地理與生活論文

　　無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編收集整理的地理與生活論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

地理與生活論文1

　　一、聯(lián)系生活代入生活元素，促進(jìn)教材的開(kāi)發(fā)

　　當(dāng)前，大多數(shù)地區(qū)中學(xué)選擇人教版地理教材進(jìn)行教學(xué)，但是教材中的內(nèi)容與學(xué)生所處地區(qū)的地理環(huán)境存在較大差異，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)的需求。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的第一步就是從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與自然規(guī)律，因此，教師必須充分開(kāi)發(fā)與合理利用教材，將生活元素與地理教材結(jié)合起來(lái)。這就要求教師加深對(duì)地理教材與所處地區(qū)的地理環(huán)境的了解，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改和刪減，將與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)素材添加到教材中。另外，教師不必完全按照教材內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和現(xiàn)有的教學(xué)資源對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的深度開(kāi)發(fā)，使地理教學(xué)變得更豐富、更生動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版地理八年級(jí)下冊(cè)省級(jí)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與自然環(huán)境等內(nèi)容時(shí)，教師不僅要講解教材中出現(xiàn)的北京、香港特別行政區(qū)、澳門(mén)特別行政區(qū)的'地理知識(shí)，還要補(bǔ)充學(xué)生所處地區(qū)的地理知識(shí)，讓學(xué)生了解政治、經(jīng)濟(jì)、文化與地理環(huán)境之間的關(guān)系，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際對(duì)所處地區(qū)的發(fā)展做出評(píng)估。在地理環(huán)境的調(diào)查分析中，教師可以請(qǐng)學(xué)生拍攝一些與地形相關(guān)的照片，以照片作為教學(xué)切入口，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)。教師對(duì)地理教材內(nèi)容的補(bǔ)充與修正，能夠完善地理知識(shí)體系，也有利于將教材中抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、與生活密切相關(guān)的知識(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

　　二、聯(lián)系生活引入生活案例，投身社會(huì)實(shí)踐

　　如果不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，那么任何一門(mén)課程的學(xué)習(xí)都是無(wú)用的。同樣，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的是為了解決生活中出現(xiàn)的難題。因此，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓地理教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握地理知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決地理問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教學(xué)中教師可以先引入生活案例，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析。

　　例如，在學(xué)習(xí)“河流與湖泊”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：××地區(qū)有哪些河流與湖泊？同時(shí)布置課外實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，并圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主探究。有的學(xué)生調(diào)查研究河流湖泊的污染、開(kāi)發(fā)及治理情況，并提出個(gè)人的觀點(diǎn)，在一定程度上提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師從實(shí)際生活切入教學(xué)，可以引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的重視，并將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。當(dāng)前，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為初中地理教學(xué)的主題，教師在教學(xué)中請(qǐng)學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行調(diào)查與分析，在真實(shí)的案例中發(fā)現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展與生態(tài)環(huán)境發(fā)展的關(guān)系，有利于學(xué)生加深對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　地理知識(shí)與學(xué)生的生活關(guān)系密切，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理，能夠正確認(rèn)識(shí)自己所處的自然環(huán)境，從而加深對(duì)社會(huì)、環(huán)境發(fā)展的認(rèn)識(shí)。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該引入生活情境，將教材生活化，并與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。

地理與生活論文2

　　隨著新課程改革，地理教學(xué)策略建立在“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”基礎(chǔ)之上，教學(xué)中將理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更好地理解地理知識(shí)中的重難點(diǎn)，保證地理教學(xué)課堂的教學(xué)高效性．

　　一、實(shí)施“生活化”的地理教學(xué)的重要性

　　《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念要求地理的學(xué)習(xí)有助于生活．傳統(tǒng)的地理教學(xué)以理論知識(shí)傳授為主，忽視實(shí)際生活的融合，學(xué)生只掌握了基本的地理知識(shí)，卻不清楚地理現(xiàn)象的實(shí)際表現(xiàn)形式．在這樣的學(xué)習(xí)中，教師無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，同時(shí)缺乏學(xué)習(xí)和教學(xué)激情，學(xué)生掌握的地理知識(shí)并不能在生活中解決實(shí)際問(wèn)題，喪失學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義．脫離實(shí)際的教學(xué)所教育出的學(xué)生，大多是缺乏創(chuàng)新精神的“書(shū)呆子”，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用．教育需要以面對(duì)社會(huì)為前提，以社會(huì)生活為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教育和教學(xué)課程改革．地理教學(xué)“生活化”是新課標(biāo)改革的潮流所趨，有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的有機(jī)融合，學(xué)生與書(shū)本的距離更近，學(xué)習(xí)興趣和熱情也會(huì)隨之增加．生活化的地理知識(shí)滲透，學(xué)生可以更好地理解和掌握地理知識(shí)，通過(guò)實(shí)際的生活實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)價(jià)值．另外，地理教學(xué)生活化有助于地理學(xué)科的社會(huì)地位提升．

　　二、加強(qiáng)地理教學(xué)的“生活化”的措施

　　首先，要強(qiáng)化“生活化”地理教學(xué)意識(shí)．在新課標(biāo)要求下，教師和學(xué)生都要積極適應(yīng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)要學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)“生活化”的地理教學(xué)，有助于學(xué)生地理知識(shí)的理解和掌握，以及運(yùn)用，還能促進(jìn)學(xué)生思維和探索能力的培養(yǎng)．其次，積極開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)．地理教學(xué)的課外拓展活動(dòng)，主要是通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生去觀察、感受并領(lǐng)悟大自然，通過(guò)一些野外的觀察活動(dòng)、探索活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用．某些教學(xué)模型的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的空間思維能力，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力．同時(shí)，學(xué)校還可以組織地理知識(shí)競(jìng)賽，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，全面拓展學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力．最后，優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的教學(xué)效率提升．在地理教學(xué)中，教師要將傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，注重理論與實(shí)際的結(jié)合．地理知識(shí)在我們的生活中融合比較充分，教師要幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索生活中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)，給予學(xué)生思考的時(shí)間，完善學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)地理知識(shí)的理解，并提升地理知識(shí)的運(yùn)用能力，從而提升教學(xué)效率．

　　三、地理教學(xué)“生活化”的教學(xué)方式

　　1．引進(jìn)生活素材，培養(yǎng)理論與實(shí)際的結(jié)合意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

　　教育的根本是要回歸生活，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”．地理知識(shí)博大精深，學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)理解困難，需要了解和掌握這些知識(shí)，就要從生活中進(jìn)行素材引進(jìn)，將抽象化的理論知識(shí)貫穿生活素材，使學(xué)生看得更清楚，理解更透徹．例如講解南北半球氣旋、反氣旋時(shí)，學(xué)生對(duì)“鋒面氣旋”這一理論并不了解，理解全球現(xiàn)象更加困難，因此，教師可以讓學(xué)生觀察生活中漩渦現(xiàn)象的旋轉(zhuǎn)方向，例如浴缸、馬桶等，回到課堂中，教師利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些現(xiàn)象并加以解釋?zhuān)�讓學(xué)生理解地轉(zhuǎn)偏向力作用現(xiàn)象，逐步將學(xué)生引入南北半球的氣旋和反氣旋現(xiàn)象的氣流運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能更好地理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)．實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)是理論知識(shí)的體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力不夠，需要教師從實(shí)際生活中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)積極性．例如教師講解有關(guān)世界的氣候時(shí)，對(duì)于天氣與氣候的區(qū)別并不是很清楚，氣候形成的原因也不了解，教師可以讓學(xué)生從關(guān)注天氣預(yù)報(bào)開(kāi)始了解，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際天氣狀態(tài)，逐漸引入教學(xué)內(nèi)容．

　　2．生活化情景和問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)多向交流

　　教材內(nèi)容的生活化，以情景展現(xiàn)，可以充分滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，從學(xué)生的興趣點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)可以有效促進(jìn)教學(xué)效果提升．通常地理教學(xué)中，生活化的情景創(chuàng)設(shè)主要是利用實(shí)際的社會(huì)事件實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，保證情景的創(chuàng)設(shè)有貼近感，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地將個(gè)人狀態(tài)與社會(huì)狀態(tài)進(jìn)行聯(lián)系，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和了解．例如“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”教學(xué)，教師可以根據(jù)我國(guó)天氣相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)合最近幾年的氣象狀態(tài)進(jìn)行實(shí)際的分析，如干旱、沙塵暴、洪澇、臺(tái)風(fēng)等．2014年，“威馬遜”臺(tái)風(fēng)引發(fā)華南南部地區(qū)的狂風(fēng)暴雨，海南臺(tái)風(fēng)侵襲，造成人員傷亡;河南遭遇了63年來(lái)最嚴(yán)重的干旱，近萬(wàn)畝玉米絕收;廣西部分地區(qū)出現(xiàn)嚴(yán)重旱情，高溫少雨等，教師可以利用這些案例進(jìn)行教材內(nèi)容的充實(shí)．

　　3．聯(lián)系鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探索能力

　　地理教學(xué)中，鄉(xiāng)土地理教學(xué)有著十分重要的作用，鄉(xiāng)土地理是將學(xué)生身邊的`地理教學(xué)案例加以利用．學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，教師要注意滲透教學(xué)，從學(xué)生所處城市或環(huán)境出發(fā)，吸引學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的思維探索能力．保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力．鄉(xiāng)土地理所涉及的地理知識(shí)主要體現(xiàn)在自然資源的開(kāi)發(fā)和利用、自然與環(huán)境的平衡保護(hù)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)災(zāi)害和區(qū)域地質(zhì)環(huán)境等方面，通過(guò)這些鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地了解自己的生長(zhǎng)環(huán)境，將地理知識(shí)學(xué)以致用，更全面地利用和保護(hù)自己腳下的那片土地．其中，地質(zhì)災(zāi)害形成和防范、板塊運(yùn)動(dòng)可以結(jié)合最近一些年的地震進(jìn)行分析．如2008年的汶川發(fā)生的8．0級(jí)地震、2010年的玉樹(shù)的7．1級(jí)地震，2013年的四川雅市7．0級(jí)地震以及甘肅省定西市岷縣、漳縣交界處發(fā)生的6．6級(jí)地震等，通過(guò)這些事實(shí)案例，學(xué)生可以憑借自己的感受去體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，愿意去了解地震形成和發(fā)生的根本原因．同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感．總而言之，地理教學(xué)的生活化，有助于學(xué)生對(duì)抽象化的地理知識(shí)的深刻理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)效率提升．教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將理論知識(shí)寓教于實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)兩者的緊密聯(lián)系，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步．因此，實(shí)施“生活化”的地理教學(xué)，具有十分重要的意義．

地理與生活論文3

　　什么是地理？什么才叫學(xué)地理？為什么我們所學(xué)的地理知識(shí)和生活那么遙遠(yuǎn)，為什么學(xué)生對(duì)于所學(xué)地理知識(shí)總?cè)菀淄鼌s，進(jìn)入社會(huì)后所用更是少之又少？難道我們地理學(xué)科真是一門(mén)無(wú)用的學(xué)科？我們的地理教學(xué)到底怎樣才更有效？江蘇省２０００年保送生能力測(cè)試及高考文科綜合測(cè)試的卷面顯示：考生初中區(qū)域地理知識(shí)貧乏，大多數(shù)人無(wú)法在圖上正確判斷開(kāi)封、杭州、南京、北京四座古都的位置，約一半人寫(xiě)不出與之相關(guān)的京滬、滬杭和隴海鐵路。外國(guó)地理知識(shí)更是極差……據(jù)對(duì)我國(guó)某學(xué)院地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生調(diào)查，大部分學(xué)生不能說(shuō)出“國(guó)民生產(chǎn)總值”和“國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值”兩者的差異。據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組調(diào)研結(jié)果顯示，我國(guó)學(xué)生與國(guó)外學(xué)生筆試地理知識(shí)成績(jī)不相上下，而如果把學(xué)生帶到校外或野外轉(zhuǎn)一圈，回來(lái)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，根據(jù)自己的觀察，提出一個(gè)地理問(wèn)題，分析并提出建議，我國(guó)學(xué)生明顯遜于國(guó)外學(xué)生。為何會(huì)造成這種狀況？回顧我們以往的地理教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)地理習(xí)慣差，對(duì)學(xué)習(xí)地理缺乏興趣，整體地理水平偏低，地理人文素養(yǎng)不高，究其根本原因，問(wèn)題在于我們的地理教育只盯在課本上，脫離了生活的大課堂，致使地理教學(xué)成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，凝固了地理課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，地理教學(xué)因此失去了新鮮的活力，喪失了人性的魅力。

　　一、國(guó)內(nèi)外和生活緊密結(jié)合的地理教育

　　國(guó)外很多國(guó)家都非常重視地理教學(xué)的生活性，有用性。當(dāng)今，世界各國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的共同特點(diǎn)是：不是單純把地理科學(xué)體系作為地理課程的內(nèi)容體系，而是關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)的重大問(wèn)題和學(xué)生生活實(shí)際問(wèn)題，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)體發(fā)展的需要，注重地理技能、能力和地理思想的培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式，為地理教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)造條件。

　　英國(guó)教材和經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境、生活結(jié)合非常緊密，現(xiàn)舉《GeographyMatters》教材“在英國(guó)，人們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)洪水？”Activity（活動(dòng)）一課為例：設(shè)想你的家鄉(xiāng)發(fā)生水災(zāi)，深度60厘米，用尺子量出它的深度，列出對(duì)你和你家人及周邊環(huán)境可能帶來(lái)的所有損失和產(chǎn)生問(wèn)題，所有可能的應(yīng)對(duì)措施，列出所有能給予你們幫助的個(gè)人和團(tuán)體的名單并分組討論每一服務(wù)組；閱讀洪水故事，寫(xiě)出洪水期和過(guò)后的感受；設(shè)想你是當(dāng)?shù)厥虚L(zhǎng)，寫(xiě)一份關(guān)于洪水防治的計(jì)劃書(shū)……此節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在洪水真的來(lái)襲的情況下，也能應(yīng)付自如，不但培養(yǎng)他們維持自身生存與安全的能力，還能夠站在自身的、他人的、全局的角度，用一種地理的眼光，來(lái)了望、關(guān)注這個(gè)世界，并準(zhǔn)備以建設(shè)更美好的未來(lái)世界。

