分重要的作用。因此,教師在地理教學(xué)中要巧妙設(shè)計(jì)問題,以此激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,總結(jié):總之,地理研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育下最具有代表性的教學(xué)方式,讓學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)的主人,在寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有發(fā)散性,從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。在研究性學(xué)習(xí)的過程中,雖然學(xué)生得到了多方面的發(fā)展,但是作為一種全新的學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)還存在諸多的不足之處,還需要廣大地理教師在日后的實(shí)踐教學(xué)中不斷摸索、不斷改進(jìn),為地理教學(xué)創(chuàng)造出美好的明夭。
參考文獻(xiàn)
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地理教學(xué)論文7
【摘要】:本文是在高中地理新課程改革的背景下,以新課程基本理念為依據(jù),結(jié)合珠三角農(nóng)村高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)實(shí)情,通過理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)研究,就新課改下珠三角農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)中面臨的教學(xué)資源重組、教材觀、教學(xué)觀和課堂教學(xué)形式等幾個(gè)方面的問題進(jìn)行了探討和闡述。
【關(guān)鍵詞】:新課改、農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)、教學(xué)資源重組、雙主體、探究
一、背景研究
1.新課改的實(shí)施和推進(jìn)為高中地理課堂教學(xué)改革帶來了巨大的推動(dòng)力
自20xx年我省成為高中地理新課程改革的首批實(shí)驗(yàn)區(qū)以來,高中地理新課改在我省已走過了三個(gè)年頭。在近三年的高中地理新課程改革的實(shí)施過程中,雖然我們遇到來自教育現(xiàn)狀和地區(qū)實(shí)情所帶來的阻力,如:教育教學(xué)觀念滯后、大班制教學(xué)長(zhǎng)期存在、學(xué)生自主時(shí)間較少、家庭教育環(huán)節(jié)缺失、課程資源開發(fā)力度低、以學(xué)校孤立教育為主、評(píng)價(jià)體系唯分?jǐn)?shù)論……等等。但是我們也要看到,新課改的實(shí)施和推進(jìn)確實(shí)為高中地理課堂教學(xué)改革帶來了巨大的機(jī)遇和推動(dòng)力,近年來高中地理教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、師生觀、教學(xué)觀、教材觀以及多元評(píng)價(jià)體系等方面都發(fā)生了漸進(jìn)式或明顯的變化。在新課改實(shí)施過程中,無數(shù)高中地理教師以極大的熱情投入到課堂教學(xué)的改革活動(dòng)中去,通過不斷的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和反思,使高中地理課堂教學(xué)煥發(fā)了新的面貌。
2.高中地理課程定位對(duì)高中地理課堂教學(xué)改革具有指向作用
高中地理課程的定位是:充分發(fā)揮地理學(xué)文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢(shì),以可持續(xù)發(fā)展為主線,以人地系統(tǒng)相互作用的科學(xué)原理為基礎(chǔ),以當(dāng)前人類面臨的重大的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題為對(duì)象,以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理原理探究地理變化機(jī)制和過程、地理成因和規(guī)律為方式,培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)。由此可見,高中地理課程定位在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面為高中地理課堂教學(xué)改革指出了方向。
3.珠三角農(nóng)村高中學(xué)生地理學(xué)情分析
珠三角地區(qū)是中國(guó)改革開放以來經(jīng)濟(jì)發(fā)展最具活力的區(qū)域之一,在不到三十年的時(shí)間內(nèi),該地區(qū)不論在自然環(huán)境還是社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境等方面均發(fā)生了翻天覆地的變化,珠三角農(nóng)村地區(qū)更以多元化和復(fù)雜化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)為高中地理教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材。但是,受多種因素的影響,珠三角農(nóng)村高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面卻存在著令人擔(dān)憂的學(xué)情狀況。主要表現(xiàn)在:①由于多數(shù)農(nóng)村初中地理教學(xué)長(zhǎng)期達(dá)不到應(yīng)有的對(duì)待,在師資、課時(shí)、評(píng)價(jià)等方面處于缺位狀態(tài),導(dǎo)致多數(shù)農(nóng)村高一新生地理知識(shí)貧乏,地理素養(yǎng)和思維能力低下,有些學(xué)生連最基本的方向判定都不會(huì);②受當(dāng)前高考和招生形勢(shì)的影響,高一學(xué)生往往提前進(jìn)入偏科狀態(tài),對(duì)地理科的關(guān)注度低;③多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期受小學(xué)、初中灌輸式、強(qiáng)迫式等單向教學(xué)方式的影響,形成了被動(dòng)式、等待式、接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)能力較差;④由于農(nóng)村地區(qū)家庭、社會(huì)教育資源缺乏或利用度低,致使農(nóng)村學(xué)生普遍存在視野狹窄、社會(huì)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)積累較少的問題;等等。這些學(xué)情狀況既為我們的高中地理課堂教學(xué)改革制造了障礙,也使我們明確了在農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)改革中需要解決的問題,使我們的新課改更具有針對(duì)性和實(shí)效性。
二、新課改下珠三角農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)研究
1.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),重組教學(xué)資源
高中地理課堂教學(xué)改革要解決的首要問題是“教什么”這一既傳統(tǒng)又常新的問題,與原有教學(xué)大綱在很大程度上固化教學(xué)內(nèi)容不同,地理課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面非常精練,既體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和傳承性,更突出應(yīng)用性、發(fā)展性和靈活性。使教學(xué)內(nèi)容的選擇具有極大的彈性,為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和教師的開放性教學(xué)留下了廣闊的空間。
⑴建立新的教材觀,合理使用教材
無論在過去的教學(xué)大綱時(shí)代還是在現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)代,教材都是重要的教學(xué)資源。地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之前,教材的地位是崇高的,教師只要完成對(duì)教材內(nèi)容的分析、講授、解答就等于完成了教學(xué)內(nèi)容,形成老師教教材、學(xué)生學(xué)教材的以教材為中心的教學(xué)形式。地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后,教材走下了神壇。地理課程標(biāo)準(zhǔn)所展示的教學(xué)內(nèi)容主要是關(guān)注其能否實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生終身有用的學(xué)習(xí),只要能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo),理論上人人都可以成為教材的編寫者。當(dāng)然,受多種因素的影響和制約,目前配合高中新課程實(shí)施的地理教材只形成了“一標(biāo)四本”的格局,即人教版、中圖版、湘教版和山東版四個(gè)版本。受初期編寫時(shí)間的制約和編寫者在課標(biāo)解讀上的差異,各版本教材間從內(nèi)容、編寫體例、知識(shí)結(jié)構(gòu)、圖文系統(tǒng)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例的選取等都有不少的差異,應(yīng)該說各有特點(diǎn),各有優(yōu)勢(shì)和不足。面對(duì)多樣化的教材,地理教師必須建立新的教材觀,從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?合理使用教材,才能更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
�、倭⒆恪耙槐尽�,參考其它。受教學(xué)實(shí)情影響,雖然教師手中可能擁有多個(gè)版本的教材,但是學(xué)生手中通常只會(huì)有一個(gè)版本的教材�？陀^地說,各版本的編寫組成員都是在深入研究了課程標(biāo)準(zhǔn),參考了大量當(dāng)前教育發(fā)達(dá)國(guó)家的主流高中地理教材,再結(jié)合本國(guó)實(shí)情編寫出來的,總體水平是比較高的。所以,考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和資源準(zhǔn)備度,我們應(yīng)該以學(xué)生擁有的版本為主要教學(xué)依據(jù),避免因過度使用其它版本教材內(nèi)容而使學(xué)生無所適從。
�、趶慕虒W(xué)實(shí)情出發(fā),重組教材結(jié)構(gòu)。課標(biāo)雖然在學(xué)科知識(shí)體系方面并不強(qiáng)求其完整和系統(tǒng)性,但作為教師來講,必須要在宏觀上對(duì)學(xué)科知識(shí)體系有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),才能更好地把握住各地理要素間的內(nèi)在關(guān)系和變化,就這一點(diǎn)來講,課標(biāo)在知識(shí)體系方面對(duì)教師的要求不是降了,而是變得更難了。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面,人教版較嚴(yán)謹(jǐn),更關(guān)注知識(shí)的完整性;其它版本較靈活,更突出不同地理要素之間的關(guān)系。在實(shí)際使用中,應(yīng)該結(jié)合兩方面的優(yōu)勢(shì),對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的重組,既注重同一部門內(nèi)各地理要素的內(nèi)在聯(lián)系,利于學(xué)生學(xué)習(xí);又能突顯出大環(huán)境下不同部門地理要素之間的互相制約、互相影響的關(guān)系,體現(xiàn)課標(biāo)要求。
�、蹏@課程目標(biāo),調(diào)整和重組教材內(nèi)容。各版本教材(尤其第二、三模塊)在內(nèi)容上的差異還是明顯的,往往出現(xiàn)正文和補(bǔ)充案例互換的情況,這也說明我們?cè)陂_展課堂教學(xué)時(shí),可以不必拘泥于教材提供的素材,教師可以通過調(diào)整和重組教材內(nèi)容來更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。例如:對(duì)敘述拖拉,編排不精煉的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行刪減,如中圖版教材第一模塊的水資源部分,第二模塊的農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)區(qū)位因素、地域聯(lián)系部分等;對(duì)缺乏案例支撐的應(yīng)相應(yīng)增加,如中圖版教材第二模塊工業(yè)地域類型;對(duì)案例不典型的要置換或補(bǔ)充案例……等等。需要說明的是,調(diào)整教材內(nèi)容不能隨心所欲,應(yīng)以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為原則。如一位青年教師為了讓學(xué)生能更好地掌握工業(yè)區(qū)位因素,在參考了多個(gè)版本及老教材之后設(shè)計(jì)了一節(jié)案例探究課,在備課組討論時(shí)發(fā)現(xiàn)其設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了案例自身的特點(diǎn)及發(fā)展上,偏離了她原來要突出工業(yè)區(qū)位因素的設(shè)想,并大大占用探究和拓展環(huán)節(jié)的時(shí)間,不僅達(dá)不到課標(biāo)的要求,還增加了學(xué)生的'學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中受教材影響而偏離課標(biāo)的問題在青年教師中比較容易出現(xiàn),經(jīng)過集體備課,該教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生探究工業(yè)區(qū)位因素如何影響工業(yè)地域的形成和發(fā)展上,并增加了拓展環(huán)節(jié)的內(nèi)容,在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。
