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煥發(fā)地理課堂教學(xué)活力的有效途徑教育論文
摘要：課堂是課改的主陣地，承載著素質(zhì)教育和新課改的諸多內(nèi)涵，課堂效率的高低對于出色地完成中學(xué)地理教學(xué)具有重要的作用。提高課堂的教學(xué)活力是打造高效課堂的有效途徑之一，本人根據(jù)多年的教學(xué)實踐提出了以下幾點煥發(fā)地理課堂活力的途徑與策略。
關(guān)鍵詞：地理教師；課堂生機；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)
怎樣使高中地理課堂充滿生機、煥發(fā)活力，提高實效，是擺在高中地理教師面前的重要課題。
一、讓地理教師的“站位”煥發(fā)課堂生機
課堂上教師的站位是煥發(fā)課堂教學(xué)生機與活力的重要手段之一。教師始終站位在講臺是講解，走到學(xué)生中間是交流；定點站位是說教，動態(tài)走位是合作。因此，課堂上教師站位直接影響課堂教學(xué)實效，影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。教師長時間站在某一固定位置，學(xué)生會形成思維定式，導(dǎo)致一部分學(xué)生降低學(xué)習(xí)動機，使課堂失去活力。新課程倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。因此，教師要走到學(xué)生中間，要和學(xué)生一起交流、一起研討，通過不斷地變換站位使師生之間、學(xué)生之間的交流、探討得以加強，課堂便能煥發(fā)生機與活力。
二、讓地理教師的語言和教態(tài)煥發(fā)課堂生機
課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶往往與教師語言呆板、缺乏活力有關(guān)。教師的語言在傳授知識、開啟心智、培養(yǎng)人格方面起著重要作用，是活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)動機的催化劑。教師語言生動形象、幽默風(fēng)趣、富于想像則容易引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；語速快慢、語調(diào)高低變化容易給人以興奮和關(guān)注，給課堂帶來活力。課堂上教師的舉止、神態(tài)、儀表、體態(tài)同樣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師親切的教態(tài)和風(fēng)趣的語言都能給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)心境和積極向上的求知情趣。因此，課堂上教師若能做到面帶微笑、親切大方、儀表端莊，并能通過手勢、體態(tài)和神態(tài)感染學(xué)生，做到手勢瀟灑、體態(tài)恰當、表情燦爛，加上抑揚頓挫、風(fēng)趣幽默的語言，學(xué)生便能積極回應(yīng)，形成良好互動，從而對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
教學(xué)過程中教師要結(jié)合地理知識做到講解引人人勝，提問啟發(fā)思維，答疑講深講透，難點通俗易懂，描述地理概念和地理原理字斟句酌，地理用語準確無誤，結(jié)合語調(diào)的抑揚頓挫，整個地理課堂定能洋溢愉悅與活力。
三、讓多媒體輔助教學(xué)煥發(fā)課堂生機
多媒體在輔助地理教學(xué)的過程中，雖然重點內(nèi)容滯空時間短、頁面更新快、學(xué)習(xí)再現(xiàn)效果差等不足，但課件中的內(nèi)容給學(xué)生提供的獨特視角、清晰畫面、動態(tài)過程往往給學(xué)生帶來新的視聽效果。如在講述青藏鐵路建設(shè)的重要意義時，呈現(xiàn)我國過去進藏物資經(jīng)過茶馬古道運送的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生進藏物資運輸?shù)钠D難和建設(shè)青藏鐵路的重要意義。同時，教師通過多媒體展現(xiàn)一幅幅青藏鐵路建設(shè)施工場景的畫面，映射出青藏鐵路建設(shè)的艱辛；呈現(xiàn)隧道、公路橋和生態(tài)橋等景觀，讓同學(xué)們認識到社會經(jīng)濟條件、技術(shù)條件對鐵路建設(shè)的區(qū)位選擇的重要性，也讓同學(xué)們認識到我國在保護青藏高原脆弱的生態(tài)環(huán)境方面所做的努力，這些課件內(nèi)容的展現(xiàn)對提高課堂教學(xué)效益、激發(fā)課堂活力同樣有著十分重要的作用。
四、讓教學(xué)策略煥發(fā)課堂活力
課堂氣氛沉悶，往往與教師缺乏教學(xué)機智和教學(xué)策略有關(guān)。課堂上老師們?nèi)裟芨鶕?jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，采取有效策略，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，就能讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)和堅持學(xué)，從而使學(xué)生表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)熱情，使課堂充滿生機與活力。