　　二、地理教學(xué)生活化的必要性

　　地理教學(xué)的生活化有下述重要的意義：

　　1.地理教學(xué)的生活化，是課程改革和時(shí)代的要求，是我國(guó)《地理新課標(biāo)》的要求。

　　現(xiàn)今是知識(shí)爆炸的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、日新月異，國(guó)際形勢(shì)紛繁復(fù)雜，全球性問(wèn)題日漸突出，新思想、新知識(shí)、新問(wèn)題應(yīng)接不暇�！拔覀兇_信，要理解和發(fā)展當(dāng)今及未來(lái)世界就不能離開(kāi)地理學(xué)”。 《地理新課標(biāo)》指出：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)�世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力……使所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用……要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣……”

　　2.地理教學(xué)生活化，將有利于拉近書(shū)本和學(xué)生的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；將有利于學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)自身價(jià)值。

　　它會(huì)增加地理教學(xué)的親切感。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這是學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的，因而對(duì)地理教學(xué)會(huì)感到親切。

　　它會(huì)賦予地理教學(xué)時(shí)代感。聯(lián)系國(guó)內(nèi)、外時(shí)事，吸收了最新的'信息，使教學(xué)與時(shí)代“同步”，因而學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的時(shí)代感。

　　它增強(qiáng)了地理知識(shí)的實(shí)踐性。地理教學(xué)應(yīng)拓展時(shí)空，讓學(xué)生走出課堂，在生活實(shí)踐中去感知課堂知識(shí)，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中利用課堂知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，并從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　３.地理教學(xué)生活化，可以更好地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)地理思維，可以使學(xué)生接受更多的國(guó)情教育，培養(yǎng)學(xué)生的資源觀、人口觀、環(huán)境觀、空間觀、生態(tài)觀和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，而這將促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展，用于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作之中。

　　4.地理教學(xué)生活化，有利于重塑地理學(xué)科在社會(huì)中的形象，有利于社會(huì)各界對(duì)現(xiàn)代地理學(xué)科應(yīng)有的社會(huì)地位的重新認(rèn)識(shí)。

　　生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，老師作為傳道授業(yè)的解惑者，要為學(xué)生指點(diǎn)迷津，提供廣闊的生活空間，走進(jìn)生活，使地理教學(xué)返樸歸真，實(shí)現(xiàn)本位的回歸。地理教學(xué)必須扎根于生活的土壤，這是生活所需、教育所需、時(shí)代所需、國(guó)家所需、世界所需、未來(lái)所需……。

地理與生活論文4

　　論文關(guān)鍵詞:地理教學(xué) 生活化 對(duì)策

　　論文摘 要:本文通過(guò)對(duì)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析,結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在緊扣地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,提出了地理教學(xué)生活化的幾種措施,及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,提高地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

　　《地理新課標(biāo)》指出:地理知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界,適應(yīng)未來(lái)生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備;從學(xué)生身邊的生活事例來(lái)具體認(rèn)識(shí)和理解�！百N近生活,學(xué)習(xí)生活中有用的地理”是新地理課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的理念之一。這充分說(shuō)明了地理與生活是緊密聯(lián)系的。學(xué)習(xí)"對(duì)生活有用的地理",已經(jīng)成為當(dāng)代地理教育的重要理念。如何把地理教學(xué)生活化,開(kāi)放地理教學(xué),突破課堂教學(xué)空間,讓生活走進(jìn)地理教學(xué),應(yīng)是當(dāng)前地理教學(xué)改革的重要課題之一。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活是對(duì)課堂教學(xué)元素的拓展,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)身邊的地理問(wèn)題,使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程并嘗試成功的快樂(lè),從而進(jìn)一步激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)生活等的各種能力,使地理從“科學(xué)世界”回到學(xué)生的“生活世界”,實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)的價(jià)值。

　　教學(xué)過(guò)程的“生活化”是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中常常遇到很枯燥的東西,如果只是老師在那一味地講,就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,進(jìn)而課堂氣氛也會(huì)變得很壓抑,往往會(huì)有睡覺(jué)、看課外書(shū)、交頭接耳的現(xiàn)象,即使我們教師苦口婆心地告訴學(xué)生,這是有用的,那是有用的,學(xué)生也根本不領(lǐng)情,但是若把這些內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),往往就能激起學(xué)生靈感的火花。只有在“生活化”的教學(xué)過(guò)程中才能真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理,這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此教師要善于隨時(shí)捕捉生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象,適時(shí)地將生活中學(xué)生隨手可得的例子穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。讓學(xué)生在“生活化”的教學(xué)過(guò)程中接受地理,了解地理,掌握地理,應(yīng)用地理。

　　一、用生活創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

　　情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。立足教材,面向生活,把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合,把那些不知與已知,淺知與深知之類(lèi)的需要.帶到一定情景中去,把抽象的文字知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體生活活的情景,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生生趣求知,愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如,在講解各種各樣的天體時(shí),學(xué)生大都沒(méi)接觸過(guò),但是對(duì)于流星和彗星卻不陌生。所以我在講解時(shí),先問(wèn)學(xué)生:“有沒(méi)有看過(guò)電視劇《歡天喜地七仙女》,最不喜歡里面的誰(shuí)啊?”學(xué)生異口同聲道:“掃把星!”進(jìn)而引入形似掃把的彗星;而一提到流星,學(xué)生就更興奮了,說(shuō):“老師,我見(jiàn)過(guò),我見(jiàn)過(guò)……”這樣課堂氣氛就活躍起來(lái)了,在學(xué)習(xí)其他的知識(shí)點(diǎn)也不費(fèi)勁了。

　　由此現(xiàn)象順勢(shì)引導(dǎo),激發(fā)了學(xué)生旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心,學(xué)生也顯示了極大的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。

　　二、巧用生活常識(shí),突破教學(xué)疑難。

　　人類(lèi)生活于地理環(huán)境之中,但環(huán)境要素又時(shí)刻在作用、影響著生活,許多地理問(wèn)題,在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型或是可以模擬。這些實(shí)際生活背景,學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著,也容易理解。因此,在地理生活化教學(xué)中,除了要注重材料選取外,還應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)突破學(xué)習(xí)內(nèi)容,把地理知識(shí)移植到生活中去。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而不是被動(dòng)的信息接受者。教師不僅要懂得“授人以魚(yú)”,更要懂得“授人以漁”。為此,對(duì)一些疑難的理論,不能只是單純地讓學(xué)生死記硬背,而應(yīng)該在課堂教學(xué)中加以正確引導(dǎo),而用生活常識(shí)來(lái)引導(dǎo)最好不過(guò)了,這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)理解抽象的理論,自主學(xué)習(xí),找出規(guī)律。例如:在講解熱力環(huán)流的原因時(shí),如果直接就給出地表受熱不均引起熱力環(huán)流,學(xué)生只能被動(dòng)地接收,但是如果用燒開(kāi)水現(xiàn)象來(lái)解釋就好理解了。在燒開(kāi)水時(shí),壺底的`受熱是不一樣多的,中間多,四周少。我們看到的現(xiàn)象是中間的氣流上升,水開(kāi)時(shí)甚至?xí)�把壺蓋頂起;四周的氣流是下降的。從而得出這樣的結(jié)論:受熱不均,能引起氣流運(yùn)動(dòng),熱的地方形成上升氣流,冷的地方形成下降氣流。氣流的上升或下降,會(huì)導(dǎo)致氣壓的變化。那么到底怎么變化呢?學(xué)生一般都給自行車(chē)打過(guò)氣,我就是抓住這一點(diǎn)來(lái)講解氣壓的大小的:當(dāng)?shù)乇硎軣嵝纬缮仙龤饬鲿r(shí),近地面的氣壓狀況就如給自行車(chē)撒氣,氣壓就變低了,而相應(yīng)的高空就如給自行車(chē)打氣,氣壓就變高了。用同樣的方法可以分析受冷地區(qū)的氣壓。

　　從生活與教學(xué)的關(guān)系上說(shuō),生活決定教學(xué),而教學(xué)要通過(guò)生活實(shí)踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。從整個(gè)自然界到人類(lèi)社會(huì),生活處處有地理,學(xué)習(xí)地理的目的,就是要發(fā)展、完善生活。因此,地理教學(xué)應(yīng)擴(kuò)展時(shí)空,讓學(xué)生走出課堂。在生活實(shí)踐中去感知,學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決問(wèn)題。將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中,再?gòu)纳�活�?shí)踐中彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。這樣,學(xué)生通過(guò)自己熟知的生活體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的知識(shí),理解得比較透徹,記得也就勞,學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得愉快而輕松。

　　三、關(guān)心時(shí)事,貼近生活,與時(shí)俱進(jìn)。

　　教學(xué)要緊密結(jié)合身邊發(fā)生的事,與時(shí)俱進(jìn)。這樣就能盡量順應(yīng)學(xué)生的心理需要,有利于學(xué)生在課堂上集中注意力,并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如:在講到自然災(zāi)害時(shí),有的學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò),有的學(xué)生可能沒(méi)有,但是也能從新聞媒體上了解一些。例如:在提到風(fēng)暴潮時(shí),學(xué)生立刻活躍起來(lái)了,因?yàn)樗麄兘?jīng)歷過(guò)這場(chǎng)災(zāi)害。從2006年正月十五下午開(kāi)始連續(xù)幾天的大風(fēng)引起了一場(chǎng)巨大的風(fēng)暴潮,使人們幾乎無(wú)法站立,大量護(hù)欄和廣告牌等設(shè)施遭到破壞, 部分公交站點(diǎn)遭到破壞,濱海廣場(chǎng)淹沒(méi)在一片汪洋之中,人們最關(guān)注的“月亮老人”也被狂風(fēng)推毀吹到了海中。這些學(xué)生都感受深刻,所以在講解這部分時(shí)學(xué)生也能集中精神參與到課堂中來(lái)。

　　而在講到地震時(shí),學(xué)生馬上聯(lián)想到汶川地震。教師可以先播放這次事件的錄像,讓學(xué)生感同身受,并在分析地震形成條件的基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)問(wèn):我國(guó)還有哪些地方會(huì)出現(xiàn)地震?這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,更激發(fā)了他們求知的欲望。學(xué)生帶著興趣和欲望進(jìn)入激烈的討論中。

　　四、向傳統(tǒng)習(xí)慣挑戰(zhàn)

　　生活中有許多事是我們認(rèn)為合理的,但是從地理角度不一定是科學(xué)的。所以在地理教學(xué)中,要善于抓住這一點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如:在提到四季的劃分時(shí),中國(guó)和歐美國(guó)家的劃分方法不同,中國(guó)以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點(diǎn),而歐美國(guó)家以“二分二至日”為四季的起點(diǎn),那么到底哪個(gè)更為準(zhǔn)確呢?老師在講解時(shí),不是很容易說(shuō)清楚。我是用過(guò)生日這件事講清楚的。首先,我問(wèn)學(xué)生:你們過(guò)生日是過(guò)陰歷的還是過(guò)陽(yáng)歷的?大多數(shù)同學(xué)都回答過(guò)陰歷的。然后我隨便問(wèn)了一個(gè)同學(xué)的生日:陰歷九月初二。接著我做了一個(gè)設(shè)問(wèn):我們都知道今年閏七月,那么你今年與去年過(guò)生日相差了多長(zhǎng)時(shí)間?學(xué)生一算差了一年又一個(gè)月。很明顯陰歷生日是不準(zhǔn)確的。所以得出結(jié)論:四季的劃分還是歐美國(guó)家的更準(zhǔn)確一些。

　　這種教學(xué)方法不僅能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲,更能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,從而真正地掌握知識(shí)。

　　著名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出:“無(wú)論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價(jià)值去學(xué)習(xí),要因它在生活上有用才可學(xué).這樣一個(gè)學(xué)生學(xué)的知識(shí),才不至于一出學(xué)校立刻就消失掉了�！蔽覀兊膶W(xué)生每時(shí)每刻都不能脫離社會(huì)生活環(huán)境,無(wú)論以后從事什么工作,都不可避免的要面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。而地理與生活是息息相關(guān)的,在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該源于生活,貼近生活,運(yùn)用到生活中,這對(duì)于轉(zhuǎn)變教師教和學(xué)生學(xué)的方式,具有重要意義。讓生活走進(jìn)地理,進(jìn)而拉近了課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離,使學(xué)生感到親切,感到學(xué)習(xí)地理知識(shí)有用,從而在學(xué)習(xí)中得到好處,受到實(shí)惠。讓地理走進(jìn)生活,可以讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我們的生活環(huán)境,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,服務(wù)于實(shí)際的生活,使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。

　　作為21世紀(jì)的合格教師,要善于體驗(yàn)生活,善于動(dòng)腦,勤于積累,在地理教學(xué)過(guò)程中將地理與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。因?yàn)?生活就像一個(gè)百寶箱,無(wú)論你采用何種教學(xué)方法,生活永遠(yuǎn)是最好的老師。

　　參考文獻(xiàn):

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　　[2]陳翠蘭,周申立,李菲菲. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)生活化初探.考試周刊.2011(56).

