問題導學在高中地理課堂教學中的應用論文

　　【摘要】“問題導學”是貫徹地理新課程改革教學理念的一種切實可行的教學法，日漸受到廣大地理教師的青睞。文章通過探究高中地理課堂中“導”與“學”的有效結合之“優(yōu)質”問題的設計、“問題導學”法在地理教學中的適用性以及高中地理課堂教學實施案例探究，以期為高中地理課堂實施“問題導學”提供參考。

　　【關鍵詞】問題導學；高中地理；課堂教學

　　“問題導學”是指教師通過創(chuàng)設特定的問題情境，引導學生自主解決問題，在解決問題的過程中主動獲取、運用知識與技能的課堂教學方法和策略。以“問題”為載體、以教師“導”為主線、以學生“學”為標準，是“問題導學”教學法的三大核心，在提高課堂教學效益、激活學生思維和形成創(chuàng)造性解決問題的能力等方面起著重要的作用。

　　一、“導”與“學”的有效結合

　　德國教育家第斯多惠認為“一個壞教師教學生真理，一個好教師教學生發(fā)現真理”。明確肯定了教師的“導”，教師通過“導”確立以“學”為中心的課堂。

　　1.“導”為主線，“學”為標準

　　“學”是“導”的出發(fā)點和最終目標，“導”的出發(fā)點是使“學”更加高效，脫離了“學”的“導”沒有任何實際意義。一方面，要以“學”促“導”�！皩W”為“導”的改進與完善提供了必需的反饋信息，這就要求教師提出地理問題之后，要留心觀察學生的神情，關注學生問題解決的過程，適時追問并鼓勵學生質疑；另一方面，要以“導”促“學”�！皩А敝饕�是指教師的同伴引導、輔導和督導。教師既是問題解決的參與者，也是問題探究的引導者。教師應通過“導”，讓學生學會自我探究地理問題并且掌握深入學習的經驗。

　　2.“導”與“學”的有效聯結紐帶

　　課堂“問題導學法”中，“導”與“學”聯結的紐帶無疑就是“問題”。問題不僅僅是簡單的問話或閑談，它還包括情境創(chuàng)設、對話設計、提問與問題解決、教學組織與實施等一系列過程。

　　二、高中地理“問題導學”中優(yōu)質問題的設計策略

　　1.“問題導學”的適用內容

　　“問題導學”能讓學生在有限的時間內獲得、掌握較為系統(tǒng)的地理知識，以及解決問題的思維策略和方法，但這并不意味著它適用于所有的地理教學內容。高中階段的地理學習更強調基本原理、規(guī)律、過程和相互關系的學習。例如，“人教版”高中《地理》必修1“地球上的大氣”一章涉及的知識：大氣的受熱過程（基本原理）、全球氣壓帶和風帶的分布和季節(jié)移動規(guī)律（基本規(guī)律）、冷熱不均引起的大氣運動過程（基本過程）、海陸熱力性質差異原理與北半球冬、夏季氣壓中心的形成和分布（相互關系）。這些抽象且需要學生深入思考、分析和推理的教學內容，采用“問題導學”法更高效。而那些需要記憶的地理事實材料，如“我國的行政區(qū)劃”，則適宜采用其他教學方法。

