淺談地理課程改革實驗的實踐經(jīng)驗與體會論文

　　新課程改革是我國基礎教育戰(zhàn)線上一場深刻的變革，隨著這股改革浪潮的滾滾而來，我校掀起了學習新課程改革精神的高潮。我在這場改革的浪潮中也不斷地學習、探究，并且充分認識到轉(zhuǎn)變教學理念，樹立新課程觀念，是教師實施課程標準，走進新課程改革的首要任務。經(jīng)過二年多的學習與實踐，我取得了一定的收獲，以下是本人對地理新課改的一些認識。

　　一、領會課改精神，以更新教學觀念為課改突破口

　　我國中學地理課程改革，提出了“學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學生不同的地理學習需要”、“改變地理學習的方式”的課程理念，體現(xiàn)了國家基礎教育改革的基本精神，構建了完整的中學地理課程新體系，早已逐步進入地理課程的實施階段。通過對《地理課程標準》的學習可以發(fā)現(xiàn)，地理新課程的目標指向，已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的改變：初中地理課程標準的知識技能目標繼承了地理課程雙基目標的思想，但揚棄了原來八股式的不可操作目標，指定了具體、可測量的操作性要求；地理課程注重學習的過程和對“過程”的學習；地理課程以培養(yǎng)全面發(fā)展的健全人格為準繩；地理課程以教授學生的學力和學習“生活中的地理”為基點。以上這一些都是地理課程改革的精神和理念。但是，地理教學由于長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，忽視學生個體差異和能力培養(yǎng)，限制了學生活動時間和空間，阻礙了學生間的交流與合作，正所謂“教者發(fā)令，學者強應，身順而心”?使學生對地理學習喪失興趣，不利于學生創(chuàng)新思維和想象能力的發(fā)展。古人說得好：“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界中尤為重要�！倍鴤鹘y(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。新課改的全面實施，確立了一種嶄新的教育觀念，既為我們一線教師提供了千載難逢的發(fā)展機遇，又對我們的工作提出了前所未有的挑戰(zhàn)。只有不斷更新教學觀念，樹立新的課程理念，并且學好、用好《課標》，發(fā)掘教材的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教法，注重學生的主體性、差異性，因材施教，才能取得成功。

　　二、重實際，敢實踐，善創(chuàng)新

　　地理課程標準中要求：“ 地理教學要突出地理學科的特點，應用多種教學方式、方法和教學手段，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)�！笨芍^是很好的實施建議和實踐的依據(jù)。況且“教學有法，教無定法”，教學活動本身就是一種創(chuàng)造性的工作，教師無論是在教材的理解、教學的組織，還是教學過程、教學風格上，都應強調(diào)個性風格，不能千篇一律，否則就沒有了“靈性”。 同時，課堂教學本身就是一種生活，建立新型的師生關系，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件，激勵、參與、協(xié)作、體驗、探究、感悟、提高，構成了教學的主旋律，只有這樣的課堂才能煥發(fā)出生命的活力，這也是新課程所追求的課堂。以下是本人在課改中結合我校實際做的一些嘗試。

　　1、引進“超市”經(jīng)營理念，發(fā)揮學生主體性

　　隨著社會的發(fā)展，聰明的商家推行了新型的購物方式——“超市”。它是把顧客放在一個主體的地位，顧客置身于“超市”之中，可以任意挑選自己需要或喜愛的商品，我們嘗試把“超市”這種經(jīng)營理念引進教學課堂，讓學生在開放的、充滿著民主、和諧、輕松的氣氛中，根據(jù)自己的發(fā)展需要，自主選擇，獨立思考、主動學習。或許有些老師誤認為，既然學生當了主體，那教師就不太重要了？不然，“超市”雖然自由選擇，但還需要商家根據(jù)顧客的需要來選進一些物品進行經(jīng)營。同樣也就要求教師在上課前一定要吃透教材，摸準學生，精心安排教學內(nèi)容，設計教學程序，鼓勵學生大膽地去選擇，去發(fā)現(xiàn)、去感悟。例如，我在講到五種基本地表形態(tài)時，由于內(nèi)容較為枯燥，我便準備了一盤沙和兩張報紙，帶到教室后，將講臺收拾好，鋪上報紙，讓學生自己動手：首先用沙子堆出平原和高原的模型，對比這兩種地形說出他們的異同點；然后我再堆出其他的地形，讓他們想想這又有什么相同和不同之處；最后再讓同學們自己堆出盆地，比較盆地和平原有何異同點。就這樣學生們在輕松愉快的環(huán)境下了解了地形的基本類型及特征。同時，培養(yǎng)了學生主動習的興趣和習慣，使學生在和諧的環(huán)境中真正發(fā)揮學生的主體作用。