地理與生活論文5

　　一、激發(fā)興趣

　　濃厚的學(xué)習(xí)興趣才是有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)某項(xiàng)事物感興趣，自然會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。而教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色，拋棄自己在傳統(tǒng)教學(xué)中的“地位”，發(fā)揮自己的能力為學(xué)生設(shè)計(jì)一些讓他們能夠心動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我堅(jiān)信優(yōu)秀的教師都是具有善于發(fā)現(xiàn)與觀察的眼睛。尤其是地理學(xué)科，生活中有很多元素與地理知識(shí)有關(guān)系，身為教師更加要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且要善于融入到自己的教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)地理不僅僅只是為了考試，而是要會(huì)靈活運(yùn)用地理知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。

　　例如：在教學(xué)“地球和地球儀”這部分知識(shí)時(shí)，初中地理第一堂課就需要學(xué)生觀察地球儀。從學(xué)生角度來(lái)看，觀察地球儀本身是一件比較有趣的事，但是僅僅存在于第一次以學(xué)習(xí)的角度去觀察，一旦涉及到地球儀上的經(jīng)度、緯度這些知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難度就比較大，通常都會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒。為了讓學(xué)生能夠正確理解地球儀上的經(jīng)度與緯度，初中地理教師可以將地理學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，然后將學(xué)生現(xiàn)在坐的位置進(jìn)行定位，每一個(gè)學(xué)生都有自己的坐標(biāo)，這樣就非常形象的了解到經(jīng)度與緯度的定位。以這樣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生聯(lián)想到自己所坐的位置其實(shí)就是一個(gè)坐標(biāo)，而地球上的每一個(gè)地方都像我們現(xiàn)在坐的位置一樣都有屬于自己的坐標(biāo)，只要明確說(shuō)出經(jīng)度與緯度就能夠定位，一定程度上讓學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

　　二、聯(lián)系實(shí)際

　　在我們的生活中很多地方都有著地理知識(shí)的影子，因?yàn)槌踔袑W(xué)生之前沒(méi)有涉及到地理知識(shí)，所以沒(méi)有關(guān)注多這方面。而現(xiàn)在接觸到地理知識(shí)，教師則要重視培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，要不斷訓(xùn)練學(xué)生用地理思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。目的是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理不僅僅知識(shí)應(yīng)付考試，更加重要的是如何運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，很多時(shí)候都停留在教材、課堂上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)停留在表面，主要還是因?yàn)榈乩碇�識(shí)沒(méi)有生活取得直接的`聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)質(zhì)疑地理知識(shí)的實(shí)用性，而如果拉近知識(shí)與生活的距離恰恰能夠讓學(xué)生在這種潛移默化的氛圍下提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。最后，最好選擇一些生活實(shí)際例子，融入到地理教學(xué)中。

　　例如：在教學(xué)“中國(guó)地理”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一張中國(guó)地理的模塊拼圖，讓學(xué)生嘗試著去拼了拆、拆了拼，反反復(fù)復(fù)慢慢的就會(huì)掌握中國(guó)地區(qū)的特征，而且印象尤其深刻，而且也可以引導(dǎo)學(xué)生親自做一做這樣的拼圖，不是要精益求精，但是要盡可能的準(zhǔn)確，嘗試著進(jìn)行手繪，對(duì)祖國(guó)每一寸土地都親自動(dòng)手丈量一番。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，比起讓學(xué)生是死記硬背的效果要好很多。同時(shí)，這種教學(xué)還附帶了一定的情感教育，讓學(xué)生感受到國(guó)家地大物博，有助于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。

　　三、動(dòng)態(tài)模擬

　　在初中地理課堂教學(xué)中使用動(dòng)態(tài)模擬方法是讓地理知識(shí)與現(xiàn)象運(yùn)動(dòng)起來(lái)的一種教學(xué)手段，更是地理教學(xué)生活化的有效途徑。動(dòng)態(tài)模擬需要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，目前我國(guó)大部分初中學(xué)校都已經(jīng)安裝這樣的設(shè)備，例如投影儀等等多媒體教學(xué)設(shè)備。

　　例如，在學(xué)習(xí)“板塊的運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)時(shí)，在課堂講解的過(guò)程中，教師可以在投影儀上先放出一個(gè)原始的古大陸板塊構(gòu)造圖，然后經(jīng)過(guò)各大板塊的運(yùn)動(dòng)，慢慢的將整塊大陸分離出來(lái)，逐漸形成了我們現(xiàn)在所看到的世界。這個(gè)動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程，需要通過(guò)計(jì)算機(jī)在旁邊操作，也可以直接在互聯(lián)網(wǎng)上下載這樣的食譜，在講解到重要的環(huán)節(jié)，將畫(huà)面暫停下來(lái)為學(xué)生進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解板塊運(yùn)動(dòng)。學(xué)生們?cè)谟^看整個(gè)動(dòng)態(tài)視頻之后，加之教師在旁邊的講解能夠快速的掌握板塊運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]鄭積慧.初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的思考[J].考試周刊，20xx，（9）.

　　[2]張東霞.淺析初中地理教學(xué)生活化[J].中國(guó)校外教育，20xx，（12）.

　　[3]梁會(huì)成.初中地理課堂生活化教學(xué)淺析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），20xx，（3）.

地理與生活論文6

　　摘要:生活化的地理教學(xué)，使所學(xué)內(nèi)容親切、形象，便于理解運(yùn)用，是提高課堂有效性的有效手段。本文主要探究中學(xué)地理教學(xué)生活化的實(shí)踐策略、實(shí)踐時(shí)注意事項(xiàng)和面臨的問(wèn)題等內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞:中學(xué)地理;生活化;教學(xué)實(shí)踐

　　一、中學(xué)地理教學(xué)生活化的實(shí)施策略

　　（一）教學(xué)素材生活化。中學(xué)地理教材和教參是專(zhuān)業(yè)化、體系化的，并且由于它的理論性和知識(shí)性很強(qiáng)，也造成學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)產(chǎn)生一定的困難甚至厭懼感。同時(shí)，教材只是教與學(xué)的工具，不是唯一的教學(xué)資源，為化解教材知識(shí)中概念理解困難、原理規(guī)律枯燥、難懂的問(wèn)題，可將教學(xué)素材生活化。因此在課程準(zhǔn)備上，將課本教學(xué)素材與學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活中的新聞熱點(diǎn)和重大事件、鄉(xiāng)土地理等方面聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)素材引出學(xué)生生活現(xiàn)象，將教學(xué)知識(shí)形象化、生活化，將趣味性與實(shí)用性結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)高中必修二城市功能區(qū)中商業(yè)區(qū)區(qū)位選擇時(shí)，筆者是這樣做的：讓學(xué)生說(shuō)出重慶的中心商務(wù)區(qū)——解放碑位置特征，位于市中心人口流動(dòng)量非常多，市場(chǎng)需求量非常大。當(dāng)學(xué)生得出這個(gè)結(jié)論后，教師立即追問(wèn)，重慶市新搬遷至南岸區(qū)長(zhǎng)生鎮(zhèn)的朝天門(mén)綜合批發(fā)市場(chǎng)的布局又說(shuō)明了什么呢?同學(xué)們納悶了，筆者提醒大家考慮該市場(chǎng)主要針對(duì)的消費(fèi)者是批發(fā)商，所以它處在內(nèi)環(huán)快速干道附近，便于大量貨物的進(jìn)出。學(xué)生恍然大悟。這樣學(xué)生對(duì)本節(jié)課中的商業(yè)區(qū)布局的位置、形狀和區(qū)位條件更容易掌握，市場(chǎng)最優(yōu)原則和交通最優(yōu)原則就能理解的透徹。

　　（二）原理規(guī)律生活化。中學(xué)地理學(xué)習(xí)中，有很多復(fù)雜的地理原理和地理規(guī)律，在歷年的地理高考中往往也是立足于考查地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律，以及運(yùn)用它們?nèi)シ治�、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于地理原理和規(guī)律，學(xué)生在掌握時(shí)普遍感覺(jué)難以理解，如地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、氣候形成的原理、水循環(huán)的規(guī)律、大氣環(huán)流、洋流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律等都是較難掌握的內(nèi)容，這就需要教師在講解時(shí)避免過(guò)于理性化的將原理規(guī)律進(jìn)行抽象化，而應(yīng)以學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，將地理原理規(guī)律與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，以生活化的教學(xué)為突破口，通過(guò)優(yōu)化和整合教材，以生活化、大眾化的方式呈現(xiàn)地理的原理和規(guī)律。如高中地理必修一地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)規(guī)律中，晝夜長(zhǎng)短的規(guī)律是：太陽(yáng)直射點(diǎn)所在半球晝長(zhǎng)夜短，緯度越高，晝?cè)介L(zhǎng)，該半球極點(diǎn)附近出現(xiàn)極晝現(xiàn)象；太陽(yáng)直射點(diǎn)在回歸線時(shí)，該半球各地晝最長(zhǎng)夜最短，極圈到極點(diǎn)地區(qū)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象；另一半球反之。這樣的規(guī)律學(xué)生理解和記憶都是很困難的，因此，在講解這部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合同學(xué)們都在7:30左右到校，同樣的時(shí)間，不同季節(jié)天空的明亮程度有很大的.差別，這又是為什么？進(jìn)而追問(wèn)到學(xué)校夏季和冬季的作息時(shí)間表是否有變化？學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而總結(jié)出晝夜長(zhǎng)短的規(guī)律。

　　（三）課堂教學(xué)生活化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是教師為中心，把學(xué)生禁錮在課堂教學(xué)的主陣地——教室，學(xué)生也成了接受知識(shí)的容器，加工知識(shí)的機(jī)器。然而，課堂來(lái)應(yīng)該源于生活，所以我們最終應(yīng)將課堂內(nèi)容回歸生活，課堂的科學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的可能生活相聯(lián)系。這樣，不僅可使原來(lái)十分枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)，學(xué)生感興趣，而且使學(xué)生真切體會(huì)到知識(shí)就在自己身邊，知識(shí)與生活有著緊密的聯(lián)系。如在課堂中介紹了地圖繪制的原理和步驟后，引領(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到自己熟悉的校園，親自測(cè)量學(xué)校的地理數(shù)據(jù)，最終繪制學(xué)校的平面圖，從而培養(yǎng)學(xué)生繪制地圖的能力；通過(guò)測(cè)量操場(chǎng)上某一事物影子的長(zhǎng)度的變化和教室內(nèi)光照面積的變化，幫助同學(xué)理解太陽(yáng)高度角的變化；通過(guò)收集各個(gè)國(guó)家的地理概況創(chuàng)編地理板報(bào)，讓學(xué)生了解各個(gè)國(guó)家的自然地理和人文地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力及寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

　　二、中學(xué)地理教學(xué)生活化實(shí)踐中注意事項(xiàng)與存在問(wèn)題

　　（一）中學(xué)地理教學(xué)生活化實(shí)踐中注意事項(xiàng)。中學(xué)地理教學(xué)生活化，就教師而言必然要求加強(qiáng)自身知識(shí)、教學(xué)技能的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)課堂與生活的一體化，教師能夠?qū)χ�識(shí)和生活靈活運(yùn)用，就需要平時(shí)多關(guān)注生活，建立地理生活化素材資料庫(kù)，及時(shí)添加隨時(shí)運(yùn)用；還需要?jiǎng)?chuàng)新與嘗試多種教學(xué)模式、教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)課堂高效化、多樣化、生活化。中學(xué)地理教學(xué)生活化，就內(nèi)容而言應(yīng)回歸于學(xué)生熟悉的真實(shí)的大眾生活。課程回歸生活，要讓學(xué)生的生活體驗(yàn)成為地理知識(shí)的平臺(tái)與支點(diǎn)，讓學(xué)生的生活體驗(yàn)與地理知識(shí)產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，就要求教學(xué)內(nèi)容基于學(xué)生熟悉的真實(shí)的大眾化生活，這樣才能促使所選擇的素材發(fā)揮更大的作用，使生活化教學(xué)的價(jià)值最大化。如重慶城區(qū)的學(xué)生熟知的是我國(guó)川渝的風(fēng)土人情、城市的生活方式，如果要求他們完成我國(guó)西北地區(qū)農(nóng)村的用地現(xiàn)狀分析，學(xué)生會(huì)感到茫然。這樣就失去了引起學(xué)生興趣的契機(jī)。

　　（二）中學(xué)地理教學(xué)生活化實(shí)踐中存在問(wèn)題。中學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課外實(shí)踐時(shí)間少。主要是中學(xué)學(xué)生的主要任務(wù)是面向中考、高考，學(xué)生大部分精力用在了課堂學(xué)習(xí)與課下的作業(yè)練習(xí)，幾乎沒(méi)有多余時(shí)間用于課外的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，從學(xué)生安全角度考慮，教師不敢輕易帶學(xué)生到校外實(shí)踐，使得“從生活中學(xué)習(xí)，掌握地理知識(shí)”的理念難以貫徹，阻礙了中學(xué)地理教學(xué)生活化的深入研究，關(guān)于如何協(xié)調(diào)課堂與課外實(shí)踐的關(guān)系還有待進(jìn)一步研究。教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“教育必須是生活的。一切教學(xué)必須通過(guò)生活才有效�！鄙�活化的地理教學(xué)，源于生活，反映生活，又服務(wù)于生活，使得所學(xué)內(nèi)容親切、形象，便于理解運(yùn)用，是提高課堂有效性的有效手段。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]吳世友.淺談高中地理教學(xué)生活化的重要性[J].中學(xué)教學(xué)參考，20xx，7：64.

