地理教學生活化的對策研究論文

　　論文摘要：本文通過對地理新課程標準進行分析，結合實際的課堂教學經驗，在緊扣地理新課程標準的基礎上，提出了地理教學生活化的幾種措施，及時調整教學行為，以調動學生學習地理的積極性，提高地理教學的效率和質量。

　　論文關鍵詞：地理教學；生活化；對策

　　《地理新課標》指出：地理知識的學習應作為認識現實世界，適應未來生活的經驗準備；從學生身邊的生活事例來具體認識和理解。“貼近生活，學習生活中有用的地理”是新地理課程標準最基本的理念之一。這充分說明了地理與生活是緊密聯系的。學習"對生活有用的地理"，已經成為當代地理教育的重要理念。如何把地理教學生活化，開放地理教學，突破課堂教學空間，讓生活走進地理教學，應是當前地理教學改革的重要課題之一。而引導學生進入生活是對課堂教學元素的拓展，通過引導學生自主地學習身邊的地理問題，使學生體驗學習的過程并嘗試成功的快樂，從而進一步激發(fā)地理學習興趣，增強學生在生活中認識生活、適應生活等的各種能力，使地理從“科學世界”回到學生的“生活世界”，實現了地理知識的價值。

　　教學過程的“生活化”是學習對生活有用的地理的關鍵。在教學過程中常常遇到很枯燥的東西，如果只是老師在那一味地講，就很難調動起學生的學習情緒，進而課堂氣氛也會變得很壓抑，往往會有睡覺、看課外書、交頭接耳的現象，即使我們教師苦口婆心地告訴學生，這是有用的，那是有用的，學生也根本不領情，但是若把這些內容與學生實際生活聯系起來，往往就能激起學生靈感的火花。只有在“生活化”的教學過程中才能真正讓學生學習到對生活有用的地理，這樣才能激發(fā)學生學習的主動性。因此教師要善于隨時捕捉生活中有用的地理事物和地理現象，適時地將生活中學生隨手可得的例子穿插在整個教學過程中。讓學生在“生活化”的教學過程中接受地理，了解地理，掌握地理，應用地理。

　　一、用生活創(chuàng)設情景,激發(fā)學生學習地理的興趣。

　　情景教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。立足教材，面向生活，把教材內容與生活情景有機結合，把那些不知與已知，淺知與深知之類的需要.帶到一定情景中去，把抽象的文字知識點轉化為具體生活活的情景，創(chuàng)設教學情景，營造良好的學習情感，使學生生趣求知，愉快地參與到教學活動中。例如，在講解各種各樣的天體時，學生大都沒接觸過，但是對于流星和彗星卻不陌生。所以我在講解時，先問學生：“有沒有看過電視劇《歡天喜地七仙女》，最不喜歡里面的誰��？”學生異口同聲道：“掃把星！”進而引入形似掃把的彗星；而一提到流星，學生就更興奮了，說：“老師，我見過，我見過……”這樣課堂氣氛就活躍起來了，在學習其他的知識點也不費勁了。

　　由此現象順勢引導，激發(fā)了學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，學生也顯示了極大的學習興趣與參與熱情。

　　二、巧用生活常識，突破教學疑難。

　　人類生活于地理環(huán)境之中，但環(huán)境要素又時刻在作用、影響著生活，許多地理問題，在現實生活中都能找到原型或是可以模擬。這些實際生活背景，學生看得見、摸得著，也容易理解。因此，在地理生活化教學中，除了要注重材料選取外，還應注重學生的生活經驗，用生活經驗來突破學習內容，把地理知識移植到生活中去。學生是學習的主體，而不是被動的信息接受者。教師不僅要懂得“授人以魚”,更要懂得“授人以漁”。為此，對一些疑難的理論，不能只是單純地讓學生死記硬背，而應該在課堂教學中加以正確引導，而用生活常識來引導最好不過了，這樣不僅能提高學生的學習興趣，更能讓學生結合自己的生活體驗理解抽象的理論，自主學習，找出規(guī)律。例如：在講解熱力環(huán)流的原因時，如果直接就給出地表受熱不均引起熱力環(huán)流，學生只能被動地接收，但是如果用燒開水現象來解釋就好理解了。在燒開水時，壺底的受熱是不一樣多的，中間多，四周少。我們看到的現象是中間的氣流上升，水開時甚至會把壺蓋頂起；四周的氣流是下降的。從而得出這樣的結論：受熱不均，能引起氣流運動，熱的地方形成上升氣流，冷的地方形成下降氣流。氣流的上升或下降，會導致氣壓的變化。那么到底怎么變化呢？學生一般都給自行車打過氣，我就是抓住這一點來講解氣壓的大小的：當地表受熱形成上升氣流時，近地面的氣壓狀況就如給自行車撒氣，氣壓就變低了，而相應的高空就如給自行車打氣，氣壓就變高了。用同樣的方法可以分析受冷地區(qū)的氣壓。 從生活與教學的關系上說，生活決定教學，而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。從整個自然界到人類社會，生活處處有地理，學習地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學應擴展時空，讓學生走出課堂。在生活實踐中去感知，學會從生活實踐中解決問題。將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，再從生活實踐中彌補課堂教學中的不足。這樣，學生通過自己熟知的生活體驗、經驗構建的知識，理解得比較透徹，記得也就勞，學生的學習也變得愉快而輕松。