�、平M建主題教學(xué)資源庫
在新課程理念下,教材是重要的教學(xué)資源,但不是唯一的教學(xué)資源。教學(xué)資源在地理課程改革中被賦予廣泛豐富的內(nèi)涵,除地理教材外,還包括學(xué)校、社會(huì)、自然界以及師生自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)等,凡是有利于地理課程實(shí)施、有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的一切教育資源,都屬于地理教學(xué)資源的范疇。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,由于學(xué)情處于動(dòng)態(tài)變化中,有必要經(jīng)常對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整和重組,所以應(yīng)該組建以主題形式為主的教學(xué)資源庫。
主題教學(xué)資源庫的組建形式與內(nèi)容:①以新課標(biāo)為依據(jù),按照其要求設(shè)定主題,不拘于某一版本;②為便于使用,尤其是便于常規(guī)的課堂教學(xué),直接采用文件夾分類的形式,體現(xiàn)主題資源使用的靈活性和實(shí)效性;③組織形式:可在各單元的基礎(chǔ)上,分3-5個(gè)主題,每一主題下設(shè)下列文件夾:課件、設(shè)計(jì)、媒體、測(cè)評(píng)、資料等。
主題教學(xué)資源庫的建立不僅可以提高教學(xué)針對(duì)性,而且可以更好發(fā)揮集體備課的力量,減輕教師(尤其是青年教師)的備課壓力,提高備課效率和教學(xué)。如我們?cè)谠O(shè)計(jì)《氣團(tuán)和鋒》一節(jié)課時(shí),搜集了豐富的教學(xué)資源,但教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式和難易度差異度較大,因此我們只先確定了總的教學(xué)思路和目標(biāo)要求,而在具體的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和資源使用上則由教師根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來組合,從課堂實(shí)踐和教學(xué)反饋來看,在不增加教師勞動(dòng)力的情況下,盡可能達(dá)到因材施教的目的。
由于優(yōu)質(zhì)主題教學(xué)資源庫的建立既需要時(shí)間又需要豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),因此應(yīng)該動(dòng)員區(qū)域內(nèi)地理教師協(xié)同作戰(zhàn),組建規(guī)模化主題教學(xué)資源庫,促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。
2.高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)雙主體性
近年來,隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn),越來越多的地理教師在課堂教學(xué)的雙主體性上達(dá)成了共識(shí),這反映了新課程理念正在融入課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)的雙主體性既保證教師在教學(xué)方向上的主導(dǎo)作用,又突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性,使課堂教學(xué)更有利于實(shí)現(xiàn)三維課程目標(biāo)。
�、沤處熓歉咧械乩碚n堂教學(xué)組織、引導(dǎo)的主體
課堂教學(xué)中教師的定位,不僅是一個(gè)觀念問題,更是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的問題。我們既要意識(shí)到“教師永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生學(xué)”、“一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生的學(xué)”,避免搞“一言堂”、唱“獨(dú)角戲”;又不能矯枉過正,做甩手掌柜,“滿山放羊”,使課堂教學(xué)偏離課程目標(biāo)。教師應(yīng)該把握教學(xué)的方向,做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。
�、俳處熞蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。鑒于農(nóng)村高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)學(xué)情狀況,我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到,教師能否激發(fā)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和飽滿的學(xué)習(xí)熱情,是決定一堂地理課成功與否的前提。為此,地理教師在課堂教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn):其一,要有飽滿的教學(xué)激情,以情動(dòng)情;其二,要用貼近學(xué)生生活、生動(dòng)鮮活的案例來教學(xué);其三,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍;其四,要用幽默風(fēng)趣的語言來感染學(xué)生。
�、诮處熞蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”。農(nóng)村高中學(xué)生(尤其是高一學(xué)生)的地理學(xué)習(xí)素質(zhì)較低,自主學(xué)習(xí)能力尚未形成。教師要進(jìn)行“支架式”教學(xué),為學(xué)生的學(xué)提供“支架”,目的就是教會(huì)學(xué)生學(xué)。為此,我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):其一,指導(dǎo)學(xué)生制定地理學(xué)習(xí)規(guī)劃,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo);其二,為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“學(xué)案”,提供學(xué)習(xí)程序;其三,優(yōu)化設(shè)問,針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗(yàn),由漸入深、由近及遠(yuǎn)、層層推進(jìn)。
�、劢處熓钦n堂教學(xué)的“編劇”和“導(dǎo)演”。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然給出了內(nèi)容和活動(dòng)建議,但是過于精煉,需要進(jìn)行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來講就是對(duì)課標(biāo)的解讀,但隨著學(xué)生學(xué)情的差異性,教材的針對(duì)性有時(shí)被大大削弱。這就要求我們必須要認(rèn)真研究課標(biāo),分析教材,并在結(jié)合學(xué)生實(shí)情的基礎(chǔ)上重組教學(xué)內(nèi)容,必要時(shí)要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的增刪;同時(shí),要精心設(shè)計(jì)和調(diào)控課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和程序,以更有利于學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)的生成。
�、茖W(xué)生是高中地理課堂教學(xué)學(xué)習(xí)、探究的主體
關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展是新課程基本理念之一,這一理念使得高中地理課堂教學(xué)正在發(fā)生漸進(jìn)式變化�！鞍颜n堂還給學(xué)生”是課改專家和一線教師都認(rèn)可的一個(gè)觀點(diǎn),但在教學(xué)實(shí)踐上如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性,是一個(gè)需要長(zhǎng)期探討的問題。對(duì)此,我們的看法是:
�、俑掠^念,建立新的教學(xué)觀。在過去的教學(xué)觀念中,教師以自我為中心,過多地關(guān)注于教師的教和給,而忽視了學(xué)生的學(xué)和得,往往老師講得又多又辛苦,收效卻甚低,可謂是“廣種薄收”,這在農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)中表現(xiàn)尤為明顯,并且這種困境會(huì)隨著新的評(píng)價(jià)形式的實(shí)施而加劇。因此,我們必須要更新教學(xué)觀念,把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放到關(guān)注學(xué)生的學(xué)和得上。在教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,圍繞著學(xué)生的學(xué)和得來設(shè)計(jì)、組織教學(xué),不要總是想把教材上的內(nèi)容走一個(gè)過場(chǎng)。
�、谠诟咧械乩碚n堂教學(xué)中使用學(xué)案。學(xué)案(或“講學(xué)稿”)是立足于學(xué)生主體式學(xué)習(xí)的一種“支架式”教學(xué)手段。教師可以把知識(shí)準(zhǔn)備、問題探究、重難點(diǎn)內(nèi)容、拓展延伸等教學(xué)設(shè)計(jì)通過學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)生成。在高中地理課堂教學(xué)中使用學(xué)案有以下優(yōu)勢(shì):可以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);有利于教師把時(shí)間投入到問題探究環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu);利于發(fā)揮集體備課的力量,使教學(xué)更有針對(duì)性;操作性強(qiáng),易于實(shí)施;……等等。在教學(xué)實(shí)踐中也確實(shí)取得了較好的效果。
3.構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)
構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)既是新課程基本理念的要求,也是實(shí)現(xiàn)三維課標(biāo)的最佳途徑。新課程基本理念和建構(gòu)主義理論是實(shí)施探究式高中地理課堂教學(xué)的依據(jù),建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu),教師不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者,而是意義建構(gòu)的幫助者﹑促進(jìn)者。這就要求在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況,把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分、細(xì)化,并以多樣化的載體形式(資料、視頻、圖片、實(shí)物等)展現(xiàn)出來,在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容問題化。以提出問題開始,解答問題結(jié)束,中間是生生探究、師生探究的過程。在課型組織方式上,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和課程目標(biāo)等因素,采用形式多樣的課型,如:合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。當(dāng)然,也可將多種形式綜合使用,關(guān)鍵是看能否有利于標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的完成。通過探究式課堂教學(xué),可以發(fā)展學(xué)生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能、能力,培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理思想。
�、盘骄渴秸n堂教學(xué)的基本步驟
探究式課堂教學(xué)的基本步驟可概括為:創(chuàng)設(shè)情境,提出問題----收集資料,分析推理----驗(yàn)證假設(shè),歸納概括----總結(jié)反思,進(jìn)一步提高。就地理教學(xué)而言,可側(cè)重于地理原理和地理規(guī)律,運(yùn)用引導(dǎo)--發(fā)現(xiàn)--探索--歸納方法進(jìn)行教學(xué)。在地理探究學(xué)習(xí)的過程中,需要刻意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、冒險(xiǎn)精神、開拓能力和批判精神。
�、铺骄渴礁咧械乩碚n堂教學(xué)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性
鑒于珠三角農(nóng)村高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的實(shí)情,教師在構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)時(shí)要特別注意其基礎(chǔ)性,不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問題,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有教師把別人的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題照搬下來,在課堂教學(xué)中使用時(shí)卻發(fā)生了“冷場(chǎng)”,經(jīng)過反思才發(fā)現(xiàn)是問題不適合學(xué)生,所以探究問題的設(shè)計(jì)必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,一般情況應(yīng)該遵循宜小不宜大、宜細(xì)不宜粗、宜近不宜遠(yuǎn)、宜新不宜老的設(shè)計(jì)原則。
