- 相關推薦
淺談地理教學對中學生智能的培養(yǎng)
地理課程是科學文化基礎知識教育的重要組成部分。它對提高整個中華民族科學文化水平，有著其它學科 所不能替代的作用。隨著社會的發(fā)展，人類的生產活動、物質生活和文化生活各個方面，與地理環(huán)境的關系日 益密切。人類對自然環(huán)境的利用、改造的程度及規(guī)模日益深入和廣泛，人類生活的范圍已從地表擴大到太空， 深入到海底。為了正確認識和處理人與自然環(huán)境的關系，合理開發(fā)、利用自然資源，保持自然環(huán)境，使學生掌 握一定的地理知識是十分必要的。
地理知識涉及地球、宇宙、大洲、國家、地區(qū)等多方面內容。內容包羅萬象，上至太空霄漢，下至千米巖 層和近萬米洋底以及各國概況，民風民俗。這些復雜的知識內容，要在有限的時間里客觀地反映到課堂上，并 使學生盡快掌握，這就必須充分發(fā)揮教師在地理教學中的主導作用。
地理教師在教學過程中，肩負的不只是“應該”傳遞知識的任務，而是擔負著去“很好傳遞”的重任。這 就要求地理教師在課堂教學中要突出地理學科的特點，不僅要自己善于歸納整理地理知識，更要注意訓練學生 學會歸納整理地理知識的方法與步驟——劃分知識范圍、明確知識組成、分析知識間的關系、形成知識結構。 將原來看似孤立分散的知識進行歸納總結，使知識有系統(tǒng)、成體系，從而明確各知識點之間的邏輯聯(lián)系和它在 知識體系中的作用與地位。如分析“地球上的大氣”知識間的關系，就應主要從知識間的邏輯聯(lián)系入手。正是 由于大氣組成成分的分布特點和垂直分層的結構，才導致大氣下層的熱力狀況；正是由于大氣下層的熱力狀況 分布不均衡，才導致大氣中各種運動系統(tǒng)；同時也是因為有了這種熱力狀況和各種運動系統(tǒng)，才出現(xiàn)長期或短 期的大氣物理過程，即天氣與氣候。因此，這些知識之間保持著明顯的因果關系。通過對知識的歸納整理，不 僅可以突出地理規(guī)律、地理原理在地理知識體系中的地位，而且也有利于學生掌握以地理原理推導出的區(qū)域地 理特征，使學生更好的理解和記憶區(qū)域地理特征，以便學生掌握系統(tǒng)的地理知識。
課堂教學中，除了使學生掌握系統(tǒng)的地理知識之外，還應注意有目的、有意識地發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學 生的能力，使學生獲得較高的發(fā)展水平，并掌握獨立思考，獨立研究的本領。這就要求在地理教學中教師要以 地理原理中的規(guī)律性的知識來武裝學生、學生掌握了規(guī)律，既可以發(fā)展智力，又可以提高能力。這是因為智力 的發(fā)展是以思維能力的發(fā)展為核心，思維能力的發(fā)展又突出表現(xiàn)在思維的敏捷性、深刻性上，思維的敏捷性、 深刻性又以思維的條理性為依據(jù)，而思維的條理性又以規(guī)律性的知識為基礎。正如俄國教育家烏申斯基所說： “智慧不是別的，而是一種組織的很好的知識體系�！眰鹘y(tǒng)的地理教學比較重視知識的傳授，而忽視學生智能 的培養(yǎng)，學生往往只會死記硬背，而不善于積極主動的探求新知識。同時，傳統(tǒng)的地理教學往往把教學過程的 本質理解為解決從不知到知之，從知之不多到知之甚多的矛盾過程中，著眼于傳授知識的數(shù)量，忽視通過教學 改善學生的智能結構和智慧品質。因此，在地理教學中不能單純的傳授地理知識，而應在傳授知識的同時，注 意對學生智能的培養(yǎng)，學生各種智能的提高，是通過知識的掌握運用而得到發(fā)展的。所以說，知識是金子，智 能是點金術。一般來說，地理教學中智能的培養(yǎng)主要是指對學生地理觀察能力、地理思維能力、空間想象能力 和記憶能力幾方面的培養(yǎng)。