地理與生活論文7

　　【摘要】在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有效的將地理知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，摒棄傳統(tǒng)的“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”逐漸演變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。通過(guò)采取多樣的教學(xué)方式，提高地理教學(xué)的有效性。

　　【關(guān)鍵詞】初中地理，生活，情感

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀是新課程的教學(xué)目標(biāo)之一，三者即是相互獨(dú)立存在的，又是相互聯(lián)系的，從低到高，逐層遞進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)心靈的連續(xù)體。把“生活中的地理”與地理教學(xué)相融合，不僅讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，更重要的是讓學(xué)生形成一種心靈的體驗(yàn)，從而在學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度上形成一種責(zé)任感，使個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、自然價(jià)值等和諧統(tǒng)一，形成可持續(xù)發(fā)展的理念。

　　1、激發(fā)地理學(xué)習(xí)的興趣

　　地理學(xué)科的地域性和綜合性很強(qiáng)，很多同學(xué)在對(duì)地理不是很感興趣的情況下，通常覺(jué)得地理很難。因此，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在每節(jié)課的前5 分鐘安排了地理小演講的活動(dòng)，可以是近期發(fā)生的和地理相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，也可以是與教材內(nèi)容相關(guān)的延伸拓展�？偟膩�(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生還是很樂(lè)于分享他所搜集的地理信息，甚至?xí)�做成精美的幻燈片。不管是他為了記分�?cè)上的一個(gè)“A”也好，還是真的開(kāi)始對(duì)地理感興趣，我的愿望總是好的，只要有人開(kāi)始對(duì)地理感興趣，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也算是成功了。

　　另外，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師也要采用多種教學(xué)方法，如前所述，運(yùn)用生活中的事例進(jìn)行情境導(dǎo)入，或運(yùn)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，或采用觀測(cè)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等多元化的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力等等，這些都是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)和處理，將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)盡可能的.吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)，使學(xué)生在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中，體會(huì)到獲得知識(shí)的快樂(lè)。

　　2、養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度

　　在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要求學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，那么首先就需要學(xué)生具備良好的科學(xué)態(tài)度。地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)不僅給學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。如，月相觀測(cè)的周期較長(zhǎng)，一般來(lái)說(shuō)會(huì)要求學(xué)生觀測(cè)半個(gè)月的時(shí)間，需要學(xué)生具有一定的自覺(jué)性和意志力，堅(jiān)持每天在固定的時(shí)間觀測(cè)，并做好記錄，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。而關(guān)于正午太陽(yáng)高度的測(cè)算則要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，要使竹竿與地面垂直，要準(zhǔn)確記錄竹竿影子投射的位置和時(shí)間，盡量減少誤差。

　　地理實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作到最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論都具有很強(qiáng)的科學(xué)性。

　　由于地理環(huán)境的演化涉及到的時(shí)間和空間的跨度較大，大多數(shù)的地理實(shí)驗(yàn)都屬于模擬實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中盡可能的采用與實(shí)際相接近的替代品。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中很可能會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，甚至實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象。如關(guān)于“熱力環(huán)流”的實(shí)驗(yàn)，很容易出現(xiàn)玻璃缸中的煙霧不按規(guī)律飄動(dòng)的現(xiàn)象，這時(shí)教師不能簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，而應(yīng)該與學(xué)生一起探討實(shí)驗(yàn)失敗的原因，應(yīng)該如何改進(jìn)，有條件的情況下可以將改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)再做一次。這樣，才能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

　　3、養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)環(huán)境變化的習(xí)慣

　　地理教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生懂得一些地理知識(shí)和原理，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活中地理問(wèn)題的方法，能對(duì)具體的地理問(wèn)題進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和提出創(chuàng)造性的建議。在地理教學(xué)過(guò)程中就需要教師把生活中的一些案例拿到課堂上來(lái)進(jìn)行討論，在一定程度上使地理課堂的深度得以延長(zhǎng)。如，近幾年我國(guó)西南地區(qū)頻繁遭受地震、干旱等自然災(zāi)害， 有很多人認(rèn)為這些自然災(zāi)害主要是由于建設(shè)三峽大壩引起的，教師可以就此現(xiàn)象與學(xué)生一起探討關(guān)于三峽工程的得與失，引導(dǎo)學(xué)生從自然和人文兩個(gè)方面因素進(jìn)行分析，充分考慮氣候、地貌、植被、土壤、水文、城市、人口、經(jīng)濟(jì)、交通等各方面的變化。關(guān)鍵不是讓學(xué)生得出一個(gè)確定性的結(jié)論，而是形成多角度討論問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生在生活中再次遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，不要片面的輕易下結(jié)論，而是進(jìn)行全面的、理性的、客觀的思考。

　　4、形成環(huán)境保護(hù)等可持續(xù)發(fā)展觀

　　《地理教育國(guó)際憲*》指出：人口動(dòng)態(tài)、食物和饑荒、城市化、社經(jīng)差異、貧困等諸多當(dāng)今世界面臨的主要問(wèn)題和困難都有很強(qiáng)的地理成分。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)的將這些問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生關(guān)注到目前世界正在發(fā)生的變化，并意識(shí)到我們應(yīng)該做些什么，形成地理環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展觀。如，針對(duì)當(dāng)前全球氣候變暖，以及極端天氣現(xiàn)象的發(fā)生，可以引導(dǎo)學(xué)生從我們?nèi)粘Ｉ�活的角度探討原因及解決的辦法，并引發(fā)思考：綠色能源真的就那么“綠”嗎？除了課堂教學(xué)，還可以組織學(xué)生開(kāi)展多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如綠色校園調(diào)查、垃圾分類(lèi)知識(shí)宣傳、環(huán)保漫畫(huà)展等，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)體驗(yàn)中感受應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，勇于承擔(dān)責(zé)任，珍惜地球。

　　總之，將地理教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生關(guān)注生活等方面具有重要作用，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的真正意義所在。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，生活中可以運(yùn)用的地理教學(xué)資源也越來(lái)越豐富，教師在收集教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、編制活動(dòng)方案時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，不斷更新，使地理教學(xué)變得更加豐富多彩。實(shí)踐證明，地理與生活密不可分，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用地理的思維觀察、分析和欣賞世界，理性和辯證的看待日新月異的社會(huì)環(huán)境。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 李晴，《試論地理案例教學(xué)》，中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（9）

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地理與生活論文8

　　要實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)生活化，開(kāi)放地理教學(xué)、突破課堂教學(xué)空間、讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，是我們廣大教師予以關(guān)注的一個(gè)重要課題。因此，在課堂教學(xué)中，我們要盡可能地把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，用課本知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際生活，用生活內(nèi)容豐富課堂教學(xué)，使生活的感性認(rèn)識(shí)與課本的理性知識(shí)有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)整體。

　　一、教學(xué)情境“生活化”———激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　教師首先應(yīng)該更新教育理念，充分利用好生活教材，樹(shù)立起生活即教育的教材觀。教材、學(xué)校并不是課堂教學(xué)的唯一依據(jù)，大自然、人類(lèi)社會(huì)、豐富多彩的世界才是更好的教科書(shū)。如在教學(xué)《中國(guó)交通》時(shí)，可采取學(xué)生辯論的方式，針對(duì)要想富先修路和不應(yīng)該毀林修路這兩個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生分成兩組收集資料展開(kāi)辯論，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)既讓學(xué)生明白了是非，又激活了整個(gè)教學(xué)課堂，同時(shí)也讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注我們身邊的事，讓他們成為社會(huì)的主人。

　　定位課堂，應(yīng)該通過(guò)引入生活事件，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)場(chǎng)景，營(yíng)造逼真的教學(xué)環(huán)境，變狹小的課堂為廣闊的交際空間，使地理教學(xué)不是孤立的死記硬背，而是活生生的反復(fù)親歷體驗(yàn)的過(guò)程。在教學(xué)中可采用以下的基本步驟：生活（導(dǎo)入）———教學(xué)（分析）———生活（回歸）”的循環(huán)，從生活到教學(xué)。

　　二、課堂活動(dòng)“生活化”———增強(qiáng)地理課的吸引力

　　教師在具體工作中應(yīng)充分考慮學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的意識(shí)和習(xí)慣，以切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。地理教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生將觸角伸向廣闊的社會(huì)大課堂，進(jìn)一步拓展生活，從中吸取生活養(yǎng)料，從正在發(fā)生的、活生生的生活實(shí)踐中檢驗(yàn)和豐富所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。

　　我們要鼓勵(lì)學(xué)生把社會(huì)生活中的真實(shí)體驗(yàn)帶進(jìn)課堂來(lái)討論、思考，我們更要讓學(xué)生把地理課上形成的認(rèn)知、情感，帶到社會(huì)生活中去實(shí)踐、體驗(yàn)，形成這樣一個(gè)雙向輪回的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生形成良好行為是極其有益的。

　　三、教學(xué)語(yǔ)言“生活化”———幫助學(xué)生理解地理知識(shí)

　　在地理學(xué)科中有許多知識(shí)、地理名詞是學(xué)生不曾聽(tīng)過(guò)的，缺乏感性的認(rèn)識(shí)。課堂上老師如果“照本宣科”的話，就會(huì)使學(xué)生感到老師的語(yǔ)言是那么僵硬、難懂。所以老師在教學(xué)時(shí)，描述地理事物和現(xiàn)象，要盡量具體可感，如盡量采用多媒體教學(xué)手段；講解地理概念和原理，要多多采用一些比喻、對(duì)比、擬人等手法，把抽象的地理概念化為具體生動(dòng)的生活現(xiàn)象；在課堂教學(xué)中，只有把地理知識(shí)和生活常識(shí)結(jié)合，以生活化的教學(xué)手段來(lái)提高地理課教學(xué)的實(shí)效，學(xué)生才能把對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需求，學(xué)得自然真實(shí)、親切主動(dòng)，學(xué)生的'地理知識(shí)素養(yǎng)也才能得到真正的提高。

　　教學(xué)中生活化的語(yǔ)言不但能拉近教師與學(xué)生的距離，而且能把專(zhuān)業(yè)的詞匯翻譯成通俗易懂的語(yǔ)言，使學(xué)生更容易明白其中的涵義，再經(jīng)過(guò)必要的語(yǔ)言?xún)?nèi)化，學(xué)生就能準(zhǔn)確地理解專(zhuān)業(yè)表述了。如在講大氣的溫室效應(yīng)時(shí)，可以用這樣一句話作總結(jié)“太陽(yáng)暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。”又如通過(guò)“<”可幫助學(xué)生掌握六個(gè)風(fēng)帶。學(xué)生能形象記憶，提高了理解能力和記憶效果，可謂事半功倍、效果顯著。

　　四、教學(xué)內(nèi)容“生活化”———為地理教學(xué)指明目標(biāo)

　　對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來(lái)替換、改造教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生關(guān)心的事和身邊的事引入課堂，盡可能使教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。如在講大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)可設(shè)問(wèn)“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服?”“交通信號(hào)燈規(guī)定‘紅燈’停的科學(xué)依據(jù)是什么?”等問(wèn)題�？菰锏睦碚撝�識(shí)一旦轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生活情境，很容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。

　　另外，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以豐富多彩的形式把學(xué)生感興趣的生活素材展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生從中感受地理與生活的聯(lián)系，感受生活中地理知識(shí)無(wú)處不在。如教學(xué)“商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)”時(shí)，可讓學(xué)生以投資商的身份進(jìn)行假設(shè)：如要在某處開(kāi)一家服飾店，應(yīng)如何選址？為什么？通過(guò)生活化的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，能更好的明確地理教學(xué)的目標(biāo)。

　　五、回歸生活，實(shí)現(xiàn)升華

　　要與學(xué)生的生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)。充分利用校本資源豐富教材內(nèi)容，作為一本教材，它存在很多的共性，不可能切合每個(gè)學(xué)校、每個(gè)孩子的實(shí)際狀況。這就需要教者靈活運(yùn)用教材，能根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、刪改或變通，構(gòu)建多元化的教學(xué)體系，而不能生搬硬套。

　　地理老師要有敏捷的思維和銳利的眼光，善于捕捉與地理學(xué)科相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，將德育、時(shí)政融于教學(xué)之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。及時(shí)將社會(huì)熱點(diǎn)事件引入課堂，有效地激發(fā)了學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事和國(guó)際時(shí)事的興趣，養(yǎng)成“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”的良好品質(zhì)，也為地理教學(xué)增添了活力。課堂教學(xué)唯有加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系，善于捕捉生活中的信息，充分實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)生活化，才能使地理教學(xué)煥發(fā)獨(dú)特的魅力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　總之，地理即生活，生活即地理。在課堂教學(xué)中，只有把地理知識(shí)和生活常識(shí)相結(jié)合，以生活化的教學(xué)手段來(lái)提高地理課教學(xué)的實(shí)效，學(xué)生才能把對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需求，學(xué)得自然真實(shí)、親切主動(dòng)，學(xué)生的地理知識(shí)素養(yǎng)也才能得到真正的提高。

地理與生活論文9

　　隨著地理課程改革的不斷深入推進(jìn)，在地理教學(xué)中，融入學(xué)生的生活化體驗(yàn)，貫徹落實(shí)“生活即教育”的基本教學(xué)理念符合素質(zhì)教育的基本要求。在地理教學(xué)中，符合學(xué)生生活體驗(yàn)的生活化教學(xué)，體現(xiàn)了地理知識(shí)源于生活，服務(wù)于生活的基本指導(dǎo)思想。本人在地理教學(xué)中，認(rèn)真貫徹落實(shí)在教學(xué)中的生活化，主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了有益地嘗試:

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)生活化

　　對(duì)于許多高中學(xué)生而言，地理教學(xué)具有一定的抽象性，不僅理論較難理解，有些知識(shí)距離學(xué)生的生活實(shí)際稍微遠(yuǎn)一些。如果教師在教學(xué)過(guò)程中不能進(jìn)行有效地把握，有可能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸地失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于這種考慮，本人在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，融入了生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，通過(guò)生活現(xiàn)象，去較為輕松地理解地理知識(shí)與概念。例如本人在給學(xué)生講解高中地理中的地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，就融入了這種理念�？紤]到處于宏觀運(yùn)動(dòng)的地球運(yùn)動(dòng)，是一些學(xué)生難于理解的知識(shí)，抽象性較強(qiáng)，我一般聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行授課。比如讓學(xué)生結(jié)合晝夜長(zhǎng)短的變化，去觀察每天天黑的時(shí)間的變化。一般而言，這節(jié)課在秋分前后進(jìn)行授課，在上課時(shí)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小的調(diào)查，詢(xún)問(wèn)學(xué)生起床的時(shí)間，學(xué)生起床的時(shí)間一般在6:50左右，我會(huì)接著提問(wèn)，你起床的時(shí)候天亮了嗎?學(xué)生會(huì)給出“天剛剛亮”的答案，由于學(xué)生上學(xué)的時(shí)間基本是固定的，我問(wèn)學(xué)生，冬天起床的時(shí)候，天亮了嗎?學(xué)生會(huì)說(shuō)，冬天起床的時(shí)候天還是黑的。再問(wèn)學(xué)生，暑假期間如果早點(diǎn)起床的話，天是不是亮了，學(xué)生會(huì)得出肯定的答案。通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，讓地理知識(shí)具有了生活化的特征，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，這些提問(wèn)在備課環(huán)節(jié)教師就應(yīng)該進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，因此，本人認(rèn)為，生活化教學(xué)的第一步就是教學(xué)設(shè)計(jì)的生活化。又如，本人在進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)這一知識(shí)的時(shí)候，為了給學(xué)生更好地講解晝夜交替的規(guī)律與時(shí)差的相關(guān)知識(shí)，也會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行生活化地設(shè)計(jì)，我設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題的環(huán)節(jié)，首先問(wèn)學(xué)生，現(xiàn)在是什么時(shí)間?學(xué)生會(huì)回答出正確的時(shí)間。然后我又接著問(wèn)，大家聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)過(guò)“北京時(shí)間”這個(gè)說(shuō)法，對(duì)于高中的學(xué)生而言，許多學(xué)生是聽(tīng)過(guò)的。我又接著設(shè)問(wèn)，同學(xué)們，如果你有外出旅游住賓館的經(jīng)歷的話，及是否觀察過(guò)許多賓館的前臺(tái)那往往懸掛好幾個(gè)時(shí)間不同的鐘表，下面會(huì)標(biāo)注上一些城市的名字。那么請(qǐng)同學(xué)們思考，這里標(biāo)注的時(shí)間是真正的時(shí)間嗎，這時(shí)許多學(xué)生會(huì)意識(shí)到，這里的時(shí)間并不是真正的時(shí)間，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)，那么同一時(shí)間下，烏魯木齊應(yīng)該是幾點(diǎn)呢?有些學(xué)生會(huì)知道烏魯木齊時(shí)間要比北京時(shí)間減去2小時(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有意識(shí)地把教材知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這樣能夠讓學(xué)生更容易地去理解教材知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了地理教學(xué)的生活化目標(biāo)，更加有效地落實(shí)地理教學(xué)的目標(biāo)。

　　二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

　　隨著地理課程改革的深入，許多先進(jìn)的教學(xué)理念被廣大地理教師所熟知，首先明確地就是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生看做是知識(shí)的接受者，更應(yīng)該把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的探究者和學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)者。在當(dāng)下的地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)問(wèn)題的空間，而不應(yīng)該直接給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)。這樣的教學(xué)過(guò)程是無(wú)趣的，也不符合學(xué)生獲取知識(shí)的一般規(guī)律，隨著新課改的進(jìn)行，教師在課堂教學(xué)中的作用之一就是給學(xué)生營(yíng)造符合生活場(chǎng)景的情境。教師在地理教學(xué)中，必須有意識(shí)地把教學(xué)與學(xué)生的日常真實(shí)生活巧妙地結(jié)合起來(lái)，這樣就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提高，同時(shí)也讓部分難以理解的知識(shí)變得相對(duì)輕松一些。例如，本人在給學(xué)生講課時(shí)，考慮到更好地創(chuàng)設(shè)生活情景，可以通過(guò)多種多樣的方式，比如給學(xué)生引入一些時(shí)政漫畫(huà)，或者和地理相關(guān)地小品，或者一段視頻材料，或者是通過(guò)實(shí)地調(diào)查獲取的`一手資料等等，然后通過(guò)地理學(xué)科的加工，讓材料與教材知識(shí)緊密地結(jié)合起來(lái)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，要符合兩個(gè)條件，首先是生活情景的選擇要緊緊與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，能夠比較貼近教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。其次，材料的選擇應(yīng)該貼近生活，同時(shí)也不要有太高的難度，超越學(xué)生知識(shí)水平的知識(shí)也是不合適的。例如，在給學(xué)生講解“工業(yè)區(qū)位因素與地域”之間的聯(lián)系這一內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生由于尚未步入社會(huì)，對(duì)工業(yè)的了解相對(duì)少一些，首先給學(xué)生展示了當(dāng)?shù)毓�業(yè)的分布情況，并進(jìn)行了數(shù)字的分析，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到基本的知識(shí)，然后教師在結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生了解起來(lái)就比較容易了。

　　三、充分利用身邊事例，促進(jìn)地理規(guī)律的理解

　　對(duì)于地理教學(xué)中的一些結(jié)論或者概念學(xué)生理解起來(lái)也比較困難，或者是比較抽象。而人又是環(huán)境的產(chǎn)物，同時(shí)也以來(lái)環(huán)境生活，因此，可以毫不夸張地說(shuō)，生活處處皆地理，地理處處皆生活。當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理，并把這些知識(shí)巧妙地運(yùn)用于教學(xué)中，無(wú)疑大大降低了地理教學(xué)的難度，同時(shí)也提高了地理教學(xué)的效果。教師同時(shí)也把地理知識(shí)遷移到學(xué)生的生活中去。例如在講解區(qū)域地理的時(shí)候，提到西藏地區(qū)的居民做飯的時(shí)候，經(jīng)常要用到高壓鍋，這其中的一個(gè)原因就是高海拔地區(qū)的氣壓比較低，水的沸點(diǎn)也低，一般而言，水不到100攝氏度就沸騰，在這種情況下，要想把飯煮熟就需要高壓鍋。也可以讓學(xué)生自己觀察下身邊的地理知識(shí)，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，也有效落實(shí)地理教學(xué)目標(biāo)�？傊�，在高中地理教學(xué)中，把學(xué)生的實(shí)際生活情況與地理教學(xué)知識(shí)巧妙并且緊密地結(jié)合在一起，能夠讓地理課堂充滿(mǎn)了活力和生命力，這樣不僅能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。地理是一門(mén)學(xué)生認(rèn)知世界，只有來(lái)自于生活，并且回歸于生活，一堂課才是富有生命力的。

地理與生活論文10

　　摘要：文章圍繞“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一基本課程理念，在對(duì)多種教學(xué)模式進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)例說(shuō)明對(duì)地理進(jìn)行生活化教學(xué)的策略，包括激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理探究學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)以致用，激發(fā)實(shí)踐熱情三個(gè)方面。

　　關(guān)鍵詞：課程理念；生活化地理；探究學(xué)習(xí)能力

　　早在20xx年，由教育部制定的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》中就提到了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一基本理念，而地理核心素養(yǎng)更是重視對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)合理利用“生活化地理”素材進(jìn)行教學(xué)探究并引導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

　　一、激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

　　學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科的興趣決定著教學(xué)活動(dòng)的順利與否。地理課堂上，教師利用生活素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以達(dá)到事半功倍的效果。

　�。ㄒ唬�導(dǎo)課緊扣生活

　　以生活化方式導(dǎo)入新課，應(yīng)遵循一個(gè)基本原則，即新課的內(nèi)容和導(dǎo)入方式與學(xué)生的生活相貼近，然后在此基礎(chǔ)上盡力做到新奇，以激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣[1]。導(dǎo)入新課可以選擇以新聞、軼事開(kāi)頭。比如，在進(jìn)行人教版必修一中“鋒與天氣“這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可用天氣預(yù)報(bào)作為導(dǎo)課內(nèi)容。又比如，在學(xué)習(xí)必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位論”這一課時(shí)，教師可以以網(wǎng)絡(luò)熱詞“蒜你狠”導(dǎo)入新課。教師可以對(duì)蒜的價(jià)格瘋狂上漲這一現(xiàn)象進(jìn)行描述，在引起學(xué)生哈哈一笑之后，教師可以說(shuō)：“這節(jié)課能弄明白為什么‘蒜你狠’，就算我們‘狠’了！”而后進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　（二）提問(wèn)基于學(xué)情

　　一堂好課一定少不了提問(wèn)環(huán)節(jié)，但教師不能越俎代庖替學(xué)生提問(wèn)。美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提問(wèn)�！睂W(xué)生的自主探究依靠教師設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)置，問(wèn)題的設(shè)計(jì)基于學(xué)情。因此，教師應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，引入生活事例，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、探究。比如，地理學(xué)習(xí)中的時(shí)差問(wèn)題，作為高中地理教學(xué)的難點(diǎn)之一，往往讓學(xué)生感到十分畏懼，更談不到提起興趣了。通常情況下，教師都是按照書(shū)本內(nèi)容講解時(shí)區(qū)概念，再配上幾個(gè)計(jì)算題就結(jié)束了對(duì)時(shí)差的學(xué)習(xí)。這種看似講練結(jié)合的模式使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一知半解，在解決具體的時(shí)差問(wèn)題時(shí)常常無(wú)處下手，并沒(méi)有達(dá)到很好的教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。若教師能在授課中加入生活素材，就能很好地克服學(xué)生的畏懼心理。比如，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“NBA比賽的直播，為什么我們都是在上午看，但他們卻是在晚上進(jìn)行？”這樣學(xué)生就對(duì)時(shí)差會(huì)有一個(gè)基本的了解。教師接著設(shè)置問(wèn)題情境：“紐約尼克斯隊(duì)在主場(chǎng)和洛杉磯湖人隊(duì)在當(dāng)?shù)貢r(shí)間晚上7點(diǎn)會(huì)進(jìn)行一場(chǎng)比賽，我們應(yīng)該在什么時(shí)候觀看直播？”學(xué)生就會(huì)利用所學(xué)習(xí)到的時(shí)差計(jì)算方法去計(jì)算出正確的比賽觀看時(shí)間，課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)就這樣運(yùn)用到了實(shí)踐之中。

　　（三）活動(dòng)重視體驗(yàn)

　　生活體驗(yàn)要賦予學(xué)生身份屬性，如角色扮演。但角色扮演活動(dòng)既需要教師精心去設(shè)計(jì)，又要求教師對(duì)課堂具有一定的掌控力，做到收放自如。例如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位選擇”的內(nèi)容時(shí)，很多教師都想到讓學(xué)生以一個(gè)農(nóng)場(chǎng)主或工廠廠長(zhǎng)的角度去思考如何選擇位置，但學(xué)生并不會(huì)融入活動(dòng)中，究其原因就是活動(dòng)形式過(guò)于單調(diào)。有部分教師就會(huì)很細(xì)心地將學(xué)生按類(lèi)型分為不同的幾組，讓各組選舉決策者，并組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，最后由決策者進(jìn)行陳述，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充。這種分工明確的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方式在將學(xué)生融入活動(dòng)情境的同時(shí)，還能避免鬧哄哄的課堂氛圍，使整個(gè)活動(dòng)有序進(jìn)行。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生地理探究學(xué)習(xí)能力

　　將生活感受搬進(jìn)課堂，用生活現(xiàn)象驗(yàn)證地理現(xiàn)象，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的探究學(xué)習(xí)能力。

　�。ㄒ唬┞�(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，創(chuàng)建生活情景

　　現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)把課堂教學(xué)看作師生共同進(jìn)行的生活空間，學(xué)生要在生活中學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師不能用自己的生活經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)[2]。最深?yuàn)W的原理往往體現(xiàn)在日常生活現(xiàn)象中。因此，教師在講解一些抽象的原理時(shí)，可以用學(xué)生的親身體驗(yàn)作為事例[3]。如“晝夜長(zhǎng)短和太陽(yáng)高度角的變化”，這是高中自然地理較難的一部分，涉及地理計(jì)算，缺少直觀感受往往讓這節(jié)課的內(nèi)容毫無(wú)生趣。因此，教師可根據(jù)當(dāng)時(shí)所處的季節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)想自己的感受：早晨幾點(diǎn)天亮的，晚上幾點(diǎn)天黑的；回憶一年四季中是不是夏季天黑得晚，冬季天黑得早；一天當(dāng)中都什么時(shí)候最熱。這樣就很容易讓學(xué)生對(duì)晝夜長(zhǎng)短的變化和太陽(yáng)高度角的變化產(chǎn)生直觀的感受和認(rèn)識(shí)，從而形成對(duì)其規(guī)律的記憶。

　�。ǘ�）以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證地理現(xiàn)象，創(chuàng)建活動(dòng)情景

　　地理實(shí)驗(yàn)源于生活，用于生活。教師在地理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上除了應(yīng)與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系之外，還應(yīng)該秉承原料易得、操作簡(jiǎn)便的`原則。比如，“影響氣候的因素”一課中，教師在講解洋流如何影響氣候時(shí)就可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。教師準(zhǔn)備兩杯熱水和兩杯冷水，將一杯熱水逐漸倒入一杯冷水中，即模擬出暖流，學(xué)生會(huì)看到有溫?zé)崴畾饷俺觯粚⒁槐�冷水逐漸倒入一杯熱水中，即模擬出冷流，學(xué)生就會(huì)看到水氣的減少。由此學(xué)生就會(huì)得到暖流增溫增濕、寒流降溫減濕的結(jié)論。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活廢舊材料中就地取材，自己動(dòng)手完成一些地理模型或?qū)嶒?yàn)器材的制作。比如，地球儀的制作，乒乓球等各種廢棄球狀材料都可以作為主體。教師指導(dǎo)學(xué)生以記號(hào)筆畫(huà)出主要經(jīng)緯線，并用硬紙板等對(duì)其固定，一個(gè)簡(jiǎn)易的地球儀就制作完成了。在動(dòng)手制作的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)地球的經(jīng)緯線分布和特點(diǎn)也就逐漸形成了認(rèn)知，有利于其相關(guān)地理知識(shí)的掌握。

