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微課下高中地理課堂教學分析論文
摘要：隨著信息技術的迅猛發(fā)展，為了能夠促進學生的綜合發(fā)展，傳統(tǒng)的教學形式也在不斷地發(fā)生變化。在高中教學中地理教學屬于文科學科之一，但是在其中還涉及到了很多自然現(xiàn)象和規(guī)律，如氣流、洋流等知識，這些地理知識使用科學的互聯(lián)網(wǎng)信息技術能夠加深直觀印象，幫助學生掌握更多地理知識。分析了微課教學的優(yōu)勢和特點，根據(jù)實際教學案例探討如何利用微課來提升高中地理教學質(zhì)量。
關鍵詞：微課；高中地理；教學分析
在高中地理教學中應用微課教學屬于一種新的教學方式，能夠讓學生更具體地了解地理教學中的概念和理論，還能夠把學生的生活實際跟學習到的理論知識更好的結合在一起。比如，在地理知識中的太陽系組成、運動軌跡、韓流的形成等，通過使用微課教學的方式能夠提升學生的學習效率，讓學生的學習更加得心應手。
一、微課教學的優(yōu)勢和特點
微課教學就是在教學中應用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，站在地理學的微觀角度，針對課本中抽象化的知識概念，進行簡短精悍的講解。跟傳統(tǒng)的課堂教學相比較來說，微課教學的時間明顯簡短，同時內(nèi)容相比起來更加豐富，能夠給學生提供隨時隨地進行學習的機會。微課教學能夠結合互聯(lián)網(wǎng)信息云存儲技術，具有更加多元化的分類和訓練，能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習和自主探究能力。微課教學是基于科學技術發(fā)展的新興教學方式，首先跟傳統(tǒng)的教學模式相比，微課教學實踐基本上只有５到１０分鐘，教學時間更短，能夠把教學內(nèi)容進行課程教學分解或者是模塊化，讓學生在更短的教學時間中快速的掌握教學重點，讓抽象化的教學知識點變得更加直觀和具體，學生也更加容易理解，提升了學生的學習興趣，同時也提升了學生課堂參與積極性。微課教學要更加地靈活化，教師根據(jù)教學內(nèi)容編輯出教學視頻之后，學生你們能夠在課堂上、課余時間隨時隨地的進行學習，把微課教學作用充分發(fā)揮出來。微課教學不僅能夠幫助學生更好的理解新的知識，還能夠復習鞏固已經(jīng)學習的地理知識，學生根據(jù)自己的發(fā)展需求不斷反復觀看視頻，加深地理知識的理解和印象，針對一些實踐性比較強的概念，還能夠利用微課視頻更加形象地演示出來，有效提升了學生們的學習效率。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師忽視了學生的主體地位，課堂教學理論性比較強，導致學生對于地理學習產(chǎn)生了抵觸心理，如果在教學中能夠應用微課教學，讓課堂教學的趣味性增強，學生的學習自主性和積極性能夠有效地調(diào)動起來。
二、基于微課進行高中地理教學
�。保n前教學環(huán)節(jié)
隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術在高中教學系統(tǒng)中的廣泛應用，微課也逐漸出現(xiàn)在了高中地理教學課堂上，對提升高中地理教學質(zhì)量發(fā)揮出了不可忽視的作用。由于高中地理課程教學的知識點比較生澀，再加上教學時間有限，導致在教學過程中還存在一定的難題，利用微課教學能夠有效避免這些問題的發(fā)生，提升課堂教學質(zhì)量。例如，以氣壓帶和風帶其中的北半球冬夏季氣壓中心為教學案例，說明如何能夠利用微課教學來提升地理教學質(zhì)量。由于高中地理知識的內(nèi)容比較繁雜，很多學生對于地理知識都一知半解，因此在課堂開始之前，教師可以利用微課教學來幫助學生進行課前預習。在制作微課教學視頻時，教師讓學生預習了課本知識之后，觀看教學視頻，在視頻中加入需要預習的知識點，這樣既能夠給學生預留出充足的實踐學習教材內(nèi)容，同時也能夠通過微課教學，牢牢地掌握知識，提升課堂教學質(zhì)量。