�、翘骄渴礁咧械乩碚n堂教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)用性
高中地理課堂教學(xué)的實(shí)用性不僅可以提升學(xué)生的思維能力,而且能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題,也是課標(biāo)的基本要求。因此,教師應(yīng)有意識(shí)地使地理知識(shí)與身邊的問題結(jié)合起來,通過探究賦予地理知識(shí)生命力。為此,我們專門收集、組合了相關(guān)的問題,并形成主題資源形式,利于在課堂教學(xué)中隨時(shí)調(diào)用。如:郵票中的地理問題、詩歌中的地理問題、其他學(xué)科中的地理問題、新聞時(shí)事中的地理問題、生活中的地理問題、照片中的地理問題……等等。在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果,如通過郵票探究地域文化,通過詩歌、古文探究鋒面天氣,通過新聞探究全球變化、產(chǎn)業(yè)調(diào)整,通過旅游照片探究地質(zhì)構(gòu)造,通過舊城改造時(shí)學(xué)校旁的工業(yè)用地變?yōu)榫幼∮玫靥骄康刈饫碚摗鹊?受到了學(xué)生的極大歡迎,課堂氣氛活躍,探究積極。
�、忍骄渴礁咧械乩碚n堂教學(xué)要體現(xiàn)地方特色
學(xué)生對(duì)出現(xiàn)或發(fā)生在身邊的地理現(xiàn)象和問題的關(guān)注程度明顯要比其他地方高,所以探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)地方特色,在探究問題的的選擇上應(yīng)遵循由近及遠(yuǎn)的原則。現(xiàn)代地理學(xué)越來越關(guān)注與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的問題,而珠三角地區(qū)又處于在我國(guó)改革開放的前沿陣地,許多與中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地理現(xiàn)象和問題都能在本地區(qū)找到案例。如自然地理中的“氣候及氣象災(zāi)害(以臺(tái)風(fēng)為例)、地形與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(以珠三角與水稻種植業(yè)、基塘農(nóng)業(yè)為業(yè))、河流與交通、海域與海洋環(huán)境保護(hù)……等等”;人文地理中的“珠三角的混合農(nóng)業(yè)與三高農(nóng)業(yè)、珠三角勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級(jí)問題、珠三角新興工業(yè)發(fā)展模式、珠三角城市化進(jìn)程及城市問題、珠三角民工潮與人口問題、珠三角交通狀況與汽車產(chǎn)業(yè)、珠三角經(jīng)濟(jì)騰飛與可持續(xù)發(fā)展問題……等等”。只要稍加留意,我們總能找到有較強(qiáng)說服力的地方性教學(xué)材料,并使課堂內(nèi)外的探究活動(dòng)成為可能。
�、商骄渴礁咧械乩碚n堂教學(xué)要體現(xiàn)時(shí)代感
探究問題的設(shè)計(jì)在時(shí)間上應(yīng)具有時(shí)代特征,因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征,他們總是較易對(duì)新的事物發(fā)生興趣,因此選擇近期出現(xiàn)或發(fā)生的地理現(xiàn)象和問題能較明顯吸引學(xué)生的關(guān)注,從而激發(fā)學(xué)生探究地理問題的好奇心。同時(shí),與不斷出現(xiàn)、變化的地理現(xiàn)象和問題相比,教材內(nèi)容的更新速度往往較為遲緩。故此,地理教師應(yīng)該把探究問題的選擇作為主題教學(xué)資源庫建設(shè)的一部分工作來進(jìn)行,及時(shí)更新、補(bǔ)充更富時(shí)代性和說服力的探究問題。
[主要參考文獻(xiàn)]:
[1]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》人民教育出版社20xx-4
[2]陳澄樊杰《地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》江蘇教育出版社20xx-119-10
[3]杜志忠《優(yōu)化創(chuàng)新反思》科教導(dǎo)報(bào)第5期總第43期20xx-7-1
地理教學(xué)論文8
一、探究式教學(xué)概述
在探究式教學(xué)中，必須明確教師和學(xué)生的各自定位。對(duì)于教師來說，在探究式教學(xué)中教師的定位是引導(dǎo)者、問題提出者、探究路徑導(dǎo)向者以及最終的問題總結(jié)者，教師要摒棄傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)地位，改為引導(dǎo)，通過科學(xué)的方式充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情和獨(dú)立分析潛力，保證通過課堂問題探究使學(xué)生獲得更多的問題分析能力和問題解決能力。對(duì)于學(xué)生來說，在探究式教學(xué)中學(xué)生的定位是主導(dǎo)者，是探究分析的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題、找到解決方案，最終得出問題解答的結(jié)論，通過這樣一套完善的探究流程，學(xué)生可以鍛煉自身的獨(dú)立思考能力、理論和實(shí)踐的結(jié)合能力以及小組協(xié)作能力等。
二、探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略
探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)遵照科學(xué)、可行、有規(guī)律的流程進(jìn)行，并突出學(xué)生的主體地位，如此才能將探究式教學(xué)的作用在高中地理教學(xué)中充分發(fā)揮出來。在此，通過對(duì)當(dāng)前探究式教學(xué)的運(yùn)用實(shí)際情況進(jìn)行分析總結(jié)，將探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略總結(jié)如下：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)氛圍、提出問題
在探究式教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種探究式的氛圍，即通過播放影像資料或者提出問題等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此創(chuàng)設(shè)探究式的課堂氛圍。然后，教師順勢(shì)提出一個(gè)具有足夠的探究?jī)r(jià)值的問題，供學(xué)生進(jìn)行思考，在一些情況下教師也可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的思路。例如，在講授《宇宙中的地球》這一課時(shí)，教師可以首先向?qū)W生播放一些相關(guān)的宇宙星體視頻資料，并向?qū)W生提問諸如“銀河系有多少顆星體”的類似問題，構(gòu)建出探究式的課堂氛圍，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師再提出供學(xué)生探究的問題“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”，至此，探究式教學(xué)中的'供學(xué)生探究的問題即提出，接下來讓學(xué)生進(jìn)行思考探究即可。
�。ǘ┆�(dú)立思考、小組討論
在問題提出以后，學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)是必不可少的，這是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間，供學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，并在思考結(jié)束之后，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，了解學(xué)生的思考情況。在發(fā)言結(jié)束之后，可以根據(jù)課堂內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生分組討論，要求每個(gè)小組最終總結(jié)出一個(gè)完善的答案，并在討論結(jié)束后每個(gè)小組派一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，將小組討論的結(jié)果對(duì)其他學(xué)生和教師進(jìn)行闡述。這樣的探究式問題分析方式，既鍛煉了學(xué)生的問題自主解決分析能力，也鍛煉了學(xué)生相互之間的信息交流、協(xié)作分析及總結(jié)能力，可以說這樣的探究方式是最佳的、最合理的。
�。ㄈ┬〗M發(fā)言、教師總結(jié)
在小組討論和總結(jié)之后，即進(jìn)入小組發(fā)言環(huán)節(jié)。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的探究為例，在小組討論后，教師應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)每個(gè)小組的代表對(duì)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題進(jìn)行總結(jié)。在每個(gè)小組總結(jié)之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組代表總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，指出其中存在的問題，并對(duì)思路新穎和觀點(diǎn)鮮明的地方進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)，使小組討論的結(jié)果得到一定程度的升華。在所有的小組發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)綜合各個(gè)小組的套路結(jié)果，對(duì)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的答案進(jìn)行客觀、科學(xué)的總結(jié)，全面地分析這個(gè)問題，讓學(xué)生從教師的總結(jié)之中了解到更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)到分析問題的合理方式。
三、結(jié)束語
總而言之，探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，可以在較大程度上增強(qiáng)高中地理教學(xué)的實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用地質(zhì)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這一方法是非常值得提倡的。相信通過正確應(yīng)用探究式教學(xué)法，高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效一定會(huì)得到顯著提升。
地理教學(xué)論文9
新課改實(shí)施以來，地理課堂教育教學(xué)發(fā)生了根本的變革。但也有部分地理教師在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“脫胎換骨”的過程中，片面地注重地理課堂教學(xué)形式，采用五花八門的方式，在課堂上讓學(xué)生為“動(dòng)”而“動(dòng)”，看似熱鬧，但從實(shí)際教學(xué)效果看，卻大多為一種“虛假繁榮”。這一現(xiàn)象必須引起教師的高度重視與思考，及時(shí)矯正，以尋求一條返璞歸真的地理教學(xué)之路。
新課改實(shí)施以來，地理課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變革。“一支粉筆一張嘴，一張掛圖講到底”的現(xiàn)象得到徹底改變。但是，我們也看到一些地理教師在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“脫胎換骨”的過程中，片面注重地理課堂教學(xué)形式，動(dòng)輒即采用探究、討論、辯論、觀察、分析、講述、競(jìng)賽、演唱、表演、反思、總結(jié)等五花八門的方式，課后還有調(diào)查訪問、課題研究、實(shí)地考察等加以補(bǔ)充等等。在“課堂上要讓學(xué)生動(dòng)起來”的口號(hào)之下，為“動(dòng)”而“動(dòng)”，看似熱鬧，但從實(shí)際教學(xué)效果看，卻大多為一種“虛假繁榮”。這一現(xiàn)象必須引起我們的高度重視與思考，以求撥亂反正，從而尋求一條返璞歸真的地理教學(xué)之路。
現(xiàn)象一：“虛假自主”
課堂實(shí)錄：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”這一內(nèi)容，地球公轉(zhuǎn)意義包括“正午太陽高度的變化”“晝夜長(zhǎng)短的變化”“產(chǎn)生四季”“形成五帶”四個(gè)方面 。下面我們采用自主學(xué)習(xí)的方式，自由組合學(xué)習(xí)小組，選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行討論。(接下來的課堂是一陣騷動(dòng)和喧嘩)
思考與矯正：
在課堂教學(xué)中，部分老師一再說明學(xué)生自己挑選學(xué)習(xí)方式、自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己選擇學(xué)習(xí)伙伴，因而片面地把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等同于“自己學(xué)習(xí)” 。教師盲從于學(xué)生所謂的“興趣愛好”，放任自主而不加引導(dǎo)與要求，使課堂活動(dòng)淪落成一種“自由活動(dòng)”。其弊端是，因?qū)W生的控制能力不足，容易導(dǎo)致課堂秩序的混亂，有效性不高;同時(shí)，因?qū)W生的認(rèn)知能力有限，對(duì)地理知識(shí)的儲(chǔ)備不足，認(rèn)識(shí)往往過于膚淺。