　　三、倡導(dǎo)學(xué)以致用，激發(fā)實(shí)踐熱情

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理，解決身邊問(wèn)題

　　鄉(xiāng)土素材的選用貫穿了高中必修和選修教學(xué)的全過(guò)程，而地理學(xué)又具有區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)。因此，教師在地理教學(xué)中可結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜丝�、民族、河流、植被、自然資源、生產(chǎn)生活等特點(diǎn)，將地理要素串聯(lián)起來(lái)，形成與課堂內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例，以使地理教學(xué)更具體、更生動(dòng)。人民教育出版社出版的高中地理教材必修三的編排內(nèi)容建立在必修一、二的基礎(chǔ)上，所研究的地理問(wèn)題在各地大都會(huì)有發(fā)生。因此，教師可以在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土地理案例，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理方法解決當(dāng)?shù)貑?wèn)題的能力；教師還可以直接以鄉(xiāng)土地理案例作為整節(jié)課的主題，引導(dǎo)學(xué)生歸納出解決區(qū)域問(wèn)題的方法，并將教材知識(shí)串聯(lián)在案例之中。但是，不管是歸納還是演繹，在鄉(xiāng)土地理教學(xué)上，教師都要堅(jiān)持教育性、生動(dòng)性和實(shí)踐性的原則。教師還可以通過(guò)提出當(dāng)?shù)厮�存在的地理�?wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)圖表統(tǒng)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等手段嘗試提出解決方法。這樣，在提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的精神，并增強(qiáng)其愛(ài)國(guó)主義情感和建設(shè)美好家園的信心。

　�。ǘ�）讓地理成為生活常識(shí)

　　地理知識(shí)中也包含了眾多的生活常識(shí)，教師可將其提取出來(lái)，合理地運(yùn)用到教學(xué)中，使之成為課堂教學(xué)的重要武器。如地圖，作為地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)在生活的方方面面。地理學(xué)者是一群在地圖上工作的人，而學(xué)生則是一群在地圖上學(xué)習(xí)的人。地圖本應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理得心應(yīng)手的工具，但在中學(xué)地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生卻“談圖色變”，這直接限制了學(xué)生日常生活中運(yùn)用地圖的能力。因此，教師在教學(xué)中可嘗試訓(xùn)練學(xué)生使用地圖的能力。比如，學(xué)習(xí)旅游地理后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)所在區(qū)域的旅游觀光圖，并設(shè)計(jì)最佳旅游路線達(dá)到省錢(qián)的目的。這樣，通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手繪制地圖與運(yùn)用地圖，最終達(dá)到熟悉地圖的目的。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　誠(chéng)然，在“生活化地理”的理念下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)在素材的準(zhǔn)備和處理上耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力，但備課的過(guò)程所換來(lái)的正是教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。讓地理回歸生活，讓地理教學(xué)脫離“唯分?jǐn)?shù)論”，不斷探索和改變陳舊的教學(xué)模式，才能真正落實(shí)立德樹(shù)人的最終要求。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]孫月紅.營(yíng)造問(wèn)題情境培養(yǎng)質(zhì)疑能力[J].地理教育,20xx(3):22-23.

　　[2]李自新.如何創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)合作探究?[J].地理教育,20xx(6):11.

　　[3]孫尚樓.密切聯(lián)系學(xué)生生活挖掘地理實(shí)驗(yàn)資源[J].地理教育,20xx(12):6-7.

地理與生活論文11

　　一、強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)，加深對(duì)生活化學(xué)習(xí)意義的內(nèi)在認(rèn)識(shí)

　　在當(dāng)前的高中地理生活化教學(xué)中，學(xué)生之所以對(duì)地理學(xué)科參與興趣不高，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象，在很大程度上就是因?yàn)閷?duì)地理的現(xiàn)實(shí)功用與學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。針對(duì)此種情況，特別是在深入實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革的今天，地理教師在推動(dòng)生活化教學(xué)的過(guò)程中，要注重因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)生活化教學(xué)重要性的宣講，以“理”服人，以“情”感人，以“美”化人。在具體落實(shí)過(guò)程中，教師要根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況，按照分階段、有步驟、劃目標(biāo)、定要求、明層次的基本原則，在充分征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，厘清學(xué)生地理知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以其中與生活最具關(guān)聯(lián)度的內(nèi)容為突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活的情境。同時(shí)，教師還可以從理論高度詮釋地理基礎(chǔ)知識(shí)在國(guó)民生活中的現(xiàn)實(shí)功用與戰(zhàn)略?xún)r(jià)值，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的審美熱情與學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、感知、運(yùn)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，主動(dòng)參與到高中地理生活化教學(xué)中來(lái)。例如《區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系》這一課，教師可讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課的地理知識(shí)，以本地實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)情況為例子，分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的影響，進(jìn)而感受地理知識(shí)的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)功用，體會(huì)地理知識(shí)與自身生活的密切關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)自身走進(jìn)地理、感受地理、運(yùn)用地理的積極性，形成生活化教學(xué)開(kāi)展的內(nèi)在動(dòng)力。

　　二、科學(xué)設(shè)計(jì)情境，打造開(kāi)展生活化教學(xué)的平臺(tái)

　　所以教師在設(shè)計(jì)生活化學(xué)習(xí)高中地理的活動(dòng)情境時(shí)，可以結(jié)合地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)創(chuàng)設(shè)情境，按照“由少到多、由易到難”的基本思路，在重點(diǎn)突破“難點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)、易忘點(diǎn)”的前提下，通過(guò)比賽等形式激發(fā)學(xué)生參與生活化教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，提升生活化教學(xué)的效率。同時(shí)也要注意針對(duì)不同的主題、結(jié)構(gòu)、主旨、特色，契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好，將課堂大膽地放手給學(xué)生，組織形式多樣而內(nèi)容實(shí)在的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在特定情境下對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的強(qiáng)烈探求欲望，提升師生合作效果，為生活化的地理課堂教學(xué)做好心理準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)《荒漠化的危害與治理》這課時(shí)，筆者設(shè)置了“我是環(huán)保局局長(zhǎng)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，輪流充當(dāng)“環(huán)保局局長(zhǎng)”，以荒漠化為“施政主題”，選取特定的區(qū)域?yàn)榉治鰳颖�，就荒漠化的危害、產(chǎn)生的原因、解決的對(duì)策進(jìn)行政策答辯。在全部展示結(jié)束之后，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選出“最稱(chēng)職的環(huán)保局局長(zhǎng)”。通過(guò)這樣的'活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生在展示自身個(gè)性思考的激勵(lì)下，積極學(xué)習(xí)知識(shí)，聯(lián)系生活場(chǎng)景，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

　　三、優(yōu)化反饋評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與生活化教學(xué)的熱情

　　良好的評(píng)價(jià)體系，能使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，有任務(wù)感也有壓力感、成就感，迅速集中注意力，投入到生活化教學(xué)需要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，從而提高生活化學(xué)習(xí)的有效性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了發(fā)揮地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)功用外，還應(yīng)通過(guò)建立滿(mǎn)足學(xué)生心理需求的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成與自身能力相適應(yīng)的生活化學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的努力學(xué)習(xí)中收獲成就感，為提升參與生活化教學(xué)的長(zhǎng)效性奠定心理基礎(chǔ)。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)起了“小狀元”答題榜。在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，都會(huì)將學(xué)生所必須掌握的地理知識(shí)進(jìn)行情景化處理，將其設(shè)計(jì)為若干個(gè)以生活實(shí)例為背景的特殊地理習(xí)題，并賦予相應(yīng)的分值，學(xué)生完成一定的內(nèi)容后就可以獲得相應(yīng)的積分，再根據(jù)總積分?jǐn)?shù)量的多少，頒發(fā)“狀元”、“榜眼”、“探花”、“舉人”等不同的榮譽(yù)。學(xué)生對(duì)這種具有濃厚中國(guó)味的激勵(lì)方式非常感興趣，參與生活化教學(xué)的主動(dòng)性與積極性提高了，他們將原本略顯枯燥乏味的生活化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d致勃勃的學(xué)習(xí)游戲。在“你爭(zhēng)我?jiàn)Z”、“你學(xué)我思”、“你記我練”的過(guò)程中，學(xué)生在高效率的學(xué)習(xí)中收獲了參與的歡樂(lè)，體驗(yàn)到運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的成就感，激發(fā)了地理學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了地理學(xué)習(xí)技能。總之，高中地理生活化課堂的打造方式多種多樣。只要結(jié)合生活，抓住實(shí)效和時(shí)效做文章，自然就能夠因人、因文、因時(shí)地加以變通和創(chuàng)造，為學(xué)生地理素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

地理與生活論文12

　　日常生活中，地理知識(shí)無(wú)處不在；同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)中的許多熱點(diǎn)問(wèn)題，如人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、政治、戰(zhàn)爭(zhēng)等，都與地理環(huán)境密切相關(guān)。平時(shí)在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問(wèn)題，用所學(xué)的地理知識(shí)去指導(dǎo)自己的實(shí)際生活，解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究其形成發(fā)展的原因，也就是“從生活中來(lái)，到生活中去”，從而實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。

　　《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提出：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)�世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力；學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)對(duì)他們的生活有用，認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)對(duì)自己有用，他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力利用他們所熟悉的環(huán)境開(kāi)展地理活動(dòng)，既幫助他們了解家鄉(xiāng)，也加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解。現(xiàn)在，我就地理課堂上的一些教學(xué)例子，以供分享。

　　1 細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，人們的許多生活習(xí)慣與地理環(huán)境有著密切的關(guān)系

　　我縣地處溫帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，氣溫的年較差相對(duì)較大，蔬菜一年一發(fā)，冬季主要以存菜、干菜為主，喜歡吃燒餅和羊湯。但現(xiàn)在，隨著科技的發(fā)展，本地區(qū)則開(kāi)發(fā)以大棚菜為主。尤其像地處縣城附近，是種植大棚菜的繁華地帶，不論什么季節(jié)都可以供應(yīng)新鮮的蔬菜，保證人們的生活質(zhì)量。

　　2 在我們?nèi)粘Ｉ�活中，還有許多諺語(yǔ)、成語(yǔ)、詩(shī)歌等與地理有著密切的關(guān)系

　　天上積雨云，地上雨淋淋――云與降水的關(guān)系；一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒――秋季降水與冷鋒之間的相互關(guān)系；一陣春風(fēng)一陣暖――春季降水與暖鋒之間的關(guān)系；春雨貴如油――我國(guó)春季降水少的特點(diǎn)。水滴穿石――流水的侵蝕作用；飛沙走石――沙漠地區(qū)的風(fēng)力搬運(yùn)作用；滄海桑田――地殼是不斷處于運(yùn)動(dòng)和變化之中

　　比如，下雪了，可以讓學(xué)生感受一下“下雪不冷，化雪冷”。有了感受，自然就有了想知道為什么的欲望，解釋成因也就水到渠成。雨天的云是什么樣的？出現(xiàn)什么樣的云天會(huì)下雨？出現(xiàn)什么樣的云又預(yù)示著大晴天？借此我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析一下此次的降水屬于那種類(lèi)型，鋒面雨？地形雨？還是對(duì)流雨？可以對(duì)此進(jìn)行與課本知識(shí)的對(duì)比和分析。

　　3 教師要根據(jù)日常生活實(shí)際和國(guó)際時(shí)政，靈活駕馭課堂教學(xué)，甚至可以調(diào)整課本教材內(nèi)容和順序

　　比如：每年初秋是臺(tái)風(fēng)多發(fā)季節(jié)，如20xx年臺(tái)風(fēng)“海馬”在浙江登陸，而其登陸后的熱帶低氣壓北移與南下的冷空氣在山東一帶相遇，造成這一帶降特大暴雨。此時(shí)，我們剛剛開(kāi)學(xué)，還沒(méi)有學(xué)到臺(tái)風(fēng)的有關(guān)知識(shí)，而學(xué)生則經(jīng)歷了這一天氣變化，我就適時(shí)地把臺(tái)風(fēng)、暴雨等相關(guān)知識(shí)前移，讓同學(xué)們提前學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，起到了事半功倍的效果。

　　4 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的地理實(shí)踐活動(dòng)

　　在教學(xué)過(guò)程中，要深挖教材，幫助學(xué)生找到課本知識(shí)與生活間的`聯(lián)系。在講清知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，通過(guò)生活實(shí)例加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。例如，講季節(jié)的變化是由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)造成的。在課堂前十天，讓學(xué)生連續(xù)測(cè)量在同一時(shí)問(wèn)太陽(yáng)照射到教室影子的長(zhǎng)度，用這個(gè)學(xué)生日常所看到的現(xiàn)象導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生分析其道理。講到太陽(yáng)高度時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明太陽(yáng)高度在我們?nèi)粘Ｉ�活生產(chǎn)中的利用價(jià)值，這樣就讓學(xué)生感受到我們可以利用所學(xué)的知識(shí)解決日常生產(chǎn)生活中的問(wèn)題，可激發(fā)其興趣。再如，講“氣旋”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生在野外見(jiàn)到的旋風(fēng)。旋風(fēng)實(shí)際就是一種小規(guī)模的氣旋，由于中心氣壓低，四周氣流旋轉(zhuǎn)進(jìn)入中心，然后輻合上升，所以地面上的樹(shù)葉、塵土等物質(zhì)能被卷上天空，受地轉(zhuǎn)偏向力的影響.北半球的氣旋呈逆時(shí)針?lè)较蜻\(yùn)動(dòng)，是不是這樣呢？同學(xué)們?cè)儆龅叫�風(fēng)時(shí)可以觀察被卷起的物體旋轉(zhuǎn)的方向來(lái)證實(shí)。

　　5 當(dāng)今全球生態(tài)環(huán)境日趨惡化，我們更要關(guān)注家鄉(xiāng)的生態(tài)

　　比如，在“我們需要潔凈的空氣”這一框題中，我讓學(xué)生指出縣城周邊的幾大污染源，并請(qǐng)他們提出治污的合理化建議。在介紹全球變暖時(shí)我穿插了另一個(gè)生活題材，就是怎樣減少室內(nèi)二氧化碳的排放呢？由于不少學(xué)生家里種有花木，對(duì)栽花養(yǎng)草帶來(lái)的環(huán)保效益，他們可以從切身的感受上暢所欲言，實(shí)際上知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)情景關(guān)系密切，只有在有意義的情景中呈現(xiàn)的知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的；在教學(xué)時(shí)，首先要考慮有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，再與生活聯(lián)系。利用現(xiàn)象鮮明的生活中實(shí)例，不僅可以促進(jìn)學(xué)生積極地觀察、思考，而且能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有助于于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。立足教材、面向生活把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合，把那些不知與已知，淺知與深知之類(lèi)的需要帶到一定情景中去，把抽象的文字知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生能積極主動(dòng)、全身心的投入學(xué)習(xí)中去。

