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淺談地理教學(xué)生活化的對策研究論文
論文關(guān)鍵詞:地理教學(xué) 生活化 對策
論文摘 要:本文通過對地理新課程標(biāo)準(zhǔn)進行分析,結(jié)合實際的課堂教學(xué)經(jīng)驗,在緊扣地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,提出了地理教學(xué)生活化的幾種措施,及時調(diào)整教學(xué)行為,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,提高地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。
《地理新課標(biāo)》指出:地理知識的學(xué)習(xí)應(yīng)作為認(rèn)識現(xiàn)實世界,適應(yīng)未來生活的經(jīng)驗準(zhǔn)備;從學(xué)生身邊的生活事例來具體認(rèn)識和理解�！百N近生活,學(xué)習(xí)生活中有用的地理”是新地理課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的理念之一。這充分說明了地理與生活是緊密聯(lián)系的。學(xué)習(xí)"對生活有用的地理",已經(jīng)成為當(dāng)代地理教育的重要理念。如何把地理教學(xué)生活化,開放地理教學(xué),突破課堂教學(xué)空間,讓生活走進地理教學(xué),應(yīng)是當(dāng)前地理教學(xué)改革的重要課題之一。而引導(dǎo)學(xué)生進入生活是對課堂教學(xué)元素的拓展,通過引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)身邊的地理問題,使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程并嘗試成功的快樂,從而進一步激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生在生活中認(rèn)識生活、適應(yīng)生活等的各種能力,使地理從“科學(xué)世界”回到學(xué)生的“生活世界”,實現(xiàn)了地理知識的價值。
教學(xué)過程的“生活化”是學(xué)習(xí)對生活有用的地理的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中常常遇到很枯燥的東西,如果只是老師在那一味地講,就很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,進而課堂氣氛也會變得很壓抑,往往會有睡覺、看課外書、交頭接耳的現(xiàn)象,即使我們教師苦口婆心地告訴學(xué)生,這是有用的,那是有用的,學(xué)生也根本不領(lǐng)情,但是若把這些內(nèi)容與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來,往往就能激起學(xué)生靈感的火花。只有在“生活化”的教學(xué)過程中才能真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對生活有用的地理,這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此教師要善于隨時捕捉生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象,適時地將生活中學(xué)生隨手可得的例子穿插在整個教學(xué)過程中。讓學(xué)生在“生活化”的教學(xué)過程中接受地理,了解地理,掌握地理,應(yīng)用地理。
一、用生活創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。立足教材,面向生活,把教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合,把那些不知與已知,淺知與深知之類的需要.帶到一定情景中去,把抽象的文字知識點轉(zhuǎn)化為具體生活活的情景,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,營造良好的學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生生趣求知,愉快地參與到教學(xué)活動中。例如,在講解各種各樣的天體時,學(xué)生大都沒接觸過,但是對于流星和彗星卻不陌生。所以我在講解時,先問學(xué)生:“有沒有看過電視劇《歡天喜地七仙女》,最不喜歡里面的誰啊?”學(xué)生異口同聲道:“掃把星!”進而引入形似掃把的彗星;而一提到流星,學(xué)生就更興奮了,說:“老師,我見過,我見過……”這樣課堂氣氛就活躍起來了,在學(xué)習(xí)其他的知識點也不費勁了。
由此現(xiàn)象順勢引導(dǎo),激發(fā)了學(xué)生旺盛的求知欲和強烈的好奇心,學(xué)生也顯示了極大的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。
二、巧用生活常識,突破教學(xué)疑難。
人類生活于地理環(huán)境之中,但環(huán)境要素又時刻在作用、影響著生活,許多地理問題,在現(xiàn)實生活中都能找到原型或是可以模擬。這些實際生活背景,學(xué)生看得見、摸得著,也容易理解。因此,在地理生活化教學(xué)中,除了要注重材料選取外,還應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗,用生活經(jīng)驗來突破學(xué)習(xí)內(nèi)容,把地理知識移植到生活中去。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而不是被動的信息接受者。教師不僅要懂得“授人以魚”,更要懂得“授人以漁”。為此,對一些疑難的理論,不能只是單純地讓學(xué)生死記硬背,而應(yīng)該在課堂教學(xué)中加以正確引導(dǎo),而用生活常識來引導(dǎo)最好不過了,這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗理解抽象的理論,自主學(xué)習(xí),找出規(guī)律。例如:在講解熱力環(huán)流的原因時,如果直接就給出地表受熱不均引起熱力環(huán)流,學(xué)生只能被動地接收,但是如果用燒開水現(xiàn)象來解釋就好理解了。在燒開水時,壺底的受熱是不一樣多的,中間多,四周少。我們看到的現(xiàn)象是中間的氣流上升,水開時甚至?xí)褖厣w頂起;四周的氣流是下降的。從而得出這樣的結(jié)論:受熱不均,能引起氣流運動,熱的地方形成上升氣流,冷的地方形成下降氣流。氣流的上升或下降,會導(dǎo)致氣壓的變化。那么到底怎么變化呢?學(xué)生一般都給自行車打過氣,我就是抓住這一點來講解氣壓的大小的:當(dāng)?shù)乇硎軣嵝纬缮仙龤饬鲿r,近地面的氣壓狀況就如給自行車撒氣,氣壓就變低了,而相應(yīng)的高空就如給自行車打氣,氣壓就變高了。用同樣的方法可以分析受冷地區(qū)的氣壓。
