淺談生成性資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：本文側(cè)重從把握學(xué)情找準起點、科學(xué)處理地理教材以及設(shè)計生成性作業(yè)等角度，探討“生成性教與學(xué)”的操作策略。
關(guān)鍵詞：“生成性教與學(xué)”；操作策略；農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇
哈佛大學(xué)有句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題”，愛因斯坦也說：“提出問題比解決問題重要”。同樣“生成性教與學(xué)”離不開問題的生成和解決。新課程要變教師帶著問題走向?qū)W生為教師帶著學(xué)生走向問題，因此學(xué)生更關(guān)注“生成性的學(xué)”，關(guān)注“生成性學(xué)中的問題”。一堂優(yōu)質(zhì)地理課是教師“生成性的教”能引發(fā)學(xué)生“生成性的學(xué)”，師生共同解決“生成性教與學(xué)”出現(xiàn)的問題，并帶著新問題走出課堂，將“生成性的學(xué)”延續(xù)到課后。
一、把握學(xué)情找準起點，預(yù)設(shè)多樣化情境引發(fā)“生成”
“生成性的教”應(yīng)以充分預(yù)設(shè)為前提，并準備好預(yù)案。教師不僅備教材、教法，更要備學(xué)情、學(xué)法，借助自己積累的教學(xué)經(jīng)驗，準確判斷學(xué)生認知的起點，預(yù)設(shè)多樣化的教學(xué)情境引發(fā)“生成性的學(xué)”。
農(nóng)業(yè)對于太倉高一“90后”學(xué)生來說非常陌生，即使生活在農(nóng)村，由于長期在外讀書，回家后與電腦相伴，也基本沒有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的體驗，而太倉農(nóng)業(yè)歷史悠久，江南魚米之鄉(xiāng)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)很發(fā)達。如何把握學(xué)情，尋找到農(nóng)業(yè)教學(xué)的起點？如何在鄉(xiāng)土、生活、教材三者的平衡點上激發(fā)學(xué)生對農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣？是該節(jié)課設(shè)計教學(xué)必須首先考慮的問題。
新課伊始，可用太倉“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)展示館”圖像資料作為導(dǎo)入，在同學(xué)議論紛紛之時，教師拋出問題：知道太倉有哪些名、特、優(yōu)農(nóng)產(chǎn)品？在肯定和表揚學(xué)生同時，可投影展示一組太倉水稻生長和種植的組合圖像并配以文字介紹：太倉自古以來就是魚米之鄉(xiāng)、皇帝的糧倉……在這樣的鄉(xiāng)土情境中呈現(xiàn)問題：請談?wù)勌珎}水稻種植的區(qū)位條件有哪些？（要求同桌2人一組，探究教材中的“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素圖”，合作研究得出結(jié)論）
接著，可投影展示東北大米、蘇北大米、泰國大米的包裝袋圖和太倉市民在超市選購?fù)獾卮竺椎慕M合圖；自繪“太倉糧食自給率變化圖”（2007年自給率55%；2013年自給率35%，且呈逐年下降趨勢）。此情此景引發(fā)學(xué)生的“生成性的學(xué)”。
生成1：太倉的糧食自給率為什么會逐年下降？
生成2：為什么超市內(nèi)主要銷售的是外地大米？本地大米去哪兒了？
……
圍繞這些“生成性學(xué)中的問題”，大家自發(fā)討論，并很快形成“生成性學(xué)的解決措施”。
生成3：我家周圍原來全是水稻田，現(xiàn)在工廠林立……
生成4：我們能深切感受到太倉的工業(yè)化，學(xué)校周邊的德資企業(yè)、韓資企業(yè)、美資企業(yè)越來越多。工廠多了，耕地自然就會減少；耕地少了，糧食生產(chǎn)必然減少……
生成5：不但工廠多了，道路、樓房也多了，太倉城市化的速度在加快……
生成6：隨著太倉經(jīng)濟快速發(fā)展，外來人口迅速上升，太倉總?cè)丝谠诓粩嘣黾樱屑Z食自給率自然會不斷下降……
生成7：原來種水稻的地方現(xiàn)在有好多都發(fā)展成溫室大棚，農(nóng)民改種花卉、蔬菜……
生成8：外地大米特別是東北大米在太倉銷路好，這與它的品質(zhì)好有關(guān)，東北大米好吃的原因主要是黑土地，污染少……
生成9：東北大米質(zhì)量好的主要原因是東北的夏天日照時間長，光合作用累積了大量養(yǎng)分，晚上溫度低，呼吸作用減弱……
二、科學(xué)處理教材，促進學(xué)生與教材對話實現(xiàn)“生成”
教材是傳遞教學(xué)信息的載體，應(yīng)尊重教材但不拘泥于教材，更不能唯教材至上。可挖掘教材精華，通過補充、拓展、參照、替換等多種形式實現(xiàn)教材的重組和構(gòu)建，學(xué)會科學(xué)而創(chuàng)造性地處理和使用教材；促進學(xué)生與教材進行面對面的對話，在動態(tài)的“生成性的學(xué)”中踐行“教師帶著學(xué)生走向問題”的新課程理念。
“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)，教材安排了三個小活動：水稻的氣候選擇、千煙洲的立體農(nóng)業(yè)、亞熱帶沿海地區(qū)農(nóng)業(yè)景觀的變遷，以分析“農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響” 。這些活動對于生活在太倉的學(xué)生而言，有的離現(xiàn)實生活較遠；有的提供材料過少。如果教師完全按照教材內(nèi)容組織活動教學(xué)，則很難引起學(xué)生共鳴，“生成性的學(xué)”也就無從談起。為使動有效果、研有深度，可將三個小活動有機組合。
