高中地理生活化教學(xué)論文范文

　　摘要：地理學(xué)科知識與自然社會現(xiàn)象之間關(guān)系緊密，這就為地理課程的低成本實驗和生活化教學(xué)提供了得天獨厚的客觀基礎(chǔ)與優(yōu)勢條件。從“大氣保溫作用”的模擬實驗深受啟發(fā)，我們應(yīng)著力構(gòu)建生活化教學(xué)模式，并開展探究實踐活動，這是地理課程的應(yīng)有之義，完全符合新課程理念對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的根本要求，同時也能夠促進學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一。

　　關(guān)鍵詞：高中地理;低成本實驗;生活化教學(xué);思考與實踐

　　學(xué)校教育與社會生活應(yīng)相互交匯，有效融合起來。如果缺乏生活元素的涵養(yǎng)和滋潤，學(xué)校教育就會因缺乏活力而成為“無源之水，無本之木”。就地理學(xué)科而言，它是一門以社會實踐為支撐的基礎(chǔ)課程，并且“來自于社會，服務(wù)于社會，在社會發(fā)展中得以不斷地豐富和發(fā)展”。這正是地理學(xué)科自身的價值所在，同時又是開展以生活化為主的開放性教學(xué)活動的理論依據(jù)�！耙陨鐣�生活之水，綻放教學(xué)實踐之花”，應(yīng)成為激發(fā)地理課程教學(xué)活動的根本追求。

　　一、低成本實驗內(nèi)涵和“大氣保溫作用”模擬實驗

　　什么是低成本實驗?zāi)�？就是完成一次實驗所支出的成本少而低廉。地理學(xué)科中的低成本實驗就是通過使用生活中隨手可得的廢棄物品以及對建設(shè)材料的有效制作而開展實驗的一種探究性實踐活動。它既可拉近地理學(xué)與社會生活之間的距離，又能讓學(xué)生從中深切地感悟到“地理生活，生活地理”的科學(xué)性、真實性和潛在性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)用結(jié)合能力。以“大氣保溫作用”模擬實驗為例，這是我參加過的一次教學(xué)觀摩公開課的現(xiàn)場實驗。①實驗?zāi)康模航柚�生活實物，解析地理原理。②所用器材�?.5升的礦泉水空瓶2個，2.5升的塑料空瓶1個，溫度計2支，適量土壤，還有剪刀、手表、紙和筆等。③操作步驟：首先，把2支溫度計分別編為A、B，用剪刀把3個空瓶攔腰截斷，把2個1.5升的礦泉水空瓶底部平放；其次，把相同量的土壤分放其中，并分別插入A、B溫度計，其中一個用2.5升的底部半截塑料空瓶套上去；最后，再把兩個裝置放在室外接受陽光照射，觀察溫度計的升溫情況。每隔一段時間觀察一次，并記錄溫度，比較溫度差別和各自的變化情況。④實驗結(jié)論：溫室阻止空氣交流或熱交換，使室內(nèi)產(chǎn)生增溫現(xiàn)象。諸如此類的地理小實驗用材較少、取材方便且簡單易做。但對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、想象能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，對于逐步積淀學(xué)生的地理素養(yǎng)等方面，都發(fā)揮著不容忽視且無可替代的重要作用。換言之，低成本地理實驗應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視和大力倡導(dǎo)。

　　二、對開展高中地理生活化教學(xué)的簡要實踐與思考

　　上述實驗啟示我們，積極開展高中地理生活化教學(xué)活動，既可凸顯新課程“以生為本，以學(xué)為主”的教育理念，又能在“低投入、高收益、良性發(fā)展”中攫取寓教于樂、事半功倍且持久深刻的教學(xué)效果。

　　1.創(chuàng)設(shè)生活情境，有效激發(fā)主體學(xué)習(xí)意識

　　眾所周知，新課程理念高度重視和密切關(guān)注學(xué)生的主體意識問題，難道它是與生俱來的嗎？又能否自然發(fā)展呢？答案是否定的。學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識是在課程實踐活動中被激勵、喚醒、鼓舞并逐步培養(yǎng)起來的。理論和實踐表明，豐富多元的生活化教學(xué)是激發(fā)并增強學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識的有效載體和良好平臺。例如，在教學(xué)“大陸氣候”內(nèi)容時，我首先借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生直觀演示了我國西北部地區(qū)“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的民風(fēng)民俗情境，以生動形象地說明大陸性氣候日溫差較大的特點。再如，在“季風(fēng)氣候”內(nèi)容教學(xué)時，通過諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營”的故事來鋪設(shè)展開。如此豐富的課前導(dǎo)入和課堂教學(xué)具有極強的傳導(dǎo)性與感染力，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，進而不斷增強他們的主體學(xué)習(xí)意識。