　　總之，地理知識(shí)具有強(qiáng)大的功能和價(jià)值，其中之一就是地理知識(shí)可以指導(dǎo)人們的生活。地理的學(xué)習(xí)方法是多樣的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用這些傳媒主動(dòng)學(xué)習(xí)，多途徑擴(kuò)充信息，以開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，更好地學(xué)好地理。

地理與生活論文13

　　摘要：主體性教育是一種基于人的本質(zhì)特征，解放人的前提下進(jìn)行的教育。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究也是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的基本要求。經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，利用“生活中地理”有利于培養(yǎng)學(xué)生主體性，也有利于樹(shù)立“以人為本”的課堂新觀念，使主體性教育得到落實(shí)�？偨Y(jié)了“生活中地理”與主體性培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)施策略。

　　關(guān)鍵詞：生活中地理；主體性；自主性；創(chuàng)造性；選擇性

　　學(xué)生主體性是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的選擇性、自主性和創(chuàng)造性等，與消極、被動(dòng)、盲目等特性呈對(duì)立關(guān)系，是教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的重要保證。近年來(lái)，培養(yǎng)和提高教學(xué)中學(xué)生的主體性問(wèn)題受到教育界乃至全社會(huì)的日益關(guān)注。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的基本要求。地理學(xué)是一門(mén)離人們?nèi)粘Ｉ�活很近的綜合學(xué)科，通過(guò)自身在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的不斷探索發(fā)現(xiàn)，將地理與生活密切結(jié)合對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)具有重要作用，提出如下具體的實(shí)施策略和途徑：

　　１教師要疏通教材，建立高中地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系

　　從人教版教科書(shū)的體系設(shè)置上來(lái)看，在一定程度上也有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體性：?jiǎn)卧�開(kāi)始———相當(dāng)于首語(yǔ)或前言；單元最后———自學(xué)園地（閱讀、技能、練習(xí)篇）。單元小節(jié)節(jié)后———活動(dòng)；每節(jié)內(nèi)部———穿插閱讀、資料、思考；課后———問(wèn)題研究。各章節(jié)啟用特色欄目正是培養(yǎng)學(xué)生主體性的體現(xiàn)。地理教師要清楚高中地理教材的內(nèi)容體系特點(diǎn)，通過(guò)通讀教材，構(gòu)建適合自己教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立和發(fā)掘地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，在教學(xué)中才能自如、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“生活中地理”引出地理理論知識(shí)。

　　２發(fā)掘鄉(xiāng)土地理資源為學(xué)生地理學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)

　　地理教學(xué)中，教師以鄉(xiāng)土地理資源作為載體，給學(xué)生開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生親身體驗(yàn)地理研究的過(guò)程中，將有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理學(xué)的特性和發(fā)展變化規(guī)律，理解并掌握地理學(xué)的研究方法，樹(shù)立科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)個(gè)人主體性的發(fā)展。例如，我在講授城市功能區(qū)形成時(shí)，要為學(xué)生闡明“集聚效應(yīng)”，如果單純地介紹“集聚效應(yīng)”的概念，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是不容易深刻領(lǐng)會(huì)的，要攻克這個(gè)概念最好的辦法就是結(jié)合生活實(shí)際。首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到集聚會(huì)帶來(lái)什么影響，所以我設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，如果你們打算買(mǎi)衣服，你們是選擇只有一家服裝店的地方呢，還是選擇有很多家集中分布的地方呢？”學(xué)生的回答可想而知�！斑@么看，集聚不光會(huì)帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也會(huì)增大機(jī)遇。所以，在我們的城市中，商業(yè)活動(dòng)通常是集中分布的，你能在大安市找出這樣的案例嗎？”學(xué)生首先會(huì)想到的就是世紀(jì)廣場(chǎng)，接下來(lái)讓學(xué)生應(yīng)用該原理聯(lián)系實(shí)際判斷在大安哪里還會(huì)發(fā)展成第二個(gè)商業(yè)中心，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)是慶克隆處。雖然鄉(xiāng)土地理研究的是小尺度空間范圍內(nèi)的人地關(guān)系，但仍然可以反映出各地理要素之間的相互關(guān)系、地理學(xué)的綜合性特征和區(qū)域性特征，以及社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境之間的相關(guān)關(guān)系。

　　３把握當(dāng)代中學(xué)生關(guān)注的社會(huì)視角

　　作為地理教師，需從學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)入手，積極尋找契機(jī)。例如，經(jīng)了解，學(xué)生們現(xiàn)在普遍都在玩“微博”，“微信”，通過(guò)“微博”和“朋友圈”，筆者也“跟風(fēng)”注冊(cè)了一個(gè)微博賬號(hào)，但關(guān)注的視角和學(xué)生不一樣，主要是與地理相關(guān)的人和團(tuán)體，包括旅行、自然風(fēng)光拍攝、中國(guó)地震臺(tái)網(wǎng)、城市新聞晚報(bào)等等，從中搜集有利于筆者教學(xué)的資源。在講選修６“水污染及其危害”一節(jié)時(shí)，我跟學(xué)生說(shuō)：“我最近在微博上看到幾張有趣的`圖片，和同學(xué)們分享一下�！贝藭r(shí)，學(xué)生聽(tīng)到微博兩個(gè)字立刻精神了兩分，聽(tīng)說(shuō)我也玩微博時(shí)，學(xué)生更是興趣盎然。當(dāng)他們看到憨態(tài)可掬的企鵝穿著色彩繽紛的毛衣時(shí)更歡樂(lè)，接下來(lái)我說(shuō)：“看到這么萌的企鵝，是不是心都融化了？難道現(xiàn)在的企鵝也走時(shí)尚路線了，還是企鵝也被當(dāng)成寵物了？”學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入猜測(cè)，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)企鵝穿毛衣是為了御寒。當(dāng)我將真實(shí)的原因（石油泄漏，海水受到污染，企鵝的羽毛由于粘上石油后失去了保暖功能）告訴學(xué)生時(shí)，學(xué)生仿佛受到了很大的震撼，他們意識(shí)到了石油對(duì)海洋生物的危害，紛紛表示要保護(hù)生物，愛(ài)護(hù)環(huán)境。經(jīng)課后了解，好多學(xué)生也開(kāi)始關(guān)注環(huán)保類(lèi)用戶(hù)，在班級(jí)時(shí)常分享他們的見(jiàn)聞。分享微博這項(xiàng)活動(dòng)既能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能鍛煉其良好的人際交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在分享的過(guò)程中體驗(yàn)成功，以達(dá)到培養(yǎng)其主體人格的目的。

　　不過(guò)，“生活中地理”在學(xué)生主體性培養(yǎng)方面適用的范圍有限，更多的適用于課程導(dǎo)入設(shè)疑，或者驗(yàn)證相關(guān)理論，不能貫穿教學(xué)的始終或者每堂課，而且在培養(yǎng)學(xué)生主體性時(shí)往往還需要與其他策略配合使用，比如小組合作、探究模式等。另外，主體性的主要特征表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性、選擇性，但是利用生活中地理培養(yǎng)學(xué)生主體性時(shí)，并不一定能將其做到一一對(duì)應(yīng)，有時(shí)一項(xiàng)生活中地理問(wèn)題可能培養(yǎng)的主要是創(chuàng)造性，然后在學(xué)生的創(chuàng)造力得到認(rèn)可或者學(xué)生體會(huì)到自身的價(jià)值時(shí)，自主性才可能隨之得到加強(qiáng)，有時(shí)可能生活中地理的應(yīng)用都不能直接起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主體性，而是間接的。

地理與生活論文14

　　學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理、從生活中學(xué)習(xí)地理，是地理新課程最基本的理念。這就要求地理教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏�活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中更好地生活。

　　一、開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理資源，讓課堂回歸自然。家鄉(xiāng)的地形、土壤、植被、河流、氣候、民俗風(fēng)情等都可以納入地理學(xué)習(xí)的大課堂。對(duì)這些，學(xué)生大多有好奇心，求知欲望強(qiáng)。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察身邊的生活，感受到地理知識(shí)就在自己的生活中，鄉(xiāng)土地理正好能夠擔(dān)當(dāng)此任。比如在學(xué)習(xí)“地圖上的方向”時(shí)，我讓學(xué)生畫(huà)一幅學(xué)校平面圖，以學(xué)生餐廳為參照物來(lái)研討地圖上的方向“上北下南，左西右東”，聯(lián)系實(shí)際指出學(xué)校其它建筑物位于餐廳的什么方向等等，然后再分別指出餐廳位于它們的什么方向。這樣學(xué)到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。

　　二、聯(lián)系生活，讓課堂更精彩。地理教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，路才能越走越寬，因此在課堂中要時(shí)時(shí)注意引入生活中與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的地理知識(shí)。

　　比如在學(xué)習(xí)“亞洲的氣候類(lèi)型”時(shí)，有幾位鄰居暑假?gòu)倪B云港到拉薩旅游，一路坐在火車(chē)上觀賞沿路風(fēng)光，甚是愜意。他們發(fā)現(xiàn)地勢(shì)越走越高，由平原——高原——山地在不斷變化，而且地表景觀的'顏色也由嫩綠——黃綠——墨綠在改變。這些變化深深地吸引著他們，但是他們還有另外一種感覺(jué)，那就是離拉薩越近感覺(jué)越冷。“這是怎么回事？不是說(shuō)夏季我國(guó)大部分地區(qū)普遍高溫嗎？我們又沒(méi)有登上珠穆朗瑪峰。”在學(xué)生的疑惑中我們閱讀了“亞洲氣候類(lèi)型”圖，討論為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果。很快，學(xué)生便自己得到了答案：原來(lái)拉薩位于世界最高的高原——青藏高原上，氣候?qū)儆诟咴�山地氣候，即便在炎熱的夏季，青藏高原由于海拔高，氣溫也偏低。讓學(xué)生在平常的生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，這樣就會(huì)使難懂、難記的地理規(guī)律變得容易了。

　　三、生活處處有地理。實(shí)際上，我們的新教材特別重視地理和生活的關(guān)系，其宗旨就是讓地理知識(shí)服務(wù)于生活。在日常生活中，也存在許多地理問(wèn)題，可以說(shuō)地理知識(shí)無(wú)處不在。同時(shí)當(dāng)今社會(huì)的許多熱點(diǎn)問(wèn)題如人口、資源、環(huán)境、戰(zhàn)爭(zhēng)等，都與地理環(huán)境密切相關(guān)。我們要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問(wèn)題，用所學(xué)的地理知識(shí)去指導(dǎo)自己的生活，解釋生活中的地理現(xiàn)象�？梢哉f(shuō)人們的衣、食、住、行都與地理有著密切的關(guān)系。

地理與生活論文15

　　摘要：主要通過(guò)對(duì)地理課堂低效進(jìn)行反思，提出生活地理，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供活教材，為師生、生生的有效互動(dòng)鋪設(shè)橋梁，為有效整合三維目標(biāo)提供路徑。并從開(kāi)發(fā)生活地理課程資源、適處引入生活常識(shí)、開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化四個(gè)方面展開(kāi)論述。

　　關(guān)鍵詞：低效反思；地理教學(xué)生活化；有效策略

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：20xx-6401(20xx)01-0137-03

　　一、對(duì)新課改地理課堂教學(xué)低效的再思考

　　隨著課程改革的推進(jìn)，新課改的理念已深入地理教學(xué)之中，而當(dāng)我們審思新課改地理教學(xué)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)：有的課堂為教而教，教師目中無(wú)“生”；有的課堂討論熱鬧，探究有形，實(shí)缺地理思維；有的課堂雖不見(jiàn)“滿(mǎn)堂灌”，但見(jiàn)“滿(mǎn)堂問(wèn)”；有的課堂大容量、高強(qiáng)度，都只見(jiàn)教師的精彩……[1]其中鮮有真正稱(chēng)得上高效課堂的。新課程背景下的地理課堂無(wú)效或低效的問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾方面。

　　（一）地理課堂缺乏高質(zhì)量的思維互動(dòng)

　　地理課堂教學(xué)面臨的主要問(wèn)題是如何提升課堂質(zhì)量，而教師在地理教學(xué)過(guò)程中，僅僅是將“活動(dòng)”外化———自主性被異化為放任自流，合作被模式化，探究被絕對(duì)化，教學(xué)內(nèi)容泛化，生搬硬套，形式重于內(nèi)容，課堂追求表面的熱鬧，卻缺少思維的活躍，沒(méi)有將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。

　�。ǘ�）“學(xué)生為發(fā)展主體”的地理課堂仍未實(shí)現(xiàn)

　　新課改地理課堂低效的原因關(guān)鍵在于教師對(duì)多元化的教學(xué)理念理解不透徹，對(duì)多樣化的教材處理不當(dāng)，課堂教學(xué)的起點(diǎn)是教師的主觀愿望如何完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，卻忽略了學(xué)生的生成資源，盲目擴(kuò)大教學(xué)容量，認(rèn)為學(xué)生任何目標(biāo)都能達(dá)成，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都有能力開(kāi)展，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的課堂還未實(shí)現(xiàn)，教學(xué)層次低下。

　�。ㄈ�）成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)機(jī)制仍未改變

　　受傳統(tǒng)思想和應(yīng)試模式的影響，現(xiàn)在的地理課堂教學(xué)，教師更關(guān)注的是知識(shí)與技能目標(biāo)，而輕過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，三維目標(biāo)整合低效。實(shí)現(xiàn)理想成績(jī)的方法仍主要是高強(qiáng)度的課堂訓(xùn)練，注重知識(shí)的有效傳遞，而忽視人文教育和個(gè)性化教育；注重短期的學(xué)習(xí)成就，而對(duì)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)仍未有效實(shí)施。