[繪一繪]下發(fā)中國7月平均氣溫圖、中國年降水量分布圖、空白的中國地圖。要求同桌兩位同學(xué)為一合作小組，根據(jù)相關(guān)圖像、資料在空白的中國地圖中用水彩筆繪制水稻在中國的分布區(qū)域……
生成1：水稻主要分布在我國南方，可是華南地區(qū)的珠三角水熱條件非常好，為什么水稻的種植面積反而減少？
生成2：觀察圖像發(fā)現(xiàn)華北地區(qū)不但水稻種植面積少于東北，而且水稻種植面積在減少，為什么？
生成3：西北地區(qū)的新疆、寧夏，為什么有水稻的種植？
生成4：東北地區(qū)水稻種植面積在增加，是否合理？
生成5（非預(yù)設(shè)）：水稻生長在中國，因為季風(fēng)氣候夏季高溫多雨能滿足水稻生長要求。但教材說水稻生產(chǎn)不包括地中海氣候區(qū)怎么理解？是否就不種水稻？
[議一議]對于一些符合適切性（與教學(xué)主干內(nèi)容契合度高）、可行性（有相關(guān)知識儲備）、主體性（大部分學(xué)生關(guān)注）的問題（如生成3、生成5），稍加拓展就可轉(zhuǎn)化為小組議論的題目。
生成6：（學(xué)生上臺投影教材中的“羅馬的氣溫、降水圖”）地中海氣候的特點是夏季高溫少雨，水稻習(xí)性是好暖喜濕，說明地中海氣候區(qū)夏季的降水條件不能滿足水稻生長要求，因此小組認為地中海氣候區(qū)沒有水稻的種植…… 生成7：地中海氣候不適合水稻生長，但說地中海氣候區(qū)沒有水稻種植這個觀點并不正確。地中海氣候不適合水稻生長，只是從氣候因素分析，而影響農(nóng)業(yè)的'區(qū)位因素很多，從水源條件分析，只要地中海氣候區(qū)解決了水稻生長的水源問題，完全可以生長水稻。我爸爸在埃及工作，他告訴我埃及是沙漠氣候，但依靠尼羅河水的灌溉照樣有水稻的種植……
生成8：新疆是典型的溫帶大陸性氣候，那里早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜，新疆夏季高溫比這里還熱，因此種水稻熱量肯定沒有問題，關(guān)鍵是水，新疆有的地方有地下水（教師補充：還有高山冰雪融水），有水的地方就能種水稻……
生成9：請看西北地區(qū)圖，雖然寧夏也是溫帶大陸性氣候，降水少，達不到水稻生長所需的年降水量750毫米的要求，但母親河黃河從寧夏穿過……
[填一填]大屏幕投影展示“水稻種植主導(dǎo)因素表”，括號中內(nèi)容由學(xué)生討論后自主填寫，教師小結(jié)（略）。
“生成性教與學(xué)”不僅要靠教師的預(yù)設(shè)，更需要教師引領(lǐng)學(xué)生對教材進行多樣化、深層次的解讀，在學(xué)生解讀過程中，教師應(yīng)注意傾聽，把握好解決問題的時機，靈活應(yīng)對。教師不僅要及時對學(xué)生回答做出積極評價，肯定答案中的合理部分，發(fā)現(xiàn)思維的火花；而且要啟動過程性評價的機制，將“生成性的學(xué)”的質(zhì)量、頻度記錄并進行量化考核，作為平時成績?nèi)谌雽W(xué)期終評。
三、設(shè)計生成性作業(yè)，利用社會大舞臺深化“生成”
生成性課堂需要“風(fēng)頭”、“豬肚”，更要有“豹尾”，俗話說：“編筐編簍，重在收口”。設(shè)計一個精彩的、耐人尋味的課堂結(jié)尾，不僅能起到鞏固新知的作用，且能使學(xué)生保持旺盛的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，還會產(chǎn)生意猶未盡、回味無窮、“曲終音未絕”的感覺，使“生成性的學(xué)”從課堂向課后延伸。
本節(jié)課課尾，可大屏幕投影太倉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)景觀圖片。在學(xué)生情趣被點燃時，兩道生活化的生成性作業(yè)畫龍點睛。
�、俳陙磙r(nóng)業(yè)生態(tài)游漸漸盛行，太倉緊鄰上海，作為太倉人，請拿起相機，推介家鄉(xiāng)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，以吸引更多人到太倉游玩；②暢想如果你是太倉農(nóng)業(yè)局長，如何布局太倉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、確定太倉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向？（兩題中任選一題，并以此為題撰寫小論文，建議農(nóng)村學(xué)生完成題目①；城市學(xué)生完成題目②）
這樣做不僅是為課尾畫個“問號”，讓學(xué)生帶著問題走向生活，在生活中進行開放式“生成性的學(xué)”；也是給課尾畫個“逗號”，將學(xué)生置身于一定的生活情境學(xué)習(xí)地理，在激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機的同時，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成用地理視角審視生活的意識與習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)；更是于課尾畫個“省略號”，在社會大舞臺中提升、升華學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。同學(xué)們課后生成的小論文，圖文并茂，字里行間都流露出關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的深刻情懷。教師將優(yōu)秀作品集中加以展示，并利用課堂“給你五分鐘”的平臺，讓他們登臺亮相。
美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新�！敝挥性谏罨�、互動對話的、多元開放的課堂中，學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力才會得到加強，“生成性的學(xué)”才會源源不斷。
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