�。玻n堂教學環(huán)節(jié)
在課堂教學開始之前，教師要做好詳細的教學計劃，也就是微課教學任務名單。在教學中，教師要給學生預留出課前預習問題：你認為什么是季風氣候？季風氣候主要分布在什么區(qū)域？季風氣候的產(chǎn)生對我們的生活會產(chǎn)生什么影響？在學習完成之后，教師還要列舉出幾道題目來幫助學生復習和鞏固，如季風氣候主要影響的地區(qū)在沿海并不在內(nèi)陸，這句話是否正確？在歌曲黃土高坡當中“我家在黃土高坡，大風從坡上刮過，不管是西北風還是東南風，都是我的歌，我的歌�！逼渲羞@里面提到的“西北風”在一年四季中哪個季節(jié)最常見？在課堂教學中除了應用微課之外，還可以跟其他教學模式相結合，組成混合教學模式，能夠在確保教學質(zhì)量的前提下提升學生的學習興趣，提升課堂教學的趣味性，讓學生能夠更加積極主動地參與到課堂教學中，提升教學質(zhì)量。在課堂教學中教師可以使用的其他教學方法有問題情景模式創(chuàng)設、野外實踐考察、課堂真實再現(xiàn)實驗等教學方法。例如，說教師給學生講解水土流失，就可以在黃土高原的范圍內(nèi)，給學生利用微課視頻，播放黃土高原的水土流失情況發(fā)生之后產(chǎn)生的各種危害，學生親眼目睹了溝壑縱橫的山坡現(xiàn)狀，對于水土流失的自然災害影響就增加了認知。在教學中教師可以利用對比教學法，給學生列出四組教學視頻進行對比，通過視頻直觀的進行對比，教師能夠帶領學生快速地分析出黃土高原水土流失嚴重的主要原因。
�。常n堂拓展
課堂教學時間有限，因此一次性在課堂上給學生們呈現(xiàn)出來的教學知識，并不能夠滿足所有學生的學習需求。因此，需要在課堂之后應用微課教學，能夠讓學生在課堂結束之后隨時隨地的進行地理知識學習和鞏固，同時微課教學視頻時間短、教學知識精煉，不受時間和空間的限制，方便了學生隨時隨地的學習。課堂教學的教學計劃教師基本上都是針對大部分的學生學習能力設置的，對于一部分學習成績比較優(yōu)秀、知識理解比較快的學生，教師可以利用微課教學進一步加強課堂教學拓展，講解難度比加大的地理習題，體現(xiàn)出課堂教學的差異性，促進學生的個性化發(fā)展。例如，在學習有關于地球運動的知識點時，很多學生對于太陽提和恒星日的知識點理解起來比較困難，對于學習能力比較強的學生，教師可以制作出課堂教學拓展視頻，給學生講述教材內(nèi)容之外的，有關于太陽日和恒星日的知識點，幫助豐富學生的課外生活，提升學生對于地理知識和天文學的熱愛。在寒假或者是暑假教學中，教師不可能一對一的跟學生講解所有學生有困惑的問題，這是教師可以把教學重點和難點錄制成教學視頻，然后讓學生能在生活中抽時間完成視頻學習，方便學生能夠及時查缺補漏，提升自身地理學習水平。
三、結語
在高中地理課堂教學中應用微課教學，能夠培養(yǎng)學生的地理學習興趣，豐富高中地理課堂教學形式，方便學生針對自己學習水平開展針對性的學習。隨著人們生活水平的提升，高中學生家庭都已經(jīng)具備了手機和電腦等電子信息設備，教師可以利用這些設備，加強微課教學的應用。正確認識微課給課堂教學帶來的正面影響，但是微課是不能代替教學的，還是需要結合其他教學形式，根據(jù)學生的實際學習情況和教材內(nèi)容，適當性地選擇微課教學，在教學中做到因材施教，提升高中地理課堂教學質(zhì)量。
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