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初中地理教學(xué)中師生互動(dòng)有效性研究論文
一、“師生互動(dòng)”教學(xué)的理念在英語(yǔ)課堂的運(yùn)用
“師生互動(dòng)”教學(xué)是新課程實(shí)施的重要體現(xiàn)，也是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與方略。由于它在改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面成效顯著，所以被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要、最成功的教學(xué)改革”。
師生的有效互動(dòng)在高中的英語(yǔ)課堂上至關(guān)重要。高中英語(yǔ)課本中均是以話題引入，隨即一篇大閱讀，包含大量的生詞和語(yǔ)言點(diǎn)，在通讀了文章和語(yǔ)言點(diǎn)后，就會(huì)總結(jié)本單元的語(yǔ)法現(xiàn)象并加以運(yùn)用。課本的安排緊扣英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的五維目標(biāo)。這種知識(shí)的編排告訴我們，高中英語(yǔ)課堂，不可能“一言灌”，否則課堂就真的變成了枯燥的監(jiān)獄。英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)可以說(shuō)把英語(yǔ)課堂帶到了一個(gè)旅游勝地，在這里，知識(shí)的輸入和輸出水到渠成。
為驗(yàn)證英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)在學(xué)生心目中的地位，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷并實(shí)施抽樣調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷296份，由各班英語(yǔ)教師組織并指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)，學(xué)生面廣，從高一至高三共三個(gè)年級(jí)的學(xué)生參與調(diào)查�；厥盏接行�(wèn)卷292份，回收率為99%，具有較高的可信度。問(wèn)卷采用不記名方式，保證了調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性。
經(jīng)過(guò)筆者對(duì)調(diào)查情況做的記載，并進(jìn)行了認(rèn)真的分析，其調(diào)查結(jié)果為:意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的占95%以上;99％的同學(xué)認(rèn)為影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素取決于個(gè)人興趣和課堂引導(dǎo)；95％的同學(xué)認(rèn)為教師“滿堂灌”是引起自己注意力不集中的主要因素；喜歡課堂上教師組織指導(dǎo)、學(xué)生積極參與的師生互動(dòng)式教學(xué)模式的有96%;課堂上能大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的有35%。
調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)好英語(yǔ)的愿望，且喜歡課堂師生互動(dòng)式教學(xué)，但敢于大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的學(xué)生還不是很多，也缺乏一定的恒心和毅力。這表明師生不能有效地、很好地進(jìn)行互動(dòng)。
二、從“木桶定律”發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的弊端
有效的英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)，必須是民主的、有序的、全體成員都能共同參與的。然而，通過(guò)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多課堂互動(dòng)的組織表面上熱熱鬧鬧，實(shí)則毫無(wú)實(shí)效、流于形式。語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的次數(shù)多；大部分學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾、“搭便車(chē)”，很少或從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，并且對(duì)老師提問(wèn)或小組合作漠不關(guān)心。長(zhǎng)期下去，會(huì)減弱他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致班級(jí)兩極分化日益明顯。
三、從“木桶定律”到英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的策略思索
英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)是多種多樣的。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者從以下幾方面著手，進(jìn)行了互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐，既發(fā)揚(yáng)“最長(zhǎng)的那塊木板”的導(dǎo)向效應(yīng)，又不斷因勢(shì)利導(dǎo)，彌補(bǔ)“最短的那塊木板”，最終實(shí)現(xiàn)“所有的木板”緊密合作的課堂互動(dòng)氛圍。
1、思維的互動(dòng)，把“所有木板”納入師生互動(dòng)范圍
新課程理論強(qiáng)調(diào)思維的多種互動(dòng)。交流和討論是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的基本途徑，語(yǔ)言是交流和討論的基本工具，思維是語(yǔ)言的內(nèi)容，因此，如何思維，成為形成互動(dòng)的關(guān)鍵。為了引發(fā)學(xué)生的思維，除了傳統(tǒng)的設(shè)問(wèn)、提問(wèn)外，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)，可通過(guò)設(shè)置音樂(lè)、圖畫(huà)、小品等情境，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)情的過(guò)程中激活思維的靈感�；�(dòng)形式的多樣化，對(duì)優(yōu)生是一種提升，對(duì)“潛能生”更是一種興趣的培養(yǎng)。
2、分層次的互動(dòng)，把“最短的一塊木板”納入師生互動(dòng)范圍
實(shí)踐告訴我們，以學(xué)生為本，因材施教，是面向?qū)W生大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法。實(shí)施因材施教就是從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的估計(jì)，對(duì)上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生作大概的歸類(lèi)，以利因材施教。其次是進(jìn)行學(xué)生個(gè)別情況的分析，對(duì)學(xué)生情況作縱向?qū)Ρ�，找出其特點(diǎn)，摸清每個(gè)學(xué)生在生理、心理、認(rèn)知水平的不同。
根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，教師英語(yǔ)課堂分層次互動(dòng)大體可分為兩種形式：第一，教師在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題要分層次，由易到難，既要有“蜻蜓點(diǎn)水”又要有“水中撈月”，讓不同層次的學(xué)生都有參與回答的機(jī)會(huì)。第二，采取合作學(xué)習(xí)的方式，在教學(xué)中根據(jù)異質(zhì)分組的原則，將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起，使不同學(xué)生之間形成一種互補(bǔ)。在具體的教學(xué)中可靈活調(diào)整，也可采用自由小組、隨機(jī)小組等形式。分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師對(duì)不同程度、不同層次的學(xué)生要給予程度不同的指導(dǎo)。對(duì)于達(dá)不到大綱基本要求的學(xué)生用發(fā)展的眼光看待，使不同層次、不同程度學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)合作、互補(bǔ)，得到共同提高。這樣，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在實(shí)踐教學(xué)中提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使人人參與到教學(xué)中來(lái)，不但提高了學(xué)生的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，取得了可喜的成效，使每一個(gè)學(xué)生都有所收獲、人人都得到了不同程度的提高。
3、情感的互動(dòng)，讓“長(zhǎng)短各異的所有木板”緊密團(tuán)結(jié)在老師的周?chē)?/p>
對(duì)差生要給予更多的尊重，受人尊重是人的基本心理需求。教師對(duì)學(xué)生尊重，能使學(xué)生產(chǎn)生滿足、愉快的心理體驗(yàn)。要用“激勵(lì)”的措施來(lái)轉(zhuǎn)化英語(yǔ)“潛能生”，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，從激勵(lì)入手，讓他們感到溫暖，樹(shù)立起信心，抬起頭來(lái)瘋狂“讀英語(yǔ)”。要為“潛能生”制定他們能夠完成的目標(biāo)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都沒(méi)有明確的目標(biāo)，因此我們英語(yǔ)老師要為這些學(xué)生制定他們能夠完成的階段性目標(biāo)，這樣學(xué)生就會(huì)在不斷的成功中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
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