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創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提高地理課堂效率教育論文
情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法,地理情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)地理知識,謀求學(xué)習(xí)者與地理學(xué)習(xí)環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。幾年來,在中學(xué)地理教學(xué)中,本人根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境,使地理知識與生活、歷史、美學(xué)等結(jié)合起來,引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn),激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。下面我就結(jié)合自身在教學(xué)過程中進(jìn)行課堂情境教學(xué)的一些做法,來談一談自己的體會(huì)。
一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境,使地理走進(jìn)生活
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:學(xué)生要學(xué)習(xí)對生活有用的地理,地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識,側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能,增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。只有將地理知識與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來,才能激起學(xué)生的求知欲,使其主動(dòng)積極地投入到教學(xué)中來,才能使枯燥的地理知識鮮活起來,更能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的價(jià)值,生活也離不開地理。
如在講《珠江三角州》外向型經(jīng)濟(jì)時(shí),我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生談?wù)勚榻侵薜钠放,學(xué)生爭先舉手說美的、立白洗衣粉、創(chuàng)維電視等。情境創(chuàng)設(shè)很容易拉近課堂與生活的距離,并提高了學(xué)生的課堂參與意識,使課堂內(nèi)容更貼近生活,學(xué)生產(chǎn)生了濃厚興趣,大大提高了課堂的有效性。
二、聯(lián)系歷史創(chuàng)設(shè)情境,提升學(xué)生的綜合能力
地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,包括自然地理、人文地理等多方面,又與政治、歷史、物理、語文等學(xué)科聯(lián)系密切,如果以學(xué)生已有其他學(xué)科的知識做鋪墊創(chuàng)設(shè)課堂情境,這樣既回顧了相關(guān)知識,又體現(xiàn)了學(xué)科聯(lián)系,更重要的可以使學(xué)生的綜合分析能力得到提升。
在講《南方地區(qū)和北方地區(qū)》時(shí),我用了一則歷史故事:據(jù)說是唐朝時(shí)期,楊貴妃為了能吃到新鮮的荔枝,派專人騎快馬,日夜不停地趕路,從南方送到北方,因此也就有了“一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來”的詩句。
我提出問題:為什么要這么費(fèi)事,在北方種植荔枝不就解決問題了嗎?大部分學(xué)生一下子就聯(lián)系到南方地區(qū)與北方地區(qū)在氣候、地形、土壤條件方面有差異,很自然地激發(fā)起學(xué)了生求知的欲望和興趣。借此故事讓學(xué)生去探究南方和北方的具體差異,對于理解南、北方的農(nóng)作物分布、耕作制度上的差異很有幫助。在講天氣時(shí),我引用了三國時(shí)期諸葛亮火燒葫蘆峪的故事創(chuàng)設(shè)情境,問學(xué)生:為什么在火燒葫蘆峪時(shí)突降大雨?難道真是天意如此?巧設(shè)懸念,引發(fā)學(xué)生思考,用地理知識解答,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
三、創(chuàng)設(shè)美感情境,使學(xué)生情感得到提升
古語云“愛美之心,人皆有之”,美是人類永恒的追求。馬克思說“社會(huì)進(jìn)步就是人類對美的追求的結(jié)晶”,美的景觀、音樂、舞蹈幾乎人人都喜歡,更何況是十幾歲的中學(xué)生。在地理教學(xué)中美的因素很多,在課堂中教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際用美的景觀、音樂、歌詞、舞蹈等創(chuàng)設(shè)美感情境,使學(xué)生感受祖國自然風(fēng)光之美、祖國文化豐富多彩、祖國的發(fā)展蒸蒸日上,使學(xué)生的環(huán)保意識、美學(xué)情感、愛國情感等得到提升。 講《自然資源總量豐富、人均不足》時(shí),以優(yōu)美歡快的《森林狂想曲》與各種資源景觀圖片結(jié)合,讓學(xué)生意識到自然資源無處不在,體會(huì)到祖國之美,適時(shí)引導(dǎo)其愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境、珍惜資源,激發(fā)起學(xué)生對自然的喜愛、對祖國的熱愛。講《多民族的大家庭》,展示民族圖片并伴隨歌曲《愛我中華》創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生一種直接的感受,學(xué)生驚嘆民族服飾、舞蹈、歌曲之美,感受我國民族文化之豐富多彩,樹立了各民族平等團(tuán)結(jié)互助意識,把愛國主義教育融于教學(xué)之中,增強(qiáng)了學(xué)生的愛國情懷。
四、激發(fā)想象創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)
中學(xué)地理教學(xué)人文地理的很多內(nèi)容,因涉及人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系,若要改善現(xiàn)有地理環(huán)境,就需要想一些解決現(xiàn)有問題的辦法,并作出決策。但學(xué)生探究問題的積極性不高,鑒于此情況教師可激發(fā)想象創(chuàng)設(shè)情境:“假如學(xué)生是某部門管理者,你會(huì)怎么做?”將教學(xué)中要解決的問題與情境融合在一起,情境給予學(xué)生一種真實(shí)環(huán)境的作用,讓學(xué)生在情境中識別和理解問題,“培養(yǎng)了學(xué)生識別地理問題的能力、比較不同觀點(diǎn)的能力、對地理活動(dòng)進(jìn)行判斷的能力、做出決定的能力和反思能力”。學(xué)生之間競爭,使課堂氛圍活躍,探究熱情高漲,創(chuàng)新意見大增;教師鼓勵(lì)其想法好,在無形之中也幫助學(xué)生樹立了遠(yuǎn)大抱負(fù)。
如:講《水資源》時(shí),創(chuàng)設(shè)情境:“假如你是農(nóng)業(yè)廳廳長、某工廠廠長,你將為節(jié)約用水制定什么措施?”講《山區(qū)面積廣大》時(shí),創(chuàng)設(shè)情境:“假如你是某縣縣長,你將如何開發(fā)山區(qū),開發(fā)時(shí)應(yīng)注意什么問題?”學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的地理原理知識,通過討論、競爭等方法,提出了很多想法,既解決了課堂問題,也增強(qiáng)了學(xué)生的自信.
總之,在地理課堂教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)情境,使地理走進(jìn)生活,學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),覺得課堂時(shí)間變得很短,地理學(xué)習(xí)很快樂,現(xiàn)在喜歡上地理課了,學(xué)生自己運(yùn)用地理知識的能力、語言表達(dá)能力、查閱資料的能力都有了很大的提高,這樣地理課堂的有效性自然提高了,學(xué)生成績也顯著提高。地理課堂創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多,教師必須從實(shí)際出發(fā),所有課堂情境的創(chuàng)設(shè)都是服務(wù)于教學(xué)的,不能喧賓奪主。只要我們用心去探索、思考,必能使情境教學(xué)在地理課堂教學(xué)中大放光彩。
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