在教育中，對(duì)學(xué)生自主選擇以及懷疑一切的討好，比之強(qiáng)調(diào)服從、控制玩劣，更具有煽動(dòng)性和誘惑力，但卻更愚昧、更可怕，因而更值得警惕。教學(xué)中，教師應(yīng)施以規(guī)范的要求，輔之以嚴(yán)格的訓(xùn)練，有時(shí)甚至還得給學(xué)生加以一定程度的強(qiáng)制。真正的自主學(xué)習(xí)是要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要改變 “過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，從而進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即自覺自愿自主地學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生“自立”“自為”“自律”的學(xué)習(xí)，絕不是形式上的“自主”。
現(xiàn)象二：“虛假合作”
課堂實(shí)錄：教師在進(jìn)行“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié)教學(xué)中，提出幾個(gè)問題：(1)舉例說明天氣是變化的。(2)天氣是怎么變化的。(3)天氣為什么會(huì)變化。老師說明需要探討的問題和內(nèi)容，讓學(xué)生分組合作討論， 這時(shí)教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與。
思考與矯正：
部分教師一味追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式。只要有問題，無論有無存疑價(jià)值或難易程度如何，都要開展小組討論，從表象上看課堂氣氛比較熱鬧、比較活躍，但從實(shí)際效果看，一些學(xué)生可能壓根兒沒有合作討論，只是在閑聊一些無關(guān)的話題而已;一組學(xué)生圍坐在一起，優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他學(xué)生的意見和想法。這樣的合作學(xué)習(xí)，或蜻蜓點(diǎn)水、泛泛而談;或戛然而止、功虧一簣，或成了擺設(shè)而已。
有效的合作學(xué)習(xí)首先應(yīng)讓學(xué)生在獨(dú)立感悟的基礎(chǔ)上展開合作。能獨(dú)立習(xí)得的知識(shí)與技能一般就不需要“交流合作”，而在知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)處往往可以開展合作。教師要對(duì)知識(shí)疑難重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)一些精而不雜、深而可及的問題，讓學(xué)生合作解決，同時(shí)教師在小組討論中給予有效的指導(dǎo)，以便于培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣與合作精神。
現(xiàn)象三：“虛假探究”
課堂實(shí)錄：在“地理環(huán)境的差異性”教學(xué)中，教師提供的“學(xué)案”中提出兩個(gè)探究性問題：探究問題一，全球陸地自然帶是如何分布的?探究問題二，為什么“溫帶季風(fēng)氣候”和“溫帶海洋性氣候”區(qū)自然帶同為“溫帶落葉闊葉林帶”。
思考與矯正：
在教學(xué)中 “虛假探究”的.表現(xiàn)主要有二，一是將探究“泛化”，就是無論什么知識(shí)和內(nèi)容都拿來探究一番，這會(huì)導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化，致使學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)不屑一顧。二是把探究“神化”，即把學(xué)生的探究活動(dòng)無限拔高，不把重點(diǎn)放在學(xué)生探究素養(yǎng)上，從而也會(huì)使學(xué)生的探究欲望減半 。事實(shí)上，在教學(xué)中處處強(qiáng)調(diào)探究是不可能的，這樣反而會(huì)降低教學(xué)效率，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。
在探究性學(xué)習(xí)方式下，教師通常不是提供教材上的一個(gè)問題讓學(xué)生理解和記憶，而是呈現(xiàn)一個(gè)需要探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找問題的解決方法和問題的答案，用“再次發(fā)現(xiàn)”的方式去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。而教師所呈現(xiàn)的問題一是要值得探究，也就是有探究的必要;二是在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水準(zhǔn)下，能夠?qū)崿F(xiàn)探究過程和探究結(jié)果的。科學(xué)探究的選題要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，會(huì)用理論解釋現(xiàn)實(shí)，從而真正解決實(shí)際問題。在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面教師要加強(qiáng)引導(dǎo)、激發(fā)和要求等方面的訓(xùn)練，要教會(huì)學(xué)生獲取信息的方法，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。探究要有新思路，要有創(chuàng)造性。
現(xiàn)象四：“虛假滲透”
課堂實(shí)錄：在“地球運(yùn)動(dòng)”一節(jié)教學(xué)結(jié)束時(shí)總結(jié)道：同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了“地球運(yùn)動(dòng)”一節(jié)后，應(yīng)養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，形成正確的全球意識(shí)，熱愛我們的地球，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)地球的社會(huì)責(zé)任感，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，因?yàn)槿祟愔挥幸粋�(gè)地球。
思考與矯正：
這樣的“滲透”是孤立地、生硬地貼標(biāo)簽式地進(jìn)行所謂的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，脫離了具體的教學(xué)內(nèi)容和特定的情景。從效果看，既不切實(shí)際、枯燥乏味，又空洞無力。
新的教學(xué)目標(biāo)觀不僅指向知識(shí)技能的獲得，同時(shí)重視方法的運(yùn)用與習(xí)得，還注重情感態(tài)度和價(jià)值觀的滲透、陶冶和建構(gòu)。但這一切不是在傳授、灌輸?shù)姆绞街蝎@得，而是在學(xué)生主體親歷、主動(dòng)參與以及師生教學(xué)互動(dòng)的過程中生成。脫離文本語言空談感受，必然陷入為了說教而空洞說教的怪圈。在教學(xué)中應(yīng)圍繞教材文本的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)教與學(xué)的目標(biāo)，以知識(shí)和能力作為外在表現(xiàn)形式，在達(dá)成知識(shí)和能力目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)在目標(biāo)的逐步達(dá)成 。教師必須為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)。要踏穩(wěn)和憑借知識(shí)和能力的基石，拋棄貼標(biāo)簽式的人文灌輸，在語言藝術(shù)訓(xùn)練中催生人文精神的領(lǐng)悟和升華，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的無痕整合。
地理課堂的“虛假繁榮”失去了課堂教學(xué)的應(yīng)有寬度和深度，對(duì)新課改無任何意義可談。地理課堂在這不知不覺中已經(jīng)“變了味”，越來越背離地理課堂的本質(zhì)，越來越缺乏“真實(shí)”。地理課堂教學(xué)的異化，促使我們有必要產(chǎn)生呼喚真實(shí)的地理課堂!
地理教學(xué)論文10
自古以來，我國(guó)就流行因材施教的教學(xué)方法，因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都不一樣，同樣的教學(xué)方法并不是對(duì)所有的學(xué)生都很適用。學(xué)生的個(gè)體差異，給教師的教學(xué)帶來了很大的難度。而因材施教，可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行不同的教學(xué)方法。這樣每一個(gè)學(xué)生都能得到關(guān)注，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到提高。所以，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，在高中地理教學(xué)中實(shí)施因材施教的教學(xué)方法，是非常有必要的。
一、通過學(xué)生的個(gè)性差異，開展因材施教
“世界上沒有兩片相同的葉子”，更何況是一個(gè)人。要想在地理教學(xué)中實(shí)施因材施教，首先就是要了解每一位學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生的智力、體力、心理和地理學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析比較，對(duì)他們進(jìn)行分層建檔，將他們分類。這樣，教師可以從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)。還可以將他們分成幾個(gè)小組，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。例如我在教學(xué)長(zhǎng)江豐富的水能時(shí)，我先讓學(xué)生們通過自己的方式進(jìn)行自學(xué)。由于學(xué)生們的思考方式不一樣，有的學(xué)生先根據(jù)長(zhǎng)江干流的剖面圖進(jìn)行分析思考，然后聯(lián)系中國(guó)地勢(shì)分為三個(gè)階梯，而長(zhǎng)江上游主要流經(jīng)階梯交界處，落差很大，所以水量豐富。而有些學(xué)生則是首先想到了我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)，然后再去查看長(zhǎng)江干流剖面圖，再將兩者結(jié)合在一起進(jìn)行總結(jié)歸納，從而得出結(jié)論。很明顯，不同的學(xué)生采取了不同的學(xué)習(xí)順序，不同的學(xué)習(xí)順序讓學(xué)生獲得了不同的學(xué)習(xí)效果。所以，教師在地理教學(xué)過程中，要將學(xué)生的基礎(chǔ)和地理學(xué)科的.特點(diǎn)結(jié)合在一起，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，真正做到因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生在地理課堂中得以發(fā)展。此外，教師還要給學(xué)生多創(chuàng)造一些主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們擁有更多的學(xué)習(xí)空間和探索機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都勇于發(fā)表自己的見解和看法，使每一個(gè)學(xué)生在地理課上都能得到提高和發(fā)展。
二、通過教師的分層備課，開展因材施教
高中的學(xué)生與初中生相比，閱讀能力與理解能力都有了一定的提高。在學(xué)習(xí)中，目的性、自覺性也高于初中學(xué)生。所以，高中階段正是糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的好機(jī)會(huì)。因此，在備課的時(shí)候，教師要將學(xué)生的實(shí)際情況與所講內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既要符合全體學(xué)生，又要滿足個(gè)別學(xué)生的需要，將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分出不同的層次，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。例如我在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)氣壓帶與風(fēng)帶的知識(shí)時(shí)，我就根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力設(shè)立了不同的教學(xué)目標(biāo)。我把氣壓帶風(fēng)帶形成的原因及分布作為本節(jié)的共同目標(biāo)，然后對(duì)那些地理能力比較強(qiáng)的學(xué)生，還提出了更高的要求，比如繪制氣壓帶風(fēng)帶的模式圖，用本節(jié)理論去解決生活中的一些問題等等，以此來擴(kuò)展他們的思維。對(duì)那些能力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，引導(dǎo)他們制定好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并給他們布置一些額外的作業(yè)，當(dāng)然這些他們都能解決，也讓他們享受到成功的喜悅。還有一部分學(xué)生接受能力不強(qiáng)，我會(huì)在教學(xué)過程中適時(shí)地為他們提供指導(dǎo)，耐心地引導(dǎo)他們理解課本中的知識(shí)。這樣，分層而立的目標(biāo)都能滿足學(xué)生所需，所有的學(xué)生都有事可做，課堂效果非常好。不只是教學(xué)目標(biāo)，所有的過程都是如此，尤其是在施教過程中，教師的提問更要遵循學(xué)生不同表現(xiàn)。所以教師在備課的時(shí)候，一定要認(rèn)真研究教材，不僅要將眼光放在全體學(xué)生身上，還要照顧個(gè)別學(xué)生的差異。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置不同的問題，難度適當(dāng)，深淺不一。這樣，不僅能幫助優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)步，更是促進(jìn)了所有學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。
三、通過教師的作業(yè)評(píng)價(jià)，開展因材施教
