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學(xué)科核心能力培養(yǎng)與高中地理教學(xué)研究論文

時(shí)間:2024-07-16 14:09:05 地理畢業(yè)論文 我要投稿
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學(xué)科核心能力培養(yǎng)與高中地理教學(xué)研究論文

  【內(nèi)容摘要】隨著我國(guó)新課程教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)以及素質(zhì)教育的廣泛普及,高中地理教學(xué)的教育重心也有所變化,即由原來(lái)的傳統(tǒng)向教學(xué)朝地理學(xué)科能力培養(yǎng)角度轉(zhuǎn)化,并取得顯著成效。地理對(duì)高中生而言,不只是高考的門檻,更是幫助其掌握生活知識(shí)的必備工具。本文的立足點(diǎn)在于闡釋高中地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心能力的重要性,重點(diǎn)分析如何基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)開展高中地理教學(xué),以期為高中教育提供借鑒。

學(xué)科核心能力培養(yǎng)與高中地理教學(xué)研究論文

  【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心能力;高中地理;課堂教學(xué);創(chuàng)新策略;創(chuàng)新性

  高中地理知識(shí)的覆蓋面廣,如果教師的教學(xué)過(guò)于零散,很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的自信心。因此,教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)地理的主要目標(biāo)和針對(duì)性方法,培養(yǎng)學(xué)生的各種核心能力,如認(rèn)識(shí)、使用地圖的能力,歸納總結(jié)地理知識(shí)的能力以及將地理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的能力等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神,為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么,何為地理學(xué)科的核心能力培養(yǎng)?它的重要性體現(xiàn)在哪些方面?如何基于學(xué)科能力培養(yǎng)開展有效的高中地理教學(xué)呢?

  一、學(xué)科核心能力的內(nèi)涵及其對(duì)地理教學(xué)的重要性

  何為學(xué)科核心能力?顧名詞義,指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的過(guò)程中通過(guò)不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和知識(shí)積累形成的能夠幫助自己更好地學(xué)習(xí)該學(xué)科、解決與該學(xué)科相關(guān)的系列問(wèn)題的能力。對(duì)于高中地理而言,學(xué)科核心能力主要包括對(duì)地圖的記憶、識(shí)別和使用能力,對(duì)地理知識(shí)的歸納總結(jié)能力以及運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等[1]。之所以要在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力,和這一能力的培養(yǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的重要便利有極大關(guān)系。首先,學(xué)生具備識(shí)別和使用地圖的能力,能夠?qū)Πl(fā)生的一些地理問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確定位,然后再進(jìn)行地勢(shì)地貌和天氣變化等不可控因素的深入分析,教師也才能順利將學(xué)生帶入到特定教學(xué)情境中[2]。其次,學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)地理知識(shí),不僅會(huì)使得其所掌握的知識(shí)更加全面系統(tǒng),還能在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)及時(shí)調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)加以解決,避免其成為“書呆子”,遇事無(wú)從下手。

  二、如何基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)順利開展高中地理教學(xué)

  1.培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、記憶、使用地圖的能力面對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié),教師可以采取如下措施:其一,系統(tǒng)向?qū)W生講授有關(guān)地圖的知識(shí),例如如何利用地圖辨別所處方位,如何看懂不同事物在地圖上的表示方式和位置表述等。其二,教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記憶地圖上的重要信息,還可以教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的記憶技巧。例如,教師可以引入“參照物記憶法”,即教會(huì)學(xué)生記憶集中化,切勿散點(diǎn)分布,可以將所要記憶的內(nèi)容劃分為幾大區(qū)塊,分別在每個(gè)區(qū)塊中選擇主要參照物,通過(guò)記憶參照物的方式對(duì)周邊事物進(jìn)行輻射性記憶,以提高學(xué)習(xí)效率。如在地圖上記憶南北半球的溫度帶劃分時(shí),可以先重點(diǎn)將中國(guó)各地所處的溫度帶進(jìn)行劃分,隨后按照中國(guó)所處的地理位置進(jìn)行上下輻射,如中國(guó)的北部處于北溫帶,俄羅斯又位于中國(guó)的北方,因此其只能是北溫帶和寒帶,而越南、新加坡、印度等國(guó)位于距離中國(guó)很近的南部,赤道附近,即這些國(guó)家只能是熱帶或亞熱帶(因?yàn)橹袊?guó)的海南省已經(jīng)處于亞熱帶地區(qū))。此種方法容易讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有很深的印象,不至于短時(shí)間遺忘[3]。

  2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸納整理上文提及,地理知識(shí)的特征是散而雜,但是又有一定規(guī)律可循。因此,教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的系統(tǒng)化思維進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納,和此前所學(xué)進(jìn)行對(duì)比,找出相通之處。其中,繪圖是比較實(shí)用的一種歸納總結(jié)手法。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)地球周期性運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí),地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、晝夜交替等都需要通過(guò)作圖進(jìn)行分析,單憑頭腦想象很容易出現(xiàn)誤差。因此,在學(xué)完這部分內(nèi)容后,教師可以為學(xué)生預(yù)留任務(wù),即用作圖的方式將地球的周期性運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)表示出來(lái)。學(xué)生在繪圖期間便會(huì)主動(dòng)思考這種運(yùn)動(dòng)發(fā)生的根本原因及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的不同變化階段,有利于幫助其記憶相關(guān)知識(shí)[4]。

  3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力地理知識(shí)與自然世界的貼合程度相比其他學(xué)科而言更為緊密,要想讓學(xué)生真正有所收獲,教師必須培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決地理問(wèn)題、解釋自然現(xiàn)象的能力。例如,在講解地形地貌時(shí),教師可以要求學(xué)生觀察某條河流、某座山脈或某棟房屋的構(gòu)造,分析其形成如此樣貌的原因;在講解星系時(shí),要求學(xué)生主動(dòng)到天文館了解望遠(yuǎn)鏡的相關(guān)知識(shí),或者對(duì)此前出現(xiàn)的日食、月食、日全食、月全食等現(xiàn)象進(jìn)行解釋;講解地球周期性運(yùn)動(dòng)時(shí),要求學(xué)生結(jié)合年月日的分布規(guī)律和時(shí)間變化對(duì)所學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行討論等,培養(yǎng)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

  結(jié)語(yǔ)

  總之,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力不僅可以提升課堂教學(xué)效率,還能提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生探究世界、鉆研生命的興趣,對(duì)其未來(lái)發(fā)展大有幫助。

  【參考文獻(xiàn)】

 。1]李鳳巖.淺談核心素養(yǎng)理念下高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].新課程(下),2017(12):78.

 。2]陸才穩(wěn).基于課程性質(zhì)課堂觀察的高中地理圖像開發(fā)建議———以“大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)”為例(湘教版)[J].地理教育,2016(10):13-15.

 。3]李夢(mèng)晗.基于中美高中地理教材比較的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2016.

 。4]姜乃力,鄭曉非.高校自然地理教學(xué)的核心任務(wù)———現(xiàn)代地理學(xué)科能力的培養(yǎng)[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(3):103-106.

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