　　2.“優(yōu)質”問題的設計原則

　　在高中地理“問題導學”課堂教學中，如何設置、呈現供學生自主學習及思考探究的優(yōu)質問題是教好一堂課的關鍵。問題的設置需要遵循以下原則：一是針對性原則。問題的設置需要基于課標要求，從教學目標出發(fā)，針對教學重點和難點，圍繞教學主線，通過“精心設問”，促成“高效導學”。例如，“水循環(huán)的過程和意義”教學時首先提出針對性的預習問題：什么是水循環(huán)？水循環(huán)有哪些類型？包括哪些環(huán)節(jié)？讓學生快速明確本節(jié)課的中心內容。二是啟發(fā)性原則。提出符合學生認知水平且富于啟發(fā)探究性的問題是“問題導學”的精髓。例如，“人教版”高中地理必修2“工業(yè)區(qū)位因素”的教學，可以結合福州校園常見芒果樹這一情況，預設問題情境：如果你準備投資芒果食品廠，需要做哪些準備工作？考慮哪些因素？（學生各抒己見，教師引導學生總結得出工業(yè)區(qū)位因素。）三是漸進性原則。優(yōu)質問題的設計需要把握好難易層次，可將那些復雜難懂的教學內容分解成若干個符合學生認知規(guī)律的小問題，或設計成階梯式的問題串，推動教學探究層層遞進，使學生的思維逐步逼近學習內容的本質和核心。四是應用性原則。中學生對學術性、理論性的東西普遍興趣不高，優(yōu)質問題應該著眼于學生的生活和興趣的問題，讓學生明確“我們?yōu)槭裁匆獙W習這些？”“我們學習的東西與實際生活有什么關系？”激發(fā)學生探究的興趣。五是效益性原則。課堂既要達成教學目標，又要讓學83生得到相應的思維訓練，問題的設置應數量適當、有所取舍，課堂教學既要避免“漫天設問”，又不能問題太少、講授太多。

　　三、高中地理課堂“問題導學”實施案例

　　“問題導學”適用于大多數高中地理課堂教學課型，以下主要列舉3類“問題導學”的教學實施案例。

　　1.推進式“問題導學”

　　高中地理教學內容的邏輯性較強，宜采用聯系密切、層層推進的系列問題串。以人教版高中地理必修1“熱力環(huán)流”教學示例：（1）提出問題。地面受熱均勻時，等壓面與地面是平行的關系，大氣比較穩(wěn)定；那么，地面受熱不均時，大氣還是穩(wěn)定的嗎？（2）引導啟發(fā)。簡要介紹“熱力環(huán)流”實驗器材和步驟，播放視頻之前提問：煙霧在玻璃缸內是如何飄動的？

　�。�3）推進探究。學生觀察實驗現象，解答教師提出的問題。教師順勢追問：“你能用箭頭表示出煙霧的飄動方向嗎？哪邊裝的是冰塊？哪邊裝的是熱水？你發(fā)現了什么規(guī)律？”

　�。�4）問題解決。由系列問題的探究可知：空氣受熱膨脹上升、空氣冷卻收縮下沉，這種由于冷熱不均引起的大氣運動，稱為熱力環(huán)流。

　　（5）應用探究。在一定條件下，地表的冷熱差異會產生環(huán)流，你能列舉出生活中的熱力環(huán)流現象嗎？

　　2.以圖習文式“問題導學”

　　地理圖像系統(tǒng)蘊含著豐富的地理信息，其中，課本插圖主題鮮明、重點突出（“一圖勝千言”）。運用“問題導學”法剖析課本插圖，可以高效突破教材的重點和難點。例如，巧析必修1“圖4.8巖石圈的物質循環(huán)示意”，突破“巖石圈的物質循環(huán)”教學障礙：教師通過一系列問題引導學生讀圖，掌握示意圖的基本讀圖方法與技巧，并將示意圖簡化為巖漿與三大類巖石間的關系簡圖，把內力與外力作用整合在簡圖中，最后歸納和揭示巖石圈物質循環(huán)的基本過程。

　　（1）讀圖———提取信息。提出問題：指出巖石圈物質循環(huán)過程與地球哪些圈層有關？巖石圈物質循環(huán)的物質來源是什么？巖石圈由哪三大類巖石組成？學生可能會忽略外部圈層（大氣圈、水圈、生物圈），需教師給予適當提點。這樣的設計，一是能讓學生明確任務，即我們要學什么？二是為分析巖石圈物質相互轉換和深刻理解巖石圈物質循環(huán)的意義奠定基礎。