在實(shí)施因材施教的過程中，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是課下作業(yè)與評(píng)價(jià)。作業(yè)是否適當(dāng)，評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確，它不僅關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生自信的重要因素。教師在布置作業(yè)的時(shí)候也要因材施教，評(píng)價(jià)的時(shí)候要以積極性、激勵(lì)性的語言為主，不僅要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不足，更要讓學(xué)生看見自己的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如我在布置《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》這一節(jié)的作業(yè)時(shí)，就針對(duì)不同層次、不同情況的學(xué)生設(shè)置了不同難度的作業(yè)。面向全體學(xué)生的是一些基礎(chǔ)知識(shí)題，包括選擇和填空，題型盡量不要重復(fù)，這樣有利于學(xué)生課下鞏固所學(xué)知識(shí)。除此之外，我還會(huì)布置幾道能力提升題目，這些題難度提高，與高考題相似，讓那些有能力的學(xué)生選練。這樣布置作業(yè)，滿足了所有學(xué)生的需求，每一個(gè)層次的學(xué)生都得到了課后訓(xùn)練，有利于能力的全面提高。教師在布置的時(shí)候，要注意作業(yè)的題型、數(shù)量及完成質(zhì)量，通過有針對(duì)性地布置作業(yè)，提高學(xué)生的思考能力。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要耐心引導(dǎo)和講解，可以讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生指點(diǎn)其他同學(xué)，這些學(xué)生在講解的過程中，不僅鍛煉了自己的思維和表達(dá)能力，還幫助別人解決了難題。教師也要表揚(yáng)和鼓勵(lì)這些學(xué)生，讓他們?cè)谑≈锌吹叫判摹？偠灾�，在高中地理教學(xué)中，教師要想辦法轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓每一個(gè)學(xué)生在地理課堂上盡情展示，點(diǎn)燃不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此過程中，教師只要能夠在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂靡虿氖┙痰姆椒�，�?duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，就會(huì)實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的和諧與發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生在地理課堂上都獲得發(fā)展。從而，就會(huì)達(dá)到素質(zhì)教育的真正要求，提高高中地理課堂的課堂效率，使教育教學(xué)成果更加豐碩。
地理教學(xué)論文11
一、提高地理教學(xué)中地圖的學(xué)習(xí)
高中地理學(xué)科是我們?cè)趯?duì)地理學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)上加以了解，繼續(xù)深入的階段，它主要由面到點(diǎn)逐步教授對(duì)于地球環(huán)境到現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境的延伸變化。在教師教授高中地理知識(shí)的過程中，地圖對(duì)于學(xué)生理解地理知識(shí)起著非常重要的作用，它對(duì)學(xué)生如何從抽象化的概念具體化起到無可替代的作用。但往往學(xué)生對(duì)于地圖的使用、地圖與課文的結(jié)合都不懂得怎樣去做，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生如何使用地圖的基礎(chǔ)上結(jié)合課文，使學(xué)生在對(duì)地理知識(shí)的空間信息傳遞上，系統(tǒng)化地有效歸納學(xué)習(xí)零星的地理知識(shí)。首先，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在對(duì)圖形輪廓、形狀觀察上加以引導(dǎo)，尋找其好記明顯的特征、再根據(jù)所觀察到的形狀特征讓學(xué)生把圖形記住。其次，讓學(xué)生對(duì)其形狀特征加深印象，讀出所觀察到圖形的特征重點(diǎn)，并牢記，這些關(guān)鍵的地方往往就能成為所分析圖形的“切入點(diǎn)”。再次，以某些相似的圖形結(jié)合，如：“折線圖、圓柱圖、讓學(xué)生對(duì)圖形的相似性上有機(jī)地聯(lián)系起來，做出比較，總結(jié)出它們的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而讓學(xué)生掌握類似圖形的辨別方法及理解方法。最后，引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)繪制地圖及有關(guān)簡(jiǎn)圖，如：海陸分布圖、自然分布圖、地理成因圖、統(tǒng)計(jì)圖等。學(xué)生也能通過自己動(dòng)手，加深對(duì)地圖的了解，有效提高繪圖的基本技能。只有學(xué)生懂得了怎樣使用地圖，才能更好地對(duì)地理的分析，讓地圖發(fā)揮作用。在課堂上，教師利用地圖對(duì)教材進(jìn)行講解，學(xué)生就能更好更容易地接受，同時(shí)又能牢固地記在腦海中。
二、情境教學(xué)與地圖教學(xué)相結(jié)合
在高中地理課堂上，只有有效利用情境的融入，結(jié)合地圖的講解，學(xué)生才能更加容易地接受地理知識(shí)。地理的任何一幅地圖都有一定的目的.性，地圖的繪制都是通過對(duì)環(huán)境的明顯特征抽象概括地描繪出來，它十分鮮明地突出了地形的結(jié)構(gòu)與凹凸有致的地理環(huán)境，以呈階梯狀的模式點(diǎn)明了其特點(diǎn)、特征。如：山河分布示意圖，它就是以呈階梯狀的形式，明確地突出了山川河流的分布，及其陸地高矮等特點(diǎn)，也從中標(biāo)注了河流的流向等特征。對(duì)于高中地理課程的教學(xué)，地圖的運(yùn)用是離不開的，教師利用地圖結(jié)合課文的方式，形象地說明其地理環(huán)境，在重點(diǎn)處加以標(biāo)注，學(xué)生則能更輕松地掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。如：在講解中國(guó)地形時(shí)，教師用掛圖及課本的插圖緊密配合，可以從材料中指出中國(guó)地形的多種特點(diǎn)，像高原、平原、盆地、丘陵等，先從教學(xué)掛圖上指出四大高原、四大盆地的地理環(huán)境及其名稱位置，讓學(xué)生觀察教材上的插圖和注釋，對(duì)其特征做出總結(jié)，像“東北平原是我國(guó)最大的平原，它黑土廣布、低地多沼澤“”我們?nèi)绻谀抢锷鏁?huì)怎樣”等等，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，帶動(dòng)學(xué)生融入教學(xué)情境，讓學(xué)生自主去感悟新知，再由點(diǎn)到面的講解中國(guó)地形對(duì)地理環(huán)境的影響。在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，把原有的知識(shí)展開延伸，得以擴(kuò)展。這樣學(xué)生就能愉悅、輕松地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能更敏銳地觀察地理環(huán)境的位置，對(duì)其一目了然，而且能從中更好地掌握并汲取地理知識(shí)。綜上所述，要想教好高中地理知識(shí)，只有利用情境及地圖相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)高中地理、地圖有一個(gè)清晰明確地了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能對(duì)教材進(jìn)行延伸，令學(xué)生更好地掌握高中地理知識(shí)。
地理教學(xué)論文12
一、加強(qiáng)地理教研組建設(shè)的重要意義
�。�1）教師成長(zhǎng)有了沃土。青年教師充滿激情，但因經(jīng)驗(yàn)的欠缺，往往在教學(xué)上會(huì)走不少彎路，教學(xué)的有效性不高，他們?nèi)绻麤]有教研組的幫助，只好憑自己個(gè)人的力量去尋找出路，這對(duì)整個(gè)教研組來說無疑是低效的，進(jìn)步很慢，我們更需要的是整個(gè)學(xué)科的快速整體推進(jìn)。教研組的強(qiáng)化建設(shè)給盼望進(jìn)步的青年教師帶來了福音，他們的成長(zhǎng)有了沃土，必將開出更美麗的花朵，結(jié)出更豐碩的果實(shí)。
�。�2）學(xué)生成績(jī)有了保障。大家好才是真的好，地理教研組建設(shè)的直接結(jié)果是全體地理教師的快速成長(zhǎng)，全體學(xué)生是最大的受益者，他們不必?fù)?dān)心會(huì)因師從某個(gè)老師而讓自己成績(jī)受損，因?yàn)槊總�(gè)老師都是很優(yōu)秀的。學(xué)生整體的地理成績(jī)得以大面積提高，成績(jī)有了強(qiáng)有力的保障。選修自己喜愛的地理時(shí)也會(huì)變得義無反顧，因?yàn)樗麄儗?duì)成績(jī)充滿了自信。
�。�3）學(xué)校成功有了依托。各教研組撐起了學(xué)校教育，各個(gè)學(xué)科都強(qiáng)了，整個(gè)學(xué)校教育又怎能不強(qiáng)呢？地理教研組非常愿同其它教研組一道，撐直學(xué)校的腰桿，多出名師，爭(zhēng)創(chuàng)名校，并以此帶動(dòng)本地區(qū)的教育事業(yè)的發(fā)展，形成強(qiáng)有力的教育輻射中心。
二、加強(qiáng)地理教研組建設(shè)的途徑
�。�1）統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。這是加強(qiáng)地理教研組建設(shè)的前提。地理教研組長(zhǎng)是整個(gè)教研組的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和核心人物，應(yīng)統(tǒng)一全組思想認(rèn)識(shí)，讓青年教師和老教師都能真正認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)地理教研組建設(shè)的緊迫性和重要意義，取得全體教師的大力支持，激發(fā)人人都想成為一流名師并愿意為此付出不懈努力的信念，帶領(lǐng)全組教師共同前進(jìn)，排除一切干擾因素，真正把地理組打造成一支強(qiáng)有力的戰(zhàn)斗群體。
（2）加強(qiáng)集體備課。加強(qiáng)集體備課是提高地理教研組整體實(shí)力的一種非常重要和有效的手段。全組要定期和不定期地開展集體備課活動(dòng)，全組所有教師要形成嚴(yán)格的統(tǒng)一的教學(xué)方案，上下形成合力，眾人合為一人。在集體備課的過程中，大家不僅要備教材內(nèi)容，更要備教學(xué)思想、教學(xué)技巧，每個(gè)細(xì)節(jié)都不放過。在第一次備課的基礎(chǔ)上經(jīng)過試上課后，發(fā)現(xiàn)不足之處，有必要還要進(jìn)行二次備課，讓教學(xué)更切合實(shí)際、更切合學(xué)生，追求教學(xué)效果最優(yōu)化，受益學(xué)生最多化。
�。�3）落實(shí)聽課評(píng)課。雖經(jīng)集體備課，但也不是讓每個(gè)老師都成為同一個(gè)模具生產(chǎn)的產(chǎn)品，教師個(gè)人還有自己的教學(xué)風(fēng)格和智慧，這就是內(nèi)涵。這不是集體備課所能解決的，甚至這還會(huì)影響不同教師的教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真落實(shí)聽課和評(píng)課計(jì)劃，可以盡可能地縮小因此而造成的差距�？梢园才哦ㄆ诼牴_課和評(píng)課，也鼓勵(lì)不打招呼聽課，即“推門聽課”，一方面增加聽課機(jī)會(huì)，另一方面也會(huì)給全組老師帶來壓力，防止出現(xiàn)準(zhǔn)備不充分現(xiàn)象。聽課后應(yīng)及時(shí)組織評(píng)課，聽課老師不僅要評(píng)自己從課中學(xué)到了什么，也要評(píng)課中值得進(jìn)一步改進(jìn)之處，特別要評(píng)的是在課中學(xué)生學(xué)到了多少。聽課評(píng)課利人利已，共同成長(zhǎng)。第一次評(píng)課后，再聽課，再評(píng)課，要讓每個(gè)教師的每一節(jié)課都成為優(yōu)課。
�。�4）設(shè)置精準(zhǔn)練習(xí)。全組應(yīng)統(tǒng)一為每一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容配置最精準(zhǔn)的練習(xí)，題型不限，數(shù)量不在多少，關(guān)鍵在于緊密貼合所學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生及時(shí)消化鞏固，緊密貼合學(xué)生實(shí)際，抓基礎(chǔ)，不出偏題怪題。這些練習(xí)根據(jù)需要，可以在課堂上邊學(xué)邊練習(xí)，也可以課后作為作業(yè)讓學(xué)生自由練習(xí)，老師要在批改的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反饋以便針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)。個(gè)別同學(xué)反映的.問題要單獨(dú)解決，多數(shù)同學(xué)的共同問題要進(jìn)行講評(píng)糾正，絕不放過存在的任何一個(gè)問題，也不放棄任何一個(gè)同學(xué)。
�。�5）提升教研水平。教研組要盡可能地為全組老師服務(wù)。既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)提高教師們的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，也要組織教師多參加教學(xué)研究，向研究型教師轉(zhuǎn)變。要多在組內(nèi)開設(shè)教學(xué)研討會(huì)，組內(nèi)名師要面向全體學(xué)生和全組教師開設(shè)地理講座。地理學(xué)科有其自然屬性和社會(huì)屬性，教師更需要從親身體驗(yàn)自然和社會(huì)中去理解地理。要盡可能地爭(zhēng)取獲得領(lǐng)導(dǎo)支持，撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于地理教師開展地理考察和研究。如果教師只是被束縛在書本中，自身的能力都難提高，又怎能有效提高地理教學(xué)呢？