　　2.鏈接生活認知，有效增強學(xué)用感悟能力

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”它著力強調(diào)了“學(xué)與用”“知與行”的相互作用對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者感悟能力的必要性和重要性。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，高中學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的生活閱歷和思維能力，在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有認知和生活經(jīng)驗，積極有效地開展生活化的課程實踐活動，引導(dǎo)并促進他們更好地學(xué)用結(jié)合與深刻體會。例如，在教學(xué)“氣候?qū)θ藗兩�活的影響”�?nèi)容時，教師可結(jié)合湘菜的辛辣風(fēng)格和湘人“無辣不成席”的生活習(xí)性，把其與粵菜的清淡風(fēng)格相比較，兩者相去甚遠；還可以結(jié)合“南船與北馬”、南北方屋頂差異等社會生活現(xiàn)象，充分說明氣候影響的作用之大。此外，北方地區(qū)的冬季天氣寒冷，又比較干燥，因而北方人或長期生活在北方地區(qū)的人們多患有風(fēng)寒��；而南方地區(qū)冬季氣溫雖然不低，但由于濕度較大，長期生活在這種氣候環(huán)境下的人們多患有風(fēng)濕疾病。

　　3.尋求生活支撐，有效突破重點、難點教學(xué)內(nèi)容

　　長期以來，高中校園內(nèi)始終流傳著“理科之難，在于物數(shù)；文科之難，則在于地理”的說法，這究竟是什么原因呢？對學(xué)生來說，高中地理的基礎(chǔ)知識比較容易掌握，然而由于其內(nèi)容豐富多元，且技能性、專業(yè)性和綜合性較強，若思維的邏輯性和想象力比較薄弱，就難以對知識理解到位、掌握到位。尤其在題目訓(xùn)練或各類考試中，有許多學(xué)生深深感到或是不會答題，或是難得高分，久而久之，就會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸心理。如何對待高中地理課程中的重、難點教學(xué)內(nèi)容呢？我們要尋求生活的支撐。例如，在講解“經(jīng)緯網(wǎng)”的知識時，尤其在解答“某人從赤道以北40千米處出發(fā)，依次向正南、正東、正北和正西四個方向各走100千米，最后他位于什么位置？”之類的題目時，許多學(xué)生都無從下手。教師可借助如籃球、乒乓球之類的體育活動，向?qū)W生簡單地解析此實驗，就能起到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。

　　4.加強生活實踐，有效促進手腦能力培養(yǎng)

　　皮亞杰指出：“知識的本身就是活動、動作和思維三者之間的密不可分�！倍�“大自然就是一本綠色的課本”，能讓學(xué)生從中獲得快樂學(xué)習(xí)、深刻感悟和綜合發(fā)展。新版高中地理教材為培養(yǎng)學(xué)生“地理生活化，生活化地理”的綜合能力素養(yǎng)，發(fā)揮著引領(lǐng)和橋梁的作用。以湘教版必修Ⅰ為例，其中第一章第三節(jié)“正午太陽高度的變化”和“晝夜長短的變化”內(nèi)容中，蘊藏著“南北方樓間距不同”“房屋朝向”“夏冬季節(jié)學(xué)校作息時間不同”等生活元素；第二章第二節(jié)“地球表面形態(tài)”內(nèi)容中，蘊藏著“家鄉(xiāng)的山是如何構(gòu)成的？”“山上巖石屬于哪一類？”“鵝卵石為何是圓的？”等生活元素；“鄉(xiāng)土地理”內(nèi)容中，蘊藏著“本地土特產(chǎn)及其形成原因”“本地房屋建筑和服飾文化”等生活元素，這些都是吸引學(xué)生開展生活實踐、加強手腦能力的優(yōu)質(zhì)資源，我們應(yīng)當(dāng)予以高度重視、認真對待和充分利用。

　　綜上所述，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來�！蔽覀儽旧砭蜕�活在地理環(huán)境之中，社會生活原本就是地理知識教學(xué)的鮮活題材。教師要努力通過創(chuàng)設(shè)情境、鏈接認知、尋求支撐和加強實踐等方法，積極開展地理課程的生活化教學(xué)活動，為贏得較低成本、深入淺出、增進學(xué)用、厚積薄發(fā)和教學(xué)相長貢獻應(yīng)有的智慧和力量。

　　參考文獻

　　[1]趙仁靜.高中地理教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2001(3).

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