　　三、關心時事，貼近生活，與時俱進。

　　教學要緊密結合身邊發(fā)生的事，與時俱進。這樣就能盡量順應學生的心理需要，有利于學生在課堂上集中注意力，并激發(fā)他們的學習主動性。例如：在講到自然災害時，有的學生親身經歷過，有的學生可能沒有，但是也能從新聞媒體上了解一些。例如：在提到風暴潮時，學生立刻活躍起來了，因為他們經歷過這場災害。從2006年正月十五下午開始連續(xù)幾天的大風引起了一場巨大的風暴潮，使人們幾乎無法站立，大量護欄和廣告牌等設施遭到破壞,部分公交站點遭到破壞，濱海廣場淹沒在一片汪洋之中,人們最關注的“月亮老人”也被狂風推毀吹到了海中。這些學生都感受深刻，所以在講解這部分時學生也能集中精神參與到課堂中來。

　　而在講到地震時，學生馬上聯想到汶川地震。教師可以先播放這次事件的錄像，讓學生感同身受，并在分析地震形成條件的基礎上進一步設問：我國還有哪些地方會出現地震？這樣不僅能調動學生的情緒，更激發(fā)了他們求知的欲望。學生帶著興趣和欲望進入激烈的討論中。

　　四、向傳統習慣挑戰(zhàn)

　　生活中有許多事是我們認為合理的，但是從地理角度不一定是科學的。所以在地理教學中，要善于抓住這一點，激發(fā)學生的好奇心。例如：在提到四季的劃分時，中國和歐美國家的劃分方法不同，中國以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點，而歐美國家以“二分二至日”為四季的起點，那么到底哪個更為準確呢？老師在講解時，不是很容易說清楚。我是用過生日這件事講清楚的。首先，我問學生：你們過生日是過陰歷的還是過陽歷的？大多數同學都回答過陰歷的。然后我隨便問了一個同學的生日：陰歷九月初二。接著我做了一個設問：我們都知道今年閏七月，那么你今年與去年過生日相差了多長時間？學生一算差了一年又一個月。很明顯陰歷生日是不準確的。所以得出結論：四季的劃分還是歐美國家的更準確一些。

　　這種教學方法不僅能調動起學生的探究欲，更能使學生加深對知識點的理解，從而真正地掌握知識。

　　著名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學論》中指出:“無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活上有用才可學.這樣一個學生學的知識，才不至于一出學校立刻就消失掉了�！蔽覀兊膶W生每時每刻都不能脫離社會生活環(huán)境，無論以后從事什么工作，都不可避免的要面對現實生活。而地理與生活是息息相關的，在教學過程中更應該源于生活，貼近生活，運用到生活中，這對于轉變教師教和學生學的方式，具有重要意義。讓生活走進地理，進而拉近了課本知識與實際生活的距離，使學生感到親切，感到學習地理知識有用，從而在學習中得到好處，受到實惠。讓地理走進生活，可以讓學生在生活經驗基礎上構建知識，幫助學生認識我們的生活環(huán)境，并引導學生學以致用，服務于實際的生活，使學生真正體驗到學習地理的樂趣。

　　作為21世紀的合格教師，要善于體驗生活，善于動腦，勤于積累，在地理教學過程中將地理與現實生活結合起來。因為，生活就像一個百寶箱，無論你采用何種教學方法，生活永遠是最好的老師。

　　參考文獻：

　　[1]基礎教育課程改革綱要(試行)[N].中國教育報.2001-7-27.

　　[2]陳翠蘭，周申立，李菲菲.新課程標準下的地理教學生活化初探.考試周刊.2011(56).

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