�。�6）拓寬交流渠道�！八街�，可以攻玉”。地理教研組內(nèi)要經(jīng)常開展形式多樣的交流活動(dòng)，如組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓教學(xué)質(zhì)量高的教師談心得體會(huì)，介紹教學(xué)策略，將這些寶貴的交流材料匯編整理，發(fā)給全組老師，實(shí)現(xiàn)資源共享。要多和校內(nèi)其它教研組交流，比如潮汐現(xiàn)象的成因可以和物理教研組交流，喀斯特地貌成因可以與化學(xué)教研組進(jìn)行探討。每個(gè)教研組都有值得學(xué)習(xí)之處。參加校際交流要盡可能讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)，不要總是局限于某幾個(gè)人，要多吸收其它兄弟學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)。參會(huì)人員回來后要及時(shí)把所獲信息在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。我們要走出去，也要能請(qǐng)進(jìn)來，校外的名師完全可以請(qǐng)進(jìn)來交流示范。全組教師也要多和自己的學(xué)生交流，彼此增進(jìn)了解，加深師生情感，增強(qiáng)親和力，教師要主動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的需求，不要以舊經(jīng)驗(yàn)來對(duì)待今天的學(xué)生。
（7）開展多彩活動(dòng)。地理教學(xué)如果脫離了活動(dòng)，則是死水一潭。我們要設(shè)置豐富多彩的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如舉辦地理知識(shí)競(jìng)賽、開展實(shí)地調(diào)查、指導(dǎo)同學(xué)寫地理小論文、開展研究性學(xué)習(xí)、組織全體同學(xué)看地理電影等，開闊同學(xué)們的視野，讓同學(xué)們深切感受到地理是離我們那么近，那么有趣、有用，從內(nèi)心里熱愛地理，用這種情感來學(xué)地理，怎能學(xué)不好？老師們呢，也經(jīng)受著鍛煉，也會(huì)站在更高的角度，推動(dòng)地理教學(xué)的更快發(fā)展。
�。�8）結(jié)對(duì)新老教師。普通教師特別是剛走出校門的青年教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，往往難以獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。他們迫切需要得到組內(nèi)重量級(jí)老教師的手把手指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生及其家長(zhǎng)而言，他們普遍認(rèn)為，如果分在一個(gè)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師班上，那無疑是幸運(yùn)的，而如果分在了一個(gè)剛畢業(yè)的青年教師班上，那就是不幸的，因?yàn)樽约撼闪诵陆處熃虒W(xué)的實(shí)驗(yàn)品，誰都不愿意做實(shí)驗(yàn)品。這雖然有點(diǎn)偏頗，但新教師確實(shí)必須要快速贏得學(xué)生的心。新老教師結(jié)對(duì)是個(gè)很好的辦法，新教師要主動(dòng)積極地拜師學(xué)藝，老教師也要真心幫扶徒弟。除了在備課中給予指導(dǎo)外，還要多讓徒弟聽聽自己的課，學(xué)習(xí)自己的教學(xué)藝術(shù)。新教師要抓住這些機(jī)會(huì)，先聽課后上課，并多請(qǐng)師父聽聽課，評(píng)評(píng)課，聽后評(píng)，評(píng)后再聽，不上好課誓不罷休。
�。�9）應(yīng)用課題成果。地理組全體教師要積極申報(bào)省、市課題，有條件的還要申報(bào)國(guó)家級(jí)課題。教研組長(zhǎng)和課題組負(fù)責(zé)人要積極組織和動(dòng)員全體地理老師共同參與，人人都是課題組的成員，個(gè)個(gè)都有任務(wù)分工。要讓大家能夠充分認(rèn)識(shí)到開展課題研究的重要性。全體教師進(jìn)行課題研究的過程也是大家快速成長(zhǎng)的過程，課題研究的成果要能夠展示出來，及時(shí)向相關(guān)期刊雜志投稿，爭(zhēng)取能夠發(fā)表。課題研究的最主要目的是要為教育教學(xué)服務(wù)，研究成果要及時(shí)地應(yīng)用到我們的教學(xué)實(shí)踐中。
三、加強(qiáng)地理教研組建設(shè)的保障機(jī)制
地理教研組建設(shè)的好壞直接關(guān)系到地理教育的興衰成敗，但也不排除會(huì)有一些教師有不同看法，他們因循守舊或出于個(gè)人利益，不太情愿投身于教學(xué)改革大潮中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視教研組建設(shè)，要采用多種方式激勵(lì)全體地理教師積極投身其中，給每個(gè)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)公平的環(huán)境,出臺(tái)相應(yīng)的績(jī)效制度，給予物質(zhì)上和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)等。要把加強(qiáng)教研組建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的重大事務(wù)來抓好、抓實(shí)。我相信，加強(qiáng)建設(shè)后的地理組，將會(huì)成為各教研組中的金牌組，一定會(huì)涌現(xiàn)更多的名師，地理教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì)邁上更高的臺(tái)階。
地理教學(xué)論文13
摘要：建構(gòu)主義教育理論的核心理念是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)達(dá)到自主建構(gòu)知識(shí)的目標(biāo)。傳統(tǒng)地理教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心，教師利用各種媒體與方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生以被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主；而建構(gòu)主義教育理論倡導(dǎo)的地理教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)地理教學(xué)過程中是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者，必須充分利用創(chuàng)設(shè)情境、分小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，最終實(shí)現(xiàn)使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和存量知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地建構(gòu)地理知識(shí)的目標(biāo)。本文旨在運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合地理學(xué)科自身的特點(diǎn)，探索建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)地理教育中的運(yùn)用途徑。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義地理教學(xué) 應(yīng)用
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)
建構(gòu)主義教育理論的核心理念是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)達(dá)到自主建構(gòu)知識(shí)的目標(biāo)。因此先對(duì)建構(gòu)主義的主演觀點(diǎn)做一個(gè)闡述。
1.1建構(gòu)主義的知識(shí)觀
建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定，我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)�！皩W(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺新信息，然后進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建并生成意義的過程”知識(shí)并不是問題的最終答案，它只是一種解釋或者假設(shè)，會(huì)隨著人類認(rèn)識(shí)的加深而不斷變遷；學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單的信息積累，而是學(xué)習(xí)者通過對(duì)外部信息的選擇和加工，通過新舊經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用，構(gòu)建自己知識(shí)的過程．為“理解而學(xué)習(xí)”是建構(gòu)性學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。
1.2建構(gòu)主義教學(xué)觀
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是通過教師向?qū)W生單向傳遞知識(shí)就可以完成的，知識(shí)也不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和教學(xué)伙伴）的幫助，利用必要的教學(xué)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。個(gè)人主要通過自身的經(jīng)歷和圖式不斷地建構(gòu)個(gè)體對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，個(gè)體所掌握的有意義的知識(shí)是在他與知[1]
識(shí)的不斷的互動(dòng)教學(xué)中建構(gòu)起來的。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)接受，而是一個(gè)主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的動(dòng)態(tài)生成過程，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行選擇、加工和處理，從而建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的發(fā)展受多方面因素的影響，是多方面因素相互作用的結(jié)果。各種社會(huì)因素、教育因素只有轉(zhuǎn)化成學(xué)生的積極行動(dòng)才能發(fā)揮效能。只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，努力發(fā)揮主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)才能真正地獲得意義。其核心思想可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。為了更好地揭示建構(gòu)教學(xué)的本質(zhì)，建構(gòu)主義思想家們提出了教學(xué)過程必須要具備的四個(gè)基本要素。
1.3建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，因此學(xué)習(xí)應(yīng)是——主動(dòng)的、而非被動(dòng)的接受過程。知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)問反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼。建構(gòu)自己的理解，而且，原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單信息的積累，它同時(shí)包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)蘑組，學(xué)習(xí)過程也并非是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新經(jīng)驗(yàn)之問的雙向的相互作用的過程。
2.地理教學(xué)過程中建構(gòu)主義策略應(yīng)用
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要作用。地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展理念的一門必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。在地理教學(xué)過程中注意實(shí)施建構(gòu)主義策略，能有效提高地理教學(xué)效果。
2.1正確的教師角色
建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。專家指出，未來地理課堂知識(shí)將由三個(gè)方面組成：地理教科書及地理教學(xué)參考書提供的知識(shí)、地理教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。這種知識(shí)構(gòu)成的變化，必然會(huì)改變地理教師知識(shí)傳授者的角色，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。地理教師不再是地理知識(shí)的傳播中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、源泉與向?qū)В@也就要求地理教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生獲取地理學(xué)習(xí)方法、感受地理學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移與重組。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景