　　二、生活中的地理對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主要作用

　　凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。地理教學(xué)生活化就是指在地理教學(xué)過(guò)程中，將地理原理、規(guī)律與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，避免過(guò)于理性化地進(jìn)行抽象的地理原理教學(xué)的過(guò)程[2]。杜威強(qiáng)調(diào)：學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在接受一種脫離生活的教育，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏興趣和激情，走向社會(huì)后發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活脫節(jié)，不能解決實(shí)際問(wèn)題。生活是教育的中心，生活中的地理對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的作用有以下幾點(diǎn)。

　　（一）生活中的地理為實(shí)施有效教學(xué)提供活教材

　　地理課程與學(xué)生日常生活的衣、食、住、行關(guān)系密切，如斗轉(zhuǎn)星移、四季更替、山河大勢(shì)、穿衣飲食、工農(nóng)業(yè)布局與變化、人口和城市分布與變遷等學(xué)生直接感知的地理事物與地理現(xiàn)象；再如，自然災(zāi)害、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、工程建筑、地區(qū)沖突等學(xué)生通過(guò)媒介獲取的地理信息，都與學(xué)生生活息息相關(guān)又鮮活有趣，容易被學(xué)生理解和接受，也是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識(shí)[3]。教材只是教與學(xué)的工具，而非唯一的教學(xué)資源，用生活中的地理素材來(lái)替換、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，可避免“從書(shū)本到書(shū)本、從概念到概念”的枯燥，有利于縮短教材與學(xué)生生活的距離，有利于學(xué)生快速理解和掌握新知，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　�。ǘ�）生活化地理教學(xué)為師生、生生有效互動(dòng)鋪設(shè)橋梁

　　新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是師生、生生積極主動(dòng)對(duì)話的過(guò)程，是教與學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程。而當(dāng)我們深度觀查地理課堂時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，許多時(shí)候教師備的常常是理想中的學(xué)生，老師怎么問(wèn)學(xué)生就會(huì)怎么答；不同的班級(jí)上同一流程的課，注重完成預(yù)設(shè)而忽略對(duì)學(xué)生生成的開(kāi)發(fā)；憑自己的主觀臆斷和經(jīng)驗(yàn)決定學(xué)生的發(fā)展需要，造成了理想與現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位，導(dǎo)致教育教學(xué)活動(dòng)的低效甚至無(wú)效。生活中的地理是師生共同熟知或歷經(jīng)的，假使教師能活用這些信息，可促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、深入思考、熱衷實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮及教師主導(dǎo)作用的有效提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生、生生的有效互動(dòng)。

　�。ㄈ�）地理實(shí)踐活動(dòng)為有效整合三維目標(biāo)提供路徑

　　“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”是并列統(tǒng)一的三維目標(biāo)，地理教學(xué)應(yīng)把握好知識(shí)傳授的度，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的興趣和能力。地理教材中的許多“活動(dòng)”均從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷和知識(shí)背景出發(fā)，學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中建構(gòu)新知，學(xué)以致用，并在活動(dòng)中感悟思考、合作創(chuàng)新、體驗(yàn)情感、感受成功，最終促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，達(dá)成“過(guò)程與方法”、完善“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合。這樣的教學(xué)最終落實(shí)到了人的發(fā)展上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)做人。

　　三、地理教學(xué)生活化的有效實(shí)施策略

　　如何根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及興趣出發(fā)，呈現(xiàn)生活化、大眾化的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)探究，重視人文教育和個(gè)性化教育以實(shí)現(xiàn)高效課堂，是當(dāng)前教學(xué)急需解決的問(wèn)題之一。

　　（一）開(kāi)發(fā)生活地理課程資源，滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需要

　　生活中的衣、食、住、行、游、購(gòu)、娛都離不開(kāi)地理：著裝要隨天氣與氣候變化；飲食習(xí)慣反映當(dāng)?shù)匚锖蚺c生活習(xí)慣；房屋建筑體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩硖卣髋c經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平；野外生存、旅游購(gòu)物等都涉及到地理知識(shí)的運(yùn)用。按學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感知的差異性可將其分為六種學(xué)習(xí)類(lèi)型：嗅覺(jué)型、味覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、觸覺(jué)型、視覺(jué)型，還有混合型。另外，生活中的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象也包括學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊雜志等媒體渠道獲取的地理信息，這些知識(shí)充滿(mǎn)生活氣息，都可成為地理教學(xué)的內(nèi)容。在學(xué)生生活中發(fā)生的地理現(xiàn)象、事實(shí)和數(shù)據(jù)大致可以分為圖片類(lèi)、文字類(lèi)、圖文類(lèi)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)類(lèi)等，生活中真實(shí)而豐富的`地理素材是學(xué)生最感興趣的話題，收集起來(lái)并不難，也不費(fèi)時(shí)間，可以是課堂中信手拈來(lái)，如學(xué)校體育場(chǎng)跑道為什么是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)（南半球）呢；也可以提前2～3天布置學(xué)生通過(guò)生活觀察，如家里空調(diào)的掛放、開(kāi)啟后排水管的現(xiàn)象思考原因；拍攝生活中與所學(xué)地理知識(shí)原理有關(guān)的圖片大比拼（每生不用多，一兩張有代表性的即可）；微視頻拍攝、相關(guān)數(shù)據(jù)收集或已有資料交流分享，在學(xué)生不能很好地給出相關(guān)的資料時(shí)教師補(bǔ)充。生活中常用的地理技能主要包括正確使用地圖、辨別方向、天氣預(yù)測(cè)、野外考察、災(zāi)害自救及環(huán)境質(zhì)量簡(jiǎn)評(píng)等，掌握這些技能有利于提高生活質(zhì)量與生存能力[4]。挖掘類(lèi)似的生活資源與地理教材有機(jī)結(jié)合，把抽象的文字知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的生活場(chǎng)景，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，而且可以教會(huì)學(xué)生生活中必備的知識(shí)與必須掌握的技能，能有效應(yīng)對(duì)生活中的各類(lèi)困難，最大限度地滿(mǎn)足包括生存的各種需要，適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。

　�。ǘ�）適當(dāng)引入生活常識(shí)，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理

　　有效運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于建立起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化，便于學(xué)生對(duì)概念、原理的深刻理解與掌握；有助于學(xué)生有效探索、提升思維深度與品質(zhì)。地理教學(xué)實(shí)踐中，把握好時(shí)機(jī)引入生活中的地理，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵之一。1.突出教學(xué)重點(diǎn)時(shí)引入。重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是一堂課的核心，課堂上應(yīng)多花時(shí)間加以研究和解決。在突出教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，及時(shí)引入相關(guān)有用的生活地理知識(shí)，往往能刪繁就簡(jiǎn)，激趣導(dǎo)疑，形成深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)實(shí)例：必修1正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算與運(yùn)用教學(xué)時(shí)，引入：“我國(guó)各地同等樓高的樓距是否相同？在�？�、廈門(mén)、北京、哈爾濱購(gòu)房時(shí)樓距有何差異，原因是什么？”類(lèi)似的問(wèn)題可使學(xué)生的思維迅速被激活并深化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)與技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。2.突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)引入。難點(diǎn)即學(xué)生似懂非懂易混的內(nèi)容，難點(diǎn)的突破是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)運(yùn)用生活中的地理，可變難為易，使知識(shí)的掌握深入淺出、水到渠成。再根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)捕捉他們認(rèn)識(shí)的模糊點(diǎn)，靈活引入生活素材，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生反思，使難點(diǎn)得以突破。教學(xué)實(shí)例：必修1海陸風(fēng)的成因分析時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：“夏天同學(xué)們泡水里還是埋沙里舒服，為什么？”引導(dǎo)學(xué)生從親身體驗(yàn)迅速理解相關(guān)知識(shí)。為深一步突破難點(diǎn)可繼續(xù)追問(wèn)：“春秋天吹什么風(fēng)？”可引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：“秋天到冬天多穿衣原因是氣溫下降，陸地還是海洋降得快？春天到夏天脫衣是升溫，陸地還是海洋升得快？”問(wèn)題就迎刃而解了。3.在錯(cuò)誤時(shí)巧妙引入。課堂中，學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)有存在，錯(cuò)誤是學(xué)生真實(shí)的思維火花，是課堂不可或缺的教學(xué)資源，教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)并開(kāi)挖錯(cuò)誤本身存在的教學(xué)價(jià)值，弄清其錯(cuò)誤的源頭，巧妙引入生活中的地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)中學(xué)，在錯(cuò)中究。教學(xué)實(shí)例：高中地理許多概念學(xué)生似懂非懂容易出錯(cuò)，如寒暖流、冷暖氣團(tuán)概念，學(xué)生的錯(cuò)誤關(guān)鍵在于沒(méi)掌握“冷暖是相對(duì)而言的”，以為冷氣團(tuán)氣溫得很低且冬天才有，暖氣團(tuán)溫度要很高且夏天才有。教師在教學(xué)時(shí)可以這樣引導(dǎo)———冬天教室內(nèi)溫度10度左右，冷嗎？教室里的氣團(tuán)是冷氣團(tuán)還是暖氣團(tuán)（很多學(xué)生回答是冷氣團(tuán)）？再請(qǐng)打開(kāi)門(mén)窗說(shuō)說(shuō)你的感受（更冷）。問(wèn)題再次出現(xiàn)———教室內(nèi)外都為冷氣團(tuán)？坐門(mén)邊的同學(xué)“腳還是臉先感受到冷風(fēng)”。如此引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有效發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。4.學(xué)生思維遇阻時(shí)引入。由于智力、非智力因素的制約，課堂常出現(xiàn)學(xué)生思維難以深入，對(duì)教師的問(wèn)題無(wú)從入手，這時(shí)，教師不應(yīng)急于解答，而應(yīng)巧妙引入生活中的地理知識(shí)組織討論，激活集體思維，理清思路解決地理問(wèn)題。教學(xué)實(shí)例：探討高原、內(nèi)陸與平原、沿海的晝夜溫差大小時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考藏族服飾為何露一手；新疆舞大都踮腳尖等現(xiàn)象并討論。有趣的生活現(xiàn)象迅速激活了學(xué)生的思維，大家七嘴八舌討論活躍，問(wèn)題迎難而解。

　�。ㄈ�）開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)成三維目標(biāo)

　　從生活與教學(xué)的關(guān)系上說(shuō)，生活是教學(xué)的中心，而地理教學(xué)要通過(guò)生活實(shí)踐方可真正成為教學(xué)。開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行野外考察、天文氣象觀測(cè)、地理坐標(biāo)測(cè)算、人口調(diào)查、資源調(diào)查、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題調(diào)查等活動(dòng)，把學(xué)生從課堂引向現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)感悟、創(chuàng)新靈感，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，為今后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在活動(dòng)開(kāi)展中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合。教學(xué)實(shí)例：利用研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展地理景觀、地理現(xiàn)象等圖片拍攝活動(dòng)，并用所學(xué)知識(shí)說(shuō)明解釋相關(guān)圖片的交流活動(dòng)；利用特殊節(jié)氣（二分二至日）指導(dǎo)學(xué)生在校園開(kāi)展正午太陽(yáng)高度角測(cè)量并判別校園南北樓距的合理性的比賽活動(dòng)；開(kāi)展本區(qū)主要工農(nóng)業(yè)布局調(diào)查（如評(píng)價(jià)同安農(nóng)業(yè)園海堤葡萄園、美格農(nóng)藝園的布局條件）；開(kāi)展周?chē)�居民的環(huán)境行為調(diào)查并分析環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因等實(shí)踐活動(dòng)。這樣的活動(dòng)并不占用太多課堂時(shí)間，但通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多元智能將得到鍛煉。

　　（四）作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，把學(xué)生引向生活

　　學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程，應(yīng)避免機(jī)械重復(fù)的“題海戰(zhàn)”。設(shè)計(jì)的地理作業(yè)內(nèi)容不應(yīng)拘泥于課本知識(shí)，應(yīng)在作業(yè)中揭示地理知識(shí)應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生真切意識(shí)到地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，方可大大提高學(xué)生作業(yè)興趣、質(zhì)量和認(rèn)識(shí)水平。生活作業(yè)先行，以學(xué)定教，減負(fù)增效。教學(xué)實(shí)例：在進(jìn)行“地圖基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生手繪校園地圖———自行設(shè)計(jì)圖例、注記，比例尺；“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”。教學(xué)時(shí)正是鋒面盛行季節(jié)，可讓學(xué)生先觀察一周天氣的變化———記下氣溫、陰晴，感知其變化；夏秋之交堅(jiān)持觀察記錄風(fēng)向的變化，理解季風(fēng)的概念及其成因；調(diào)查分析日常生活中所用的工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)地，分析了解當(dāng)?shù)氐闹饕�地理特征等。日常生活中地理知識(shí)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，通過(guò)生活作業(yè)設(shè)計(jì)，把學(xué)生引向生活、家庭、社會(huì)，使學(xué)生樂(lè)于接受，并充分發(fā)揮自己的智力，提升地理素養(yǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，所有的知識(shí)都是從情景和活動(dòng)中產(chǎn)生的，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者或搬運(yùn)工，而是主動(dòng)積極的探索者，教師的作用是要形成一種獨(dú)立探究的情境，以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)并維持學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣和愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)觀察、分析日常生活現(xiàn)象，解決日常生活中的問(wèn)題，利用各種活動(dòng)發(fā)展學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑的心理傾向、獨(dú)立探索與合作精神，形成積極、健康、向上的人格。生活化地理課堂教學(xué)注重源于生活、服務(wù)于生活，使學(xué)生學(xué)有趣、學(xué)有用、學(xué)有效。在深入推進(jìn)高效課堂的背景下，地理教學(xué)生活化必將為更多的老師和學(xué)生所接受，成為人人喜歡的教學(xué)模式和方法。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]潘竹娟,朱雪梅.新課程對(duì)“生活化”地理課堂的訴求:以“正午太陽(yáng)高度角的變化”為課例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,20xx(7):24-28.

　　[3]梁志偉.中學(xué)地理教學(xué)生活化的理論與實(shí)踐研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),20xx(3):31-32.

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