　　2、解決個體差異，小組合作學習，發(fā)揮課堂教學的最大效果

　　新課程要求將“教師注重的是如何把地理知識、結論講清楚，把學生作為知識的‘容器’，學習的有效性差”這種被動的接受學習改變?yōu)榉e極的有意義的接受學習。正如奧蘇貝爾所倡導的“先行組織者的教學模式”，通過“下位學習”、“上位學習”、“并列學習”等方式，促進新舊知識的“同化”，形成學生自己的認知結構，提高教學的有效性。眾所周知，任何一種事物的發(fā)展，都需要一個過程，面對千差萬別的學生，要面面俱到，使其都學有所得，學有所成，都能在自己原有的基礎上得到發(fā)展，就必須貫徹因材施教，區(qū)別對待的原則。我根據(jù)同一教學班的學生客觀存在的差異性，在教學中嘗試改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，改革傳統(tǒng)的共性教學，有效地實施因材施教、因人而教。針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內(nèi)容、教學方法及教學評價，有效地解決學生中"吃不飽"和"吃不了"的現(xiàn)象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。教學中遵循因材施教、區(qū)別對待和從實際出發(fā)的教學原則，可調(diào)動學生學習的興趣和學習積極性，達到充分發(fā)揮和挖掘每個學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新意識，讓學生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學的效果。

　　同時，小組合作這種新的課堂學習方式已經(jīng)廣泛地被應用于新課程改革實踐中。合作式學習是指學生在小組或班級中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。教學過程不僅僅是一個認知過程，而且還應是一個交往與審美的過程。合作學習有助于培養(yǎng)學生的交往意識、合作意識和競爭意識。例如，在教學“地區(qū)發(fā)展差異”內(nèi)容時，我運用合作式學習方式，組織學生搜集能反映世界不同國家發(fā)展水平的資料，進行比較并開展討論，通過板報、小報、宣講等形式展示和交流；在教學“鄉(xiāng)土地理”，認識自然條件對家鄉(xiāng)的社會、經(jīng)濟、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響，家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境狀況、存在的問題以及改善措施時，我運用合作式學習方式，組織學生圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問題，開展地理調(diào)查，通過班級或小組討論，就家鄉(xiāng)某一方面的發(fā)展提出合理建議。

　　3、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識

　　以往的教學片面強調(diào)教師的教，忽視學生的主體性，教師教什么，學生學什么，學生跟著老師做，不必知道為什么要這樣做，只要能“依葫蘆畫瓢”便是最好的教學了，這種重技能的傳授式教學方法助長了學生學習的依賴性，泯滅了學生的創(chuàng)造性，忽略了學生的情感體驗和學習興趣的激發(fā)，造成許多學生喜歡地理知識，而不喜歡地理課。據(jù)此，我根據(jù)我校實際情況，選擇了學生比較喜愛的學生活動。

　　當然，學生活動的設計一定要考慮到這幾點：

　�、倩顒拥呐d趣性，有興趣，學生才會參與、接受。

　�、诨顒拥目刹僮餍裕�活動的難度不宜過大，應盡可能的簡便。

　　③活動的開放性，活動要能夠引導學生探究，激發(fā)思維。

　�、芑顒拥挠行�性，活動必須達到本課的目標，不能為“熱鬧”而活動，不能為活動而活動。

　�、莼顒拥臅r效性，活動必須在有效時間內(nèi)完成。

　　培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的PRED觀（即人口、資源、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念），這是時代賦予中學地理教育的歷史使命。新課程改革對我們每一位教師來說不僅是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。面對這種機遇與挑戰(zhàn)，作為一線教師的我們應該義無返顧，在改革的道路上披荊斬棘，感受失敗與痛苦，收獲成功與喜悅。

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