建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情況下，借助于他人的幫助，不斷建構(gòu)而獲得的。因此，地理教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使地理課堂永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生都有一種魅力。如創(chuàng)設(shè)問題情境，造成認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，探究欲和思維的'積極性。對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)。實(shí)例：學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)時(shí)，可將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”。教師首先提出問題：一艘海上遇難船只如何向別人報(bào)告自己所在位置？教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，提出確定某一學(xué)生在教室里的座位方法，即利用“行”和“列”定點(diǎn)的方法，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到可在空白球面上通過“遇難船只”這一點(diǎn)畫兩條十字交叉的線。教師進(jìn)一步提出：如何要?jiǎng)e人描述這兩條線的交點(diǎn)呢？由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)，使學(xué)生自主建構(gòu)出遇難船只報(bào)告它所處經(jīng)緯度（船上配有顯示經(jīng)緯度的儀器），讓別人知道其在茫茫大海上的位置的知識(shí)。
2.3運(yùn)用“先行組織者”
建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，通過經(jīng)驗(yàn)或背景知識(shí)檢索可建構(gòu)個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)通過內(nèi)化在學(xué)習(xí)者頭腦中所形成的觀念的內(nèi)容和組織。地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，感知、記憶、理解空間關(guān)系的一般方式，是在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過程中形成的一種認(rèn)知模式、思維模式。在地理教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中自主構(gòu)建新的知識(shí)。在地理教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新材料缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備時(shí)，即可采用“先行組織者”這一教學(xué)技術(shù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高地理教學(xué)效果。例如，“飽和空氣”概念的學(xué)習(xí)，可用“海綿吸水”這一日常生活中經(jīng)常碰到的現(xiàn)象充當(dāng)“先行組織者”：將水倒入海綿，到了一定上程度海綿不再吸水，這時(shí)海綿已達(dá)到飽和狀態(tài)。由于對(duì)這一現(xiàn)象學(xué)生十分熟悉，由此學(xué)生獲得了對(duì)“飽和”的通俗理解。在學(xué)生學(xué)習(xí)了這樣的“先行組織者”后，再去學(xué)習(xí)“一定溫度下，空氣不能容納更多的水汽，就成了飽和空氣”這一新材料，學(xué)生借助對(duì)海綿吸水達(dá)到飽和現(xiàn)象的通俗理解，通過類比，也就能順利理解“飽和空氣”這一概念了。
2.4組織合作學(xué)習(xí)策略
建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程。而學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)信息，對(duì)外部信息作出主動(dòng)的選擇和加工，從而使每個(gè)學(xué)生都能更主動(dòng)地得到發(fā)展，得到更廣泛的發(fā)展（包含知識(shí)、方法、能力及情感、態(tài)度和價(jià)值觀）。實(shí)[3][2]
例：在學(xué)生學(xué)習(xí)“地圖”時(shí)，地理教師可組織學(xué)生就如何繪制校園平面圖展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按所學(xué)方法，通過分小組對(duì)學(xué)校進(jìn)行測(cè)量勘察，確立比例尺和方向，最后合作繪制出學(xué)校的校園平面圖，可使學(xué)生在頭腦中自主建構(gòu)出地圖的相關(guān)知識(shí)。通過合作學(xué)習(xí)，可以使全體同學(xué)參與到教學(xué)過程中來，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極主動(dòng)思維，自主探索、研究地理問題，解決地理問題，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)在學(xué)生頭腦中的主動(dòng)建構(gòu)。
地理教學(xué)過程中教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、組織者和促進(jìn)者，必須為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并用自己的智慧支撐這一環(huán)境的優(yōu)化，其中包括創(chuàng)設(shè)問題情境、提供資源支持、組織學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生充實(shí)豐富和改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)意義的建構(gòu)。
3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下中學(xué)地理教學(xué)變化
3.1建立合作探究型師生關(guān)系
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)生看作是知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)生從接受者的從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施者的主體地位。教師成為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生形成知識(shí)構(gòu)建內(nèi)因的促進(jìn)者。新型師生關(guān)系發(fā)展為合作探究型。在合作探究型師生關(guān)系中，首先要有師生民主平等的觀念。只有教師擁有平等的意識(shí)才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界；其次，師生之間要互助合作。師生互動(dòng)的過程中，學(xué)生的主動(dòng)探索更為重要，教師的職責(zé)在于以一些有探索性的問題引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法。
3.2設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的過程中以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不同的學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)差異很大，知識(shí)構(gòu)建的起點(diǎn)也存在很大差距。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，只有認(rèn)真研究學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)才能開展有效的“教”與“學(xué)”，“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”。中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)目標(biāo)；“過程與方法”是提高性目標(biāo)；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是最終目標(biāo)．對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo)不能隨意降低難度，而對(duì)于提高性目標(biāo)和最終目標(biāo)就要遵照學(xué)生的個(gè)體差異分層設(shè)計(jì)。如“氣壓帶和風(fēng)帶”：氣壓帶的熱力成因與動(dòng)力成因，全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布位置與名稱是所有學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)“知識(shí)與技能”。“過程與方法”從易到難分為三個(gè)階段：一是結(jié)合氣壓帶、風(fēng)帶的形成闡釋低、中、高緯環(huán)流圈的形成。二是通過制作三圈環(huán)流模型并進(jìn)一步聯(lián)想說明氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)的成因、規(guī)律和過程，分析氣壓中心形成的原因及特點(diǎn)。三是通過世界氣候分布圖與全球氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，結(jié)合實(shí)例說明氣壓帶、風(fēng)帶及其移動(dòng)對(duì)氣候的影響。
3.3創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)活動(dòng)與一定的情境密切聯(lián)系。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。如運(yùn)用多媒體，采用直觀形象的素材，對(duì)地理過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬。適當(dāng)?shù)男畔①Y源也是創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的有效手段。二是創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，開展“合作學(xué)習(xí)”。教師要營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生都愿意參與交流。同時(shí)，要善于引導(dǎo)、組織和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都能在集體責(zé)任中感受到貢獻(xiàn)的成就．如讓學(xué)生分成小組討論“有哪些外力作用的表現(xiàn)形式?對(duì)地表形態(tài)產(chǎn)生怎樣的影響?”。為了達(dá)到所有學(xué)生都參與討論的目的，分組要保障每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；討論之前教師先提出實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的觀察和思考；每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)外力作用的表現(xiàn)形式及其對(duì)地表形態(tài)的影響，小組成員要對(duì)其他同學(xué)提出的看法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，最終以小組為單位總結(jié)出較為正確全面的認(rèn)識(shí)。
3.4教學(xué)模式的改進(jìn)
課堂是教育實(shí)踐的“終端”，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要真切地運(yùn)用到地理教學(xué)的實(shí)踐中來，必須根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)模式。對(duì)于較抽象且邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容，要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的地理知識(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問題開展課堂討論。而案例性內(nèi)容，因其是建立在現(xiàn)實(shí)中真實(shí)事件的基礎(chǔ)上，最好的辦法就是讓學(xué)生到真實(shí)的環(huán)境中去感受、體驗(yàn)。教學(xué)模式是開放的，隨著教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)對(duì)象的改變而發(fā)生變化，因此教學(xué)模式的運(yùn)用要靈活、變通。
4.結(jié)語
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用并不是生搬硬套，而是要依照具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，在不同的社會(huì)環(huán)境中靈活運(yùn)用。深刻領(lǐng)會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)是合理運(yùn)用這一理論的基礎(chǔ)，與地理學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合是改進(jìn)地理教學(xué)方式的前提。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也并不是完美的萬能的理論，在實(shí)踐的過程中既要大膽創(chuàng)新又要小心謹(jǐn)慎，本著“拿來主義”的精神，避免矯枉過正的錯(cuò)誤。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下中學(xué)地理教學(xué)改進(jìn)的過程也是一個(gè)不斷探索、不斷構(gòu)建的過程。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 何克抗教育技術(shù)學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社.20xx.