1、問題導(dǎo)學(xué)，以問激活課堂。
教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不斷設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、探究，以問題引導(dǎo)學(xué)生交流與合作，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。當然問題設(shè)計要建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機理上，學(xué)生才會產(chǎn)生在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力基礎(chǔ)上的想學(xué)，如果老師設(shè)計的問題學(xué)生一個也不會，或者老師設(shè)計的問題學(xué)生全會，那么這些問題就是無效問題，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。 2、延緩問題的判斷時間。
針對教師設(shè)計出的問題，教師不能馬上把答案給予學(xué)生，而是留下比較充分的時間和空間，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生深刻內(nèi)省和反思，從而引導(dǎo)學(xué)生思維在較深層次上的涌動。這樣，就能保證課堂上每一位學(xué)生的思維都在積極地活動著，讓每一位學(xué)生都不能閑著。
3、教師主動示弱。
課堂上針對教師預(yù)設(shè)的問題或是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的問題，教師在學(xué)生面前主動表現(xiàn)出茫然不知，主動表現(xiàn)出需要幫助和解決的“窘態(tài)”，以滿足同學(xué)們好勝心，鑄就學(xué)生的成就感的一種教學(xué)策略。
4、明示當堂檢測和課前抽查。
課堂上讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，比無壓力、無任務(wù)驅(qū)使的學(xué)習(xí)效率高得多，只有明確當堂檢測和課前抽測的任務(wù)，學(xué)生課堂上才能積極地學(xué)習(xí)、記憶和鞏固，從而使課堂表現(xiàn)出勃勃生機。
5、即興活動。
教師要根據(jù)課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，主動創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如小組競賽、即興演講、黑板板演、動手制作等，目的是有效地調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如在學(xué)習(xí)“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域類型”時，教師在黑板上列出小麥種植、牧羊和休耕的空間和季節(jié)農(nóng)事表，讓每位學(xué)生自己設(shè)計澳大利亞混合農(nóng)業(yè)內(nèi)部機理圖和澳大利亞小麥一綿羊農(nóng)場的農(nóng)事安排表，老師隨機選出幾個學(xué)生上黑板展示思維過程，并針對學(xué)生的思維狀況進行有效地梳理，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，較好地落實“過程與方法”的課標要求，激發(fā)了學(xué)生思維，給課堂帶來了活力。
五、整合有效的教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)課堂活力
經(jīng)驗證明，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗關(guān)聯(lián)越多，學(xué)生越會對教學(xué)內(nèi)容感興趣。課堂上教師要有意識地整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求當堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生原有的知識經(jīng)驗掛鉤。如在學(xué)習(xí)高中地理內(nèi)容時，教師要有意識地把初中地理的知識整合在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動性。同樣把課本中的內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗結(jié)合起來，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如針對農(nóng)作物的秸稈還田、沼氣利用、全球變暖等地理現(xiàn)象和問題讓學(xué)生闡述觀點、解釋現(xiàn)象。總之，教學(xué)中老師應(yīng)多聯(lián)系社會現(xiàn)實，多用地理學(xué)的原理和方法去審視和解決社會生產(chǎn)與生活中的問題，從而引發(fā)學(xué)生對地理學(xué)的應(yīng)用價值的認同，煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使課堂教學(xué)生機勃勃，學(xué)生興趣盎然。
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