地理觀察能力的培養(yǎng) 認識始于觀察。觀察是智力發(fā)展的基礎，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的 概括和創(chuàng)造性的思維。觀察還能激發(fā)學生求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識、有計劃 地對地理事物和現(xiàn)象進行感知、考察和研究，其形式主要有對各種地理事象的實地考察和研究、地理對象典型 物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示制品（錄像、錄音、 幻燈、電影等）的觀察。地理教學為培養(yǎng)學生觀察能力提供了廣闊的天地，教師應根據(jù)教學內容的需要，有計 劃地指導學生進行觀察。如講到高中地理礦物的有關知識時，讓學生對常見礦物進行觀察和鑒定，從礦物的形 狀，顏色、硬度、透明度、條痕、解理、斷口、磁性、自然延展性等方面進行觀察比較，培養(yǎng)學生全面觀察地 理事物的能力。再如，在區(qū)域地理教學中，可通過對有關地區(qū)的自然、經(jīng)濟圖表、圖片、電視錄像等觀察，讓 學生分析比較不同地區(qū)的自然、經(jīng)濟地理的特征，從而使學生在分辨事物異同點的基礎上，更好的把握不同地 區(qū)地理事物的典型特征。在地理教學中，教師要創(chuàng)造條件，多讓學生觀察，使學生逐步學會觀察的方法和養(yǎng)成 善于觀察的良好習慣，不斷提高他們觀察地理事物的能力。
地理思維能力的培養(yǎng) 思維力是智力的核心。地理教學中發(fā)展學生的智力，主要是指要訓練和發(fā)展學生的 地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關系在人頭腦中的概括反映，它具有綜 合性、區(qū)域性、廣闊性的特點。這就要求地理教師的課堂教學中，進行地理思維時要符合地理思維的這些特點 。也就是說應該做到不論研究或學習地理、引導學生思考和解決地理問題，都要在分析的基礎上，將各自然要 素、各經(jīng)濟部門聯(lián)系起來進行綜合思考，以獲得地理現(xiàn)象整體性的認識，避免只注意個別要素、個別經(jīng)濟部門 而忘記其它要素和其它經(jīng)濟部門的顧此失彼的紕漏。同時，教師在引導學生進行地理思維時，要善于辨別地理 區(qū)域差異，掌握地理區(qū)域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區(qū)域性的特點，防止學生由于地理區(qū)域 特征模糊，出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象的發(fā)生。此外，對于空間廣闊的地理事象，在引導學生思維時，要將地理對象同 它所處的空間位置和空間分布聯(lián)系起來，借助地圖，將地理現(xiàn)象聯(lián)系地圖進行思維，以便形成準確的空間概念 。
由于地理教材具有不同的邏輯屬性，因而在教學中必須采用不同的思維方法，引導學生進行地理思維。一 般而論，地理觀念材料的描述要運用形象思維，它主要是通過地理感性材料的描述和教師富有情感的生動講述 而進行的；地理概念、地理判斷、地理推理多種材料的闡述，要運用邏輯思維，其基本過程和形式是分析綜合 、抽象概括和判斷推理，它主要反映地理事物的本質屬性，揭示地理事物的內在聯(lián)系，是一種獲得地理現(xiàn)象規(guī) 律認識的思維方式，所以它是地理思維中最重要的形式；揭示地理事物之間、人地之間聯(lián)系和關系，要運用辯 證思維，如地球環(huán)境五大要素之間的相互影響、河流與氣候、地形間的關系，人地之間的相互聯(lián)系、相互制約 等；揭示和溝通地理多要素，多層次間的聯(lián)系與關系，要運用立體思維，如地理結構的六大同心圓層，天體系 統(tǒng)的結構、水圈的構成等。在實際的教學中，教師要根據(jù)教材內容的不同屬性，在上述不同思維形式中做出正 確選擇，以便發(fā)揮它們各自不同的作用與功效，使學生的思維能力得到培養(yǎng)與訓練。