[3] 何克抗，林君芬.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì).北京：高等教育出版社.20xx.83頁
[4] 何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì).北京：北京師范大學(xué)出版社.20xx.159頁
地理教學(xué)論文14
一、原圖簡(jiǎn)化可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
原圖是指地理教科書中的插圖、附圖以及教學(xué)掛圖的原有圖幅而言。這些圖幅，有的內(nèi)容與教材內(nèi)容結(jié)合不夠緊密；有的內(nèi)容所反映的地理事物和現(xiàn)象不鮮明，地理特征和地理規(guī)律不突出、不醒目；相反，聯(lián)帶、支蔓的內(nèi)容過多，所以必須加以簡(jiǎn)化，進(jìn)行略圖構(gòu)思和設(shè)計(jì)。對(duì)上述各種原圖進(jìn)行取舍、剪裁工作，必須本著舍繁復(fù)、去支蔓、棄雜亂、抓基本的原則。例如，南北美洲輪廓略圖，必須根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行剪裁。如果為了說明南北美洲形狀特征，可以簡(jiǎn)化成最簡(jiǎn)單的三角形；如果是說明北美洲海岸線比較彎曲（和南美洲相比）的特點(diǎn)，則需要保留北美洲的四個(gè)半島和四個(gè)海灣�？傊�，簡(jiǎn)化原因并不是漫無邊際、心中無數(shù)，對(duì)原圖隨意取舍、任意剪裁，而必須是有計(jì)劃地、有目地的分主次進(jìn)行。也就是說，簡(jiǎn)化原圖必須根據(jù)教學(xué)需要，符合教材內(nèi)容和教學(xué)目的的要求慎重處理，該剪就剪，該留就留，達(dá)到讓學(xué)生依教材內(nèi)容分出主次條件的目的，否則，不但不能使板畫在地理教學(xué)中發(fā)揮有效作用，反而會(huì)使地理知識(shí)受到歪曲，造成相反的效果。對(duì)于那些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容要大膽地剪裁，要敢于和善于動(dòng)原圖的.“手術(shù)”，但對(duì)那些與教材內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但對(duì)整體圖形特色、反應(yīng)圖形神采的東西，則不可輕易剪掉。如中國(guó)輪廓圖的東北和西北兩端的尖角，以及西端的帕米爾高原，南端的雷州半島，東部的山東和遼東半島等突出部分，都應(yīng)保留，否則就體現(xiàn)不出圖形的特征，而使圖形喪失“神采”；猶如世界各大洲的輪廓略圖，應(yīng)簡(jiǎn)化成一些三角形而不能簡(jiǎn)化成一些方形，這樣才能顯示各大洲分布大勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，從中悟出內(nèi)容和簡(jiǎn)圖間的聯(lián)系，分辨和認(rèn)識(shí)問題的主次。
二、板畫可以使學(xué)生有效地整合知識(shí)體系
板畫可以把復(fù)雜的地理現(xiàn)象，用簡(jiǎn)單的幾何圖形和代數(shù)折線表示出來，在用數(shù)學(xué)方法表示的同時(shí)，又能欣賞到自然的美，并且可以把復(fù)雜的地理現(xiàn)象結(jié)合板畫用簡(jiǎn)練的語言表達(dá)出來，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。對(duì)于地理教學(xué)來說，簡(jiǎn)畫容易勾畫，尤其對(duì)說明一洲一國(guó)或一個(gè)地區(qū)的輪廓特征應(yīng)用價(jià)值較大。（1）幾何圖形表示。如非洲輪廓圖和山西輪廓圖，可以用簡(jiǎn)單的三角形、梯形和平行四邊形表示出來。（2）代數(shù)折線表示。根據(jù)教學(xué)需要，取舍原圖輪廓的小彎曲，用一些曲線略圖輪廓。這種表示要筆劃彎曲自然，能表示原圖輪廓的基本特征，憑教師的記憶和熟練技巧直接勾畫。（3）模擬形象表示。對(duì)于有些原圖的圖形，如果細(xì)心觀察和想象，并給以不失真的適當(dāng)夸張，經(jīng)過簡(jiǎn)化，可以模擬勾畫出各種實(shí)物形象，有的像動(dòng)物、有的像用具等等。例如，意大利的輪廓圖，可以模擬成一只長(zhǎng)筒靴；我國(guó)陜西省像一個(gè)側(cè)跪的兵馬俑；黑龍江像一只鴨子等等。運(yùn)用這些方法，便于學(xué)生牢固記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的形象思維。并且能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系，形成初步的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。但是由于這種板畫過于簡(jiǎn)單，與實(shí)際相差太遠(yuǎn)，因此，這種方法只能做說明簡(jiǎn)單的地理問題時(shí)使用。
三、板畫可以有效地培養(yǎng)學(xué)生空間想象力
初中學(xué)生初步了解平面幾何，對(duì)于空間幾何一概不知，但初一地理地球與地圖、大洲與大洋部分，全部是空間想象知識(shí)，要讓初一學(xué)生較好地理解和掌握這部分知識(shí)，必須要以地球儀、經(jīng)緯儀、三球儀以及信息技術(shù)等手段結(jié)合板畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間想象力的培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期目的。例如，經(jīng)緯線辨別，首先在地球儀或經(jīng)緯儀上找出經(jīng)緯線，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些線，再畫出相應(yīng)的緯線、經(jīng)線以及特殊的經(jīng)緯線，讓學(xué)生能夠相互轉(zhuǎn)化。也就是說當(dāng)學(xué)生看到平面簡(jiǎn)圖，在頭腦中能形成一個(gè)立體的原形，或可以把地球以上的經(jīng)緯線經(jīng)過頭腦加工能化成簡(jiǎn)圖。在這個(gè)過程中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察轉(zhuǎn)化內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)中給學(xué)生留充分的想象時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和想象力。四、板畫可以有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生教師運(yùn)用板畫進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，可以是教師畫，也可以要求學(xué)生動(dòng)手畫、動(dòng)手操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性及邏輯性。教師要對(duì)學(xué)生的板畫進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是學(xué)困生，注重指出優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，這樣讓學(xué)困生樹立自信，拋開自卑，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣，長(zhǎng)期下去，可以有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。
總之，地理板畫的作用較大，方面也多，使用它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生地理素質(zhì)；可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性和自覺性；可以有效地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；可以有效地激活學(xué)生的思維，讓他們從束縛中解脫出來，從而使他們可以手腦耳并用，提高課堂教學(xué)的有效性。
地理教學(xué)論文15
情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法，地理情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，謀求學(xué)習(xí)者與地理學(xué)習(xí)環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。幾年來，在中學(xué)地理教學(xué)中，本人根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境，使地理知識(shí)與生活、歷史、美學(xué)等結(jié)合起來，引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。下面我就結(jié)合自身在教學(xué)過程中進(jìn)行課堂情境教學(xué)的一些做法，來談一談自己的體會(huì)。
一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，使地理走進(jìn)生活
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。只有將地理知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，才能激起學(xué)生的求知欲，使其主動(dòng)積極地投入到教學(xué)中來，才能使枯燥的地理知識(shí)鮮活起來，更能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的'價(jià)值，生活也離不開地理。
如在講《珠江三角州》外向型經(jīng)濟(jì)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生談?wù)勚榻侵薜钠放疲瑢W(xué)生爭(zhēng)先舉手說美的、立白洗衣粉、創(chuàng)維電視等。情境創(chuàng)設(shè)很容易拉近課堂與生活的距離，并提高了學(xué)生的課堂參與意識(shí)，使課堂內(nèi)容更貼近生活,學(xué)生產(chǎn)生了濃厚興趣,大大提高了課堂的有效性。
二、聯(lián)系歷史創(chuàng)設(shè)情境,提升學(xué)生的綜合能力
地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，包括自然地理、人文地理等多方面，又與政治、歷史、物理、語文等學(xué)科聯(lián)系密切，如果以學(xué)生已有其他學(xué)科的知識(shí)做鋪墊創(chuàng)設(shè)課堂情境，這樣既回顧了相關(guān)知識(shí)，又體現(xiàn)了學(xué)科聯(lián)系，更重要的可以使學(xué)生的綜合分析能力得到提升。
在講《南方地區(qū)和北方地區(qū)》時(shí)，我用了一則歷史故事:據(jù)說是唐朝時(shí)期，楊貴妃為了能吃到新鮮的荔枝，派專人騎快馬，日夜不停地趕路，從南方送到北方，因此也就有了“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的詩句。
我提出問題：為什么要這么費(fèi)事，在北方種植荔枝不就解決問題了嗎？大部分學(xué)生一下子就聯(lián)系到南方地區(qū)與北方地區(qū)在氣候、地形、土壤條件方面有差異，很自然地激發(fā)起學(xué)了生求知的欲望和興趣。借此故事讓學(xué)生去探究南方和北方的具體差異，對(duì)于理解南、北方的農(nóng)作物分布、耕作制度上的差異很有幫助。在講天氣時(shí)，我引用了三國(guó)時(shí)期諸葛亮火燒葫蘆峪的故事創(chuàng)設(shè)情境，問學(xué)生：為什么在火燒葫蘆峪時(shí)突降大雨？難道真是天意如此？巧設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生思考，用地理知識(shí)解答，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
三、創(chuàng)設(shè)美感情境，使學(xué)生情感得到提升
古語云“愛美之心，人皆有之”，美是人類永恒的追求。馬克思說“社會(huì)進(jìn)步就是人類對(duì)美的追求的結(jié)晶”，美的景觀、音樂、舞蹈幾乎人人都喜歡，更何況是十幾歲的中學(xué)生。在地理教學(xué)中美的因素很多，在課堂中教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際用美的景觀、音樂、歌詞、舞蹈等創(chuàng)設(shè)美感情境，使學(xué)生感受祖國(guó)自然風(fēng)光之美、祖國(guó)文化豐富多彩、祖國(guó)的發(fā)展蒸蒸日上，使學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、美學(xué)情感、愛國(guó)情感等得到提升。 講《自然資源總量豐富、人均不足》時(shí)，以優(yōu)美歡快的《森林狂想曲》與各種資源景觀圖片結(jié)合，讓學(xué)生意識(shí)到自然資源無處不在，體會(huì)到祖國(guó)之美，適時(shí)引導(dǎo)其愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境、珍惜資源，激發(fā)起學(xué)生對(duì)自然的喜愛、對(duì)祖國(guó)的熱愛。講《多民族的大家庭》，展示民族圖片并伴隨歌曲《愛我中華》創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一種直接的感受，學(xué)生驚嘆民族服飾、舞蹈、歌曲之美，感受我國(guó)民族文化之豐富多彩，樹立了各民族平等團(tuán)結(jié)互助意識(shí)，把愛國(guó)主義教育融于教學(xué)之中，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國(guó)情懷。
四、激發(fā)想象創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)
中學(xué)地理教學(xué)人文地理的很多內(nèi)容，因涉及人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，若要改善現(xiàn)有地理環(huán)境，就需要想一些解決現(xiàn)有問題的辦法，并作出決策。但學(xué)生探究問題的積極性不高，鑒于此情況教師可激發(fā)想象創(chuàng)設(shè)情境：“假如學(xué)生是某部門管理者，你會(huì)怎么做？”將教學(xué)中要解決的問題與情境融合在一起，情境給予學(xué)生一種真實(shí)環(huán)境的作用，讓學(xué)生在情境中識(shí)別和理解問題，“培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)別地理問題的能力、比較不同觀點(diǎn)的能力、對(duì)地理活動(dòng)進(jìn)行判斷的能力、做出決定的能力和反思能力”。學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)，使課堂氛圍活躍，探究熱情高漲，創(chuàng)新意見大增；教師鼓勵(lì)其想法好，在無形之中也幫助學(xué)生樹立了遠(yuǎn)大抱負(fù)。
如：講《水資源》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是農(nóng)業(yè)廳廳長(zhǎng)、某工廠廠長(zhǎng)，你將為節(jié)約用水制定什么措施?”講《山區(qū)面積廣大》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是某縣縣長(zhǎng)，你將如何開發(fā)山區(qū)，開發(fā)時(shí)應(yīng)注意什么問題？”學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的地理原理知識(shí)，通過討論、競(jìng)爭(zhēng)等方法，提出了很多想法，既解決了課堂問題，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信.
總之，在地理課堂教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)情境,使地理走進(jìn)生活，學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，覺得課堂時(shí)間變得很短，地理學(xué)習(xí)很快樂，現(xiàn)在喜歡上地理課了，學(xué)生自己運(yùn)用地理知識(shí)的能力、語言表達(dá)能力、查閱資料的能力都有了很大的提高，這樣地理課堂的有效性自然提高了，學(xué)生成績(jī)也顯著提高。地理課堂創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，教師必須從實(shí)際出發(fā)，所有課堂情境的創(chuàng)設(shè)都是服務(wù)于教學(xué)的，不能喧賓奪主。只要我們用心去探索、思考，必能使情境教學(xué)在地理課堂教學(xué)中大放光彩。
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