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農(nóng)村高中地理討論式教學(xué)策略論文
由于高中地理尤其是自然地理部分相對比較枯燥，學(xué)生缺乏生活閱歷，在課堂學(xué)習中常常是教師在講臺上激情澎湃，學(xué)生在講臺下云里霧里，在遇到實際問題時一籌莫展，教師還埋怨學(xué)生：“這個知識點我已經(jīng)講了多少次，你們怎么還錯？”其實，高中地理課堂想全面提升學(xué)生的綜合能力必須強化自我素質(zhì)，緊緊圍繞課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方略，尋求合適的教學(xué)切入點，順應(yīng)新課程改革的要求。教學(xué)中筆者依據(jù)所在農(nóng)村高中的實際情況，有針對性地選擇恰當?shù)姆椒ǎ浴坝懻撌健苯虒W(xué)為主，盡量讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)和生生探究交流中優(yōu)化學(xué)習效果。
一、科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)，確定合理的討論主題
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只要教師課前做好了準備，討論就一定能達到應(yīng)有的效果。教師不僅要準備討論的內(nèi)容，還應(yīng)設(shè)計好總問題和分問題及學(xué)生可能出現(xiàn)思考的預(yù)案。絕不能讓討論流于形式。如在學(xué)習新課標湘教版必修I時，很多同學(xué)對“黃赤交角”的知識理解存在較大的困難，部分學(xué)生因此可能會產(chǎn)生厭學(xué)心理，筆者依據(jù)實際在前面三個單元內(nèi)容學(xué)習結(jié)束后設(shè)計問題，讓學(xué)生討論與“黃赤交角”相關(guān)的地理現(xiàn)象。學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習該內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行交流討論，得出：
�。�1）太陽直射點的回歸運動；
�。�2）正午太陽高度及晝夜長短的變化；
（3）四季和五帶；
（4）晨昏線與經(jīng)線之間的關(guān)系；
（5）地中海和熱帶草原氣候的成因；
�。�6）氣壓帶、風帶的季節(jié)移動；
�。�7）南亞夏季風的成因；
�。�8）北印度洋季風環(huán)流成因等結(jié)論。教師接著要求學(xué)生進行討論，5分鐘后各討論小組組員就已經(jīng)得到的8個結(jié)論發(fā)表見解。這種遞進式的教學(xué)安排既能對自然地理前面三個單元已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進行梳理，更可以對地球運動的地理意義中最核心且較難的內(nèi)容強化。很多學(xué)生在討論結(jié)束后均有如釋重負的感覺，因為他們覺得自己一直比較困惑的問題得到了解決。再如新課標湘教版必修II中可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容，很多學(xué)生缺少必要的生活體驗，即使能夠有所思考也往往浮于表面。在學(xué)習時筆者巧妙利用假期引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)心身邊的環(huán)境問題，將生活在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的學(xué)生分別分組，按照教師的要求有目的地考察所在地與可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的地理現(xiàn)象，進行整理并搜集資料加以思考。教師在課堂教學(xué)前對學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)加以匯總，問題設(shè)置時引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題歸類，參考教材和導(dǎo)學(xué)案分析環(huán)境問題的成因，進而就全球氣候變暖、酸雨、土地荒漠化、水土流失、生物多樣性減少等問題讓學(xué)生選擇他們覺得最熟悉的部分分析原因、造成的危害和治理措施，教師最后以全球氣候變暖為例整理原因、危害和治理措施指導(dǎo)學(xué)生建立對基本問題的分析思路。
二、恰當課堂評價，準確調(diào)節(jié)課堂氛圍
良好的課堂教學(xué)氛圍可以促使學(xué)生的學(xué)習熱情更好地保持，恰當?shù)恼n堂評價是確保良好課堂學(xué)習氛圍形成的重要保障�！坝懻撌健苯虒W(xué)對教師的課堂駕馭能力要求很高，教學(xué)中教師應(yīng)注意課堂評價要適時、適度。對基礎(chǔ)相對較弱的可以降低要求，能力要求較高的設(shè)問主要安排在討論后請學(xué)習小組組長發(fā)言，其他同學(xué)補充，教師及時整理、總結(jié)。筆者評價學(xué)生的方式有很多，如激勵的眼神、掌聲、小小的實物獎勵等等。當然若學(xué)生對問題的思考不夠認真，也會適度批評，但盡量以鼓勵為主，較為嚴厲的批評通常在課后和學(xué)生的個體交流中進行。這樣的課堂評價對課堂學(xué)習氛圍能夠起到很好的調(diào)節(jié)作用，學(xué)生既可以自由思考、積極展示，也會遵守課堂紀律，確保課堂教學(xué)順利推進。由于高中地理學(xué)科課時限制，為達成教學(xué)目的，教師們總是覺得時間太有限，不愿意犧牲有限的課堂學(xué)習時間去激勵學(xué)生，對存在的問題提出善意的批評。將學(xué)生能自行或通過討論解決的問題交給學(xué)生自主完成，學(xué)習效果遠比教師一講到底強很多，學(xué)習也會增添樂趣，我們更能收獲學(xué)生思維碰撞的精妙。
三、機智因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的思維引向深入
“討論式”課堂教學(xué)時并不是將問題拋給學(xué)生去討論，教師在一旁觀看就是將課堂還給了學(xué)生。教師應(yīng)該主動加入學(xué)生的討論，更應(yīng)成為討論活動的主導(dǎo)。在討論小組之間來回走動，傾聽、指導(dǎo)，通過較長時間的磨合科學(xué)安排討論小組，記錄每個小組討論中的點點滴滴，對討論中的誤區(qū)給予指出，避免低效、無效甚至是負效的爭論。如在對新課標湘教版必修III礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容學(xué)習后引導(dǎo)學(xué)生思考教師在導(dǎo)學(xué)案上安排的討論問題：我國遼中南工業(yè)區(qū)發(fā)展的條件、問題及解決的措施。在學(xué)生提出觀點后教師加以總結(jié)，再次提出我國山西煤炭開發(fā)中存在的主要問題，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)展措施。這些引導(dǎo)角度既能體現(xiàn)和已學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，更可以體現(xiàn)學(xué)以致用的能力要求，學(xué)生們對現(xiàn)實生活中活生生的例子特別感興趣，在有了一定知識積累基礎(chǔ)上的討論也就更能走向深入。
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