淺談地理教學(xué)觀念和地理教學(xué)本質(zhì)教育論文
地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)。地理學(xué)與人類的生活和生產(chǎn)、社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展有著密切的關(guān)系。地理學(xué)的概念闡明了地理學(xué)的特點(diǎn)和本質(zhì)。在地理教學(xué)中必須牢牢地把握這一特點(diǎn)，如果忽視了這一特點(diǎn)，勢必造成所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，學(xué)生對所學(xué)的地理知識(shí)只是一味機(jī)械地記憶，死板教條，長期下去，學(xué)生只會(huì)感到地理就是理論一大堆、地名一大堆，從而對地理學(xué)科失去應(yīng)有的興趣，直接影響到地理成績的提高。因此，要想有效地提高地理教學(xué)成績，地理教師必須更新地理教學(xué)觀念，把握地理教學(xué)本質(zhì)，改變那種為教概念而教概念、為教名稱而教名稱、為教分布而教分布的模式，貼近現(xiàn)實(shí)，優(yōu)化思維，把地理課真正上成學(xué)生喜聞樂見的課。
一、貼近生活，讓學(xué)生以自身感受來接受地理知識(shí)
地理學(xué)中很多知識(shí)是學(xué)生看得見、摸得著、感受得到的，教師在進(jìn)行此類知識(shí)教學(xué)時(shí)，如果完全照本宣科，課本有什么教什么，這樣即使運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，有時(shí)也很難達(dá)到預(yù)期的效果。即使用多媒體技術(shù)，也不如讓學(xué)生身臨其境地去感受、去認(rèn)識(shí)，有時(shí)反而會(huì)使簡單的知識(shí)復(fù)雜化、具體的事物抽象化，學(xué)生對知識(shí)的理解掌握程度與教師的意愿背道而馳。
如關(guān)于晝夜長短和太陽高度的季節(jié)變化問題，應(yīng)該說其形成原因頗為復(fù)雜，也難以掌握。但對此問題的講解，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生從我們本地的實(shí)際情況考慮一下，學(xué)生便會(huì)豁然開朗、記憶猶新，很容易掌握要點(diǎn)。冬夏兩季的晝夜長短情況，學(xué)生不學(xué)也知道，夏天天（晝）最長了，冬天天（夜）最短了，夏天天熱是因?yàn)樘柛叨却罅�，冬天天冷是因�(yàn)樘柛叨鹊土�。此類問題對于初中教學(xué)來講，教師要切忌完全理論化，長篇大論，這么一幅圖那么一張表地講解。那樣做的結(jié)果，最終由于學(xué)生目前受思維能力、想象能力的限制，只能是感到如墜云里霧里，講完后一團(tuán)亂麻，什么也不知道。
二、注意與其他學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)生可以化難為易
眾所周知，地理學(xué)科是一個(gè)邊緣學(xué)科，與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，對有關(guān)的地理知識(shí)如能通過相關(guān)學(xué)科知識(shí)的引導(dǎo)，可以起到事半功倍的效果。
如比例尺的計(jì)算與比較問題一直是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，究其原因是由于有的教師、有的學(xué)生在講授、學(xué)習(xí)比例尺問題時(shí)，把比例尺問題完全看做是一個(gè)地理問題，看得高深莫測，因而把簡單的問題復(fù)雜化了，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的障礙。
對此類問題教師應(yīng)首先給學(xué)生減輕思想負(fù)擔(dān)，只要聯(lián)系簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)給學(xué)生講清兩個(gè)問題，比例尺問題就不成問題。一是明確比例尺就是一個(gè)分?jǐn)?shù)，并且是一個(gè)很簡單的分?jǐn)?shù)，即分子為“1”的分?jǐn)?shù)，其大小的比較與分?jǐn)?shù)比較也完全一致；二是比例尺的單位問題，在分式中的分子、分母被省略的單位都是厘米，因而在計(jì)算時(shí)須注意換算。這些知識(shí)都是學(xué)生在小學(xué)早已學(xué)過的內(nèi)容，因而只要采用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生掌握起來就不應(yīng)該有太大的難度。
三、注意轉(zhuǎn)變思維方式，讓學(xué)生靈活掌握地理知識(shí)
傳統(tǒng)的思維方式，往往有礙于學(xué)生對知識(shí)的掌握；選擇靈活的.思維方式，可以加快和加深對知識(shí)的掌握。如地圖上方向的判定這一地理知識(shí)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。對于一張一般地圖的方向判定，學(xué)生比較清楚：上北下南，左西右東；而對于一張有指向標(biāo)的地圖，學(xué)生往往難以掌握其判斷要領(lǐng)。有的教師在指導(dǎo)學(xué)生判斷此類圖時(shí)，往往是教學(xué)生如何在需判斷的位置作指向標(biāo)的平行線，從而重建指向標(biāo)，結(jié)果很多學(xué)生因重建指向標(biāo)不準(zhǔn)或不會(huì)重建而判不準(zhǔn)方向。如果教師能轉(zhuǎn)變思維方式就會(huì)將此問題簡單化。教師只需告訴學(xué)生把課本或試卷轉(zhuǎn)動(dòng)一下，就可以使一張有指向標(biāo)的地圖變成一張一般地圖，從而用“上北下南，左西右東”的方式來加以判斷，所有同學(xué)就會(huì)很容易記住。
四、從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，通過一些手工制作或野外考察活動(dòng)加深對地理知識(shí)的理解和掌握
很多地理知識(shí)可以通過教師有意創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過一些地理課外活動(dòng)來達(dá)到學(xué)生對地理知識(shí)的理解和掌握。例如在等高線地形圖上判斷地形，如果一般地講，此部分知識(shí)對學(xué)生來講肯定很抽象；教師如能在講解的同時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手用橡皮泥捏一個(gè)或用泡沫塑料雕一個(gè)有山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖的山地模型，再在此模型上用醒目的線畫上等高線，經(jīng)教師的進(jìn)一步指導(dǎo)和學(xué)生的觀察，就會(huì)對五種山地地形的等高線表示方法有很深的印象。
對山地的各種地形以及褶皺、斷層的認(rèn)識(shí)也可以在節(jié)假日組織學(xué)生到野外進(jìn)行觀察，從而更直觀地認(rèn)識(shí)地理事物，加深對地理知識(shí)的理解和掌握。常此下去學(xué)生也定會(huì)對地理產(chǎn)生濃厚的興趣，在進(jìn)行如探親、旅游等其他活動(dòng)時(shí)也會(huì)用地理的眼光來觀察周圍事物，從而獲得更多的地理知識(shí)。
總之，針對目前教學(xué)現(xiàn)狀和新課改要求，地理教師應(yīng)該更新地理教學(xué)觀念，把握地理教學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)終身有用的地理知識(shí)，使學(xué)生在知識(shí)和技能增加的同時(shí)貼近現(xiàn)實(shí)、優(yōu)化思維，這樣，地理教師就可以把地理課真正上成學(xué)生喜聞樂見的課，也就自然地提高了地理教學(xué)成績。
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