從生活與教學(xué)的關(guān)系上說,生活決定教學(xué),而教學(xué)要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。從整個自然界到人類社會,生活處處有地理,學(xué)習(xí)地理的目的,就是要發(fā)展、完善生活。因此,地理教學(xué)應(yīng)擴展時空,讓學(xué)生走出課堂。在生活實踐中去感知,學(xué)會從生活實踐中解決問題。將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中,再從生活實踐中彌補課堂教學(xué)中的不足。這樣,學(xué)生通過自己熟知的生活體驗、經(jīng)驗構(gòu)建的知識,理解得比較透徹,記得也就勞,學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得愉快而輕松。
三、關(guān)心時事,貼近生活,與時俱進。
教學(xué)要緊密結(jié)合身邊發(fā)生的事,與時俱進。這樣就能盡量順應(yīng)學(xué)生的心理需要,有利于學(xué)生在課堂上集中注意力,并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。例如:在講到自然災(zāi)害時,有的學(xué)生親身經(jīng)歷過,有的學(xué)生可能沒有,但是也能從新聞媒體上了解一些。例如:在提到風(fēng)暴潮時,學(xué)生立刻活躍起來了,因為他們經(jīng)歷過這場災(zāi)害。從2006年正月十五下午開始連續(xù)幾天的大風(fēng)引起了一場巨大的風(fēng)暴潮,使人們幾乎無法站立,大量護欄和廣告牌等設(shè)施遭到破壞, 部分公交站點遭到破壞,濱海廣場淹沒在一片汪洋之中,人們最關(guān)注的“月亮老人”也被狂風(fēng)推毀吹到了海中。這些學(xué)生都感受深刻,所以在講解這部分時學(xué)生也能集中精神參與到課堂中來。
而在講到地震時,學(xué)生馬上聯(lián)想到汶川地震。教師可以先播放這次事件的錄像,讓學(xué)生感同身受,并在分析地震形成條件的基礎(chǔ)上進一步設(shè)問:我國還有哪些地方會出現(xiàn)地震?這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的情緒,更激發(fā)了他們求知的欲望。學(xué)生帶著興趣和欲望進入激烈的討論中。
四、向傳統(tǒng)習(xí)慣挑戰(zhàn)
生活中有許多事是我們認(rèn)為合理的,但是從地理角度不一定是科學(xué)的。所以在地理教學(xué)中,要善于抓住這一點,激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如:在提到四季的劃分時,中國和歐美國家的劃分方法不同,中國以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點,而歐美國家以“二分二至日”為四季的起點,那么到底哪個更為準(zhǔn)確呢?老師在講解時,不是很容易說清楚。我是用過生日這件事講清楚的。首先,我問學(xué)生:你們過生日是過陰歷的還是過陽歷的?大多數(shù)同學(xué)都回答過陰歷的。然后我隨便問了一個同學(xué)的生日:陰歷九月初二。接著我做了一個設(shè)問:我們都知道今年閏七月,那么你今年與去年過生日相差了多長時間?學(xué)生一算差了一年又一個月。很明顯陰歷生日是不準(zhǔn)確的。所以得出結(jié)論:四季的劃分還是歐美國家的更準(zhǔn)確一些。
這種教學(xué)方法不僅能調(diào)動起學(xué)生的探究欲,更能使學(xué)生加深對知識點的理解,從而真正地掌握知識。
著名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出:“無論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價值去學(xué)習(xí),要因它在生活上有用才可學(xué).這樣一個學(xué)生學(xué)的知識,才不至于一出學(xué)校立刻就消失掉了�！蔽覀兊膶W(xué)生每時每刻都不能脫離社會生活環(huán)境,無論以后從事什么工作,都不可避免的要面對現(xiàn)實生活。而地理與生活是息息相關(guān)的,在教學(xué)過程中更應(yīng)該源于生活,貼近生活,運用到生活中,這對于轉(zhuǎn)變教師教和學(xué)生學(xué)的方式,具有重要意義。讓生活走進地理,進而拉近了課本知識與實際生活的距離,使學(xué)生感到親切,感到學(xué)習(xí)地理知識有用,從而在學(xué)習(xí)中得到好處,受到實惠。讓地理走進生活,可以讓學(xué)生在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建知識,幫助學(xué)生認(rèn)識我們的生活環(huán)境,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,服務(wù)于實際的生活,使學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)地理的樂趣。
作為21世紀(jì)的合格教師,要善于體驗生活,善于動腦,勤于積累,在地理教學(xué)過程中將地理與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。因為,生活就像一個百寶箱,無論你采用何種教學(xué)方法,生活永遠(yuǎn)是最好的老師。
參考文獻:
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[2]陳翠蘭,周申立,李菲菲. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)生活化初探.考試周刊.2011(56).
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