　�。�2）析圖———深入探究。提出以下系列問題，深析巖石圈物質循環(huán)的過程：巖漿巖是如何形成的？變質巖、沉積巖、變質巖3類巖石，分別可由什么巖石、通過什么條件轉化而成？這些物質相互之間是如何循環(huán)轉化呢？巖石圈的物質為何會發(fā)生循環(huán)？將課本示意圖中繁雜的箭頭與文字分解成有序的問題串，幫助學生把握知識聯系，形成對巖石圈物質循環(huán)轉化的起點、終點以及先后順序的全面認識。通過最后一個問題，整合、概括第四章第一節(jié)內容的相互關聯。

　�。�3）繪圖———總結提升。提出問題：請用箭頭和輔助文字繪制巖石圈物質循環(huán)過程示意圖。學生在繪圖過程中可能出現一些錯誤：認為3類巖石每兩者之間都可以相互轉化、沉積巖轉化為變質巖是單向的、漏掉了許多轉化關系等�！罢n本幾頁書，只記一幅圖”，通過繪圖訓練，將知識化繁為簡，可以判斷學生知識建構是否完整、有效。隨后，讓學生進行互評，修改、完善繪制的示意圖，并嘗試繪制不同樣式的關系圖（如“三角”式、四方式、菱形式等），以便及時鞏固，達到熟練掌握的程度。

　　3.拓展式“問題導學”

　　適用于簡單且與生活聯系緊密的教學內容，問題的設置需將理論知識與鮮活的生活實例相融合，充分挖掘鄉(xiāng)土地理資源，利用實際問題情境提升學生學習興趣和主動性。以必修1“大氣的受熱過程”為例：

　�。�1）創(chuàng)設問題情境，誘導學生形成探究動機。展示當地某日氣溫折線圖，設問：一天中氣溫最高出現在14時而不是12時，為什么？

　�。�2）互動探究，開展合作探究學習。學生帶著問題進入新課學習。在講授大氣的受熱過程時，適時提問：大氣的反射、吸收和散射作用分別產生了哪些自然現象？大氣對太陽輻射起著什么作用？大氣對地面起著什么作用？閱讀課本活動部分，分析說明月球與地球晝夜溫度存在差異的原因。教師組織教學時多給予學生表達看法的機會，并根據學生的學習探究狀況，及時做好引導和調整。

　　（3）通過問題解決，提升學生的認知水平。依據所學，學生回答課堂伊始提的問題。回答的過程也是學生對本節(jié)內容的整合與回顧。

　　（4）遷移應用，拓寬學生的學習空間。聯系生活實例提出小組探究問題：云量大的中午一般不會太熱，與“大氣受熱過程”示意圖中哪個箭頭所代表的什么作用有關？過去，江南農民每到初冬，常在田地里燃燒草木、秸稈產生煙霧；現在則使用薄膜大棚代替，請解釋原因。冬天，陰雨夜晚過后的早晨一般不會很冷；而晴朗少云的夜晚，早晨起來卻很冷，為什么？夏季的晴天，新疆是“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的景象，請解釋原因。學生通過生活實例的探究學習，既掌握了知識，又解決了一些生活實際問題，明白了生活中的一些道理�！皢栴}導學”課堂與傳統(tǒng)的知識講授課堂相比，在教學理念、思路和方法上都有較大的不同，它從側重于教師的“教”轉向關注學生的“學”。高中地理課堂教學運用“問題導學”應緊扣教學內容與要求，擯棄灌輸地理原理、地理規(guī)律的教學方法，讓課堂教學始終圍繞著“學”展開，圍繞著問題的解決而展開。教師使用“優(yōu)質”問題循循善誘，以“導”促“學”，著力發(fā)展學生多方面的能力，能夠有效提高地理課堂教學的效益。同時，在“問題導學”課堂中，教師要給予學生足夠的探究問題和表達見解的時間。

　　參考文獻：

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