地理想象能力的培養(yǎng) 想象力是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對 象極其廣闊，要素異常復雜，難以一一感知，因此，學生在學習地理，獲得地理知識時均要借助于想象，想象 是獲得地理知識的重要方法，也是地理科學發(fā)展的重要源泉。地理想象的方法，一般有類比法、分析法、綜合 法等。在地理教學過程中，教師要經(jīng)常運用上述方法，啟發(fā)引導學生進行各種想象活動，充分運用各種地理圖 像、模型等，引導學生進行觀察，使學生在頭腦中形成相關的地理表象。如通過觀察太陽系的示意圖，使學生 在大腦里形成太陽及其結構的形象。同時也要注意引導學生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學 生形成前所未有的新的地理形象。如運用學生看過的各種河流的形象，經(jīng)過取舍和重新組合，形成尚未見過的 亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外，教師準確、鮮明、生動的講述或描繪，也是幫助學生形 成正確的地理想象，發(fā)展想象力的重要因素，這就要求教師在教學過程中，一方面要啟發(fā)學生大膽想象或幻想 ，同時又要給予正確的引導和具體的點撥，啟迪其智慧，通過比喻、分析、聯(lián)系和引伸展開想象，以利學生對 所學地理知識的理解和記憶。
記憶能力的培養(yǎng) 記憶力是識記和再現(xiàn)的能力。地理教學過程中培養(yǎng)學生記憶力，應注意抓住以下幾個方 面：
(1)啟發(fā)學生熱愛地理，使之樂于記憶。熱愛是最好的老師，它可以超過責任感。熱愛什么都能學好、記牢 ，冷漠什么也學不好、記不牢。因此，教師要結合豐富而有趣的教學內容，不斷激發(fā)學生學習地理的熱情和興 趣，使更多的學生“樂而知之”。
(2)依據(jù)學生的記憶特點，培養(yǎng)記憶能力。地理教學中，教師要根據(jù)小學生以機械的記憶為主，中學生以意 義記憶為主的不同特點而區(qū)別對待。既要培養(yǎng)學生機械記憶的能力，對需要機械記憶的地名、地理術語、物產 、地理數(shù)據(jù)等，盡可能賦予一定的意義。如我國沈陽、撫順、鞍山、本溪四城市聯(lián)結而成梯形，俄羅斯地名后 多有格勒、斯克等音節(jié)，荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音節(jié)。同時，更要培養(yǎng)學生意義記憶的 能力，利用知識間的內在聯(lián)系，新舊地理知識間的聯(lián)系，地理知識與其它知識間的聯(lián)系，地理現(xiàn)象與原因間的 聯(lián)系等，培養(yǎng)學生意義記憶的能力。
(3)培養(yǎng)良好的記憶方法，使之善于記憶。建立概念系統(tǒng)，學生掌握了概念系統(tǒng)，就記住了地理知識的基本 脈絡，把零散的知識構成知識鏈，編成知識網(wǎng)，這非常有利于學生理解記憶概念之間的聯(lián)系與關系，起到綱舉 目張的作用。
充分聯(lián)想，把握特征。如地球表面積5.1億平方千米，可聯(lián)想“五一”節(jié)；南亞地理特征三大地形區(qū)、三大 河流、三種氣候類型、三種國家類型等，可聯(lián)想數(shù)字“三”；我國的塔里木盆地、準葛爾盆地、柴達木盆地分 布猶如一個正立的“品”字。通過聯(lián)想使學生牢固記憶這些地理特征。任何地理事物均有其特征，把握特征就 易記牢。如喜馬拉雅山的高，安第斯山的長，南北美洲地形的三大縱列帶等。亦可運用地理謎語、詩歌、假想 旅行等方法進行強化記憶，并注意多復習，巧運用，使學生掌握記憶的方法，即物象是記憶的根本，聯(lián)想是記 憶的關鍵、理解是記憶的向導，諧音是記憶的竅門。從而不斷提高他們的記憶能力。
【淺談地理教學對中學生智能的培養(yǎng)】相關文章：
分析地理教學中學生智能的培養(yǎng)03-20
淺談地理概念教學中的能力培養(yǎng)12-03
淺談地理教學中思維品質的培養(yǎng)12-10
淺談化學教學中學生興趣的培養(yǎng)11-30
淺談生物教學中學生興趣的培養(yǎng)03-27
淺談服裝藝術設計專業(yè)中的智能培養(yǎng)11-21