微課在高中地理教學(xué)的運用論文
摘要：近年來，為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，多種新型教學(xué)方式應(yīng)運而生，微課教學(xué)便是其中的一種。微課教學(xué)因為自身耗時時間短且授課形式豐富，在教師團隊中較有人氣，如果將其運用得當(dāng)?shù)脑�，確實會給教學(xué)帶來好的影響。本文結(jié)合相關(guān)資料，分析微課在高中地理教學(xué)中的探究與運用策略。
關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；高中地理；應(yīng)用策略
所謂的“微課教學(xué)”方式，其實就是指借助視頻這一媒介來將教師圍繞著某幾個知識點進(jìn)行教學(xué)的過程展示給學(xué)生觀看的方式。這樣一種教學(xué)方式，最核心的內(nèi)容還是它的課堂教學(xué)視頻，當(dāng)然此外還包含了教學(xué)設(shè)計、視頻課件以及教學(xué)反思和練習(xí)幾個部分。因為微課教學(xué)的耗時很少，學(xué)生可以隨時觀看這些視頻，所以具有很強的生活化氣息。此外，教師可以在學(xué)生觀看完視頻之后，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，并且更多的參考學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣一來，會使學(xué)生感覺到這種教學(xué)方式的趣味化以及綜合化。教師接著“微課教學(xué)”方式，能夠?qū)⒄n堂氛圍很好的調(diào)動起來，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)得更加投入。接下來，本文將以高中地理教學(xué)內(nèi)容為例，來分析一下在高中地理教學(xué)中應(yīng)該如何有效使用“微課”教學(xué)方式。
一、在高中地理教學(xué)中引進(jìn)“微課教學(xué)”方式的原因
之所以要將“微課教學(xué)”方式引進(jìn)到高中地理教學(xué)之中，是因為這一教學(xué)方式具有得天獨厚的教學(xué)優(yōu)勢，借助其自身的優(yōu)勢，能夠給高中地理教學(xué)帶來有利的影響。其一，便是能夠借助微課，有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而使得學(xué)生對高中地理知識有更加深入的理解與掌握。高中地理的知識點其實是極為散亂的，教師想要讓學(xué)生將這些零散的知識點聯(lián)系起來，就必須要講究有效的教學(xué)方式，要讓學(xué)生懂得“先學(xué)后教”，讓學(xué)生通過觀看視頻以及查閱資料，來做到地理知識教學(xué)的前后銜接有序。其二，便是因為微課教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生釋疑解難，將一些比較復(fù)雜的地理現(xiàn)象形象的描述出來。教師在教學(xué)過程中其實也能夠感受到，一些章節(jié)的.知識點是極為枯燥的，在學(xué)生主動性不高的情況下，一堂課下來，學(xué)生可能仍舊“云里霧里”。此時，如果教師能夠?qū)⒁恍┛菰锏闹R用比較生動的形式展示出來，那么便可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們將這些知識點記憶下來。其三，便可以幫助學(xué)生將學(xué)過的知識進(jìn)行總結(jié)提煉，從而使得整個章節(jié)的知識能夠再現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)⒁恍┮酝苫蟮牡乩韱栴}有效的解決掉。
二、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用“微課教學(xué)”方式的策略
�。ㄒ唬┙柚拔⒄n教學(xué)”做好課前知識預(yù)習(xí)
想要使得學(xué)生能夠?qū)⒄n堂教學(xué)中教師所講的知識吸收得更加透徹，最好的方式便是讓學(xué)生能夠在課前做好預(yù)習(xí)，以此來使得整個知識能夠做好前后銜接。通過這樣一種方式，來使得學(xué)生的地理水平得到提升。但是部分學(xué)生因為沒有頭緒，可能沒辦法很好的將課前預(yù)習(xí)做好，此時便需要教師給予幫助。例如，以“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”這個小節(jié)的內(nèi)容為例。為了讓學(xué)生能夠?qū)⑦@個小節(jié)的知識有序的聯(lián)系起來，教師可以制作一個大約5分鐘的視頻，其中的內(nèi)容包含“什么是區(qū)域？地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響有哪些？地理環(huán)境對其他生產(chǎn)活動又會造成哪些影響？”當(dāng)然，教師在錄制這些內(nèi)容的時候，盡可能做到簡潔，讓學(xué)生能夠一看就懂。通過這樣一種方式來使得學(xué)生的對這個小節(jié)的知識有一個初步的掌握。
�。ǘ┙柚拔⒄n教學(xué)”展示相應(yīng)地理場景
地理這門學(xué)科具有極強的空間性，而且這門課程中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多都是學(xué)生平時并不怎么接觸的，這樣一來，便使得學(xué)生對這門課程產(chǎn)生一種“具有高度抽象性”的感覺。為了拉近學(xué)生與地理知識的距離，教師可以借助“微課教學(xué)”來將一些相應(yīng)的地理場景進(jìn)行展示，從而使得他們能夠?qū)ζ涓永斫狻＠�，以“地球的宇宙環(huán)境”這個小節(jié)的內(nèi)容為例。宇宙在學(xué)生的印象中是很大的，而且極具抽象性，為了使學(xué)生能夠?qū)Φ厍虻挠钪姝h(huán)境有一個直觀的了解，教師需要在制作微課視頻的時候，將相關(guān)的圖片以及視頻提前搜索出來，然后融合進(jìn)課件之中。這樣一來，教師便可以在上課的過程中，通過觀察這些圖片以及視頻，使其能夠?qū)@樣一個知識點產(chǎn)生直觀的印象。而且，在這樣一種教學(xué)過程中，學(xué)生會因為見到平時沒有接觸的內(nèi)容而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣。通過打破這樣一種空間的限制，來使得學(xué)生能夠?qū)@個小節(jié)的知識有一個正面的了解，一進(jìn)而也拓展了他們的地理視野。
�。ㄈ┙柚拔⒄n教學(xué)”做好課后總結(jié)歸納
鞏固課堂所學(xué)知識最好的方式，便是進(jìn)行課后反思與總結(jié)，但是因為學(xué)生的邏輯性能力培養(yǎng)不夠到位，便導(dǎo)致他們在課后鞏固的時候經(jīng)常性的“丟三落四”。由此，教師可以借助“微課教學(xué)”方式，來讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)該如何做好課后的總結(jié)與歸納。例如，以“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這個小節(jié)的內(nèi)容為例。為了讓學(xué)生對這個小節(jié)的知識有一個更深的認(rèn)識，教師在錄制“微課視頻”的時候，需要按照以下步驟。首先，需要讓學(xué)生對實現(xiàn)區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該綜合考慮哪些因素有一個深入的了解；其次，便是讓學(xué)生對東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的利弊因素有一個直觀的印象，在這一過程中，需要讓學(xué)生學(xué)會看地形與氣溫、降水的分布圖；接著，便是讓學(xué)生對東北農(nóng)業(yè)布局的特點有一個詳細(xì)的了解；最后，便是帶領(lǐng)學(xué)生來對整個東北區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行有效的分析。通過這樣一個過程，來幫助學(xué)生將整個章節(jié)的知識梳理出來。使得學(xué)生在觀看這個視頻的時候，也能夠提出一些自己的意見，將他們的問題意識點燃，從而使得他們能夠?qū)⑦@個小節(jié)的知識進(jìn)行有效的記憶。
三、結(jié)語
總的來說，“微課教學(xué)”方式的優(yōu)勢很強，教師如果能夠?qū)⑵溥M(jìn)行合理的應(yīng)用，那么課堂教學(xué)質(zhì)量便可以得到有效的提升。由此，教師在教學(xué)過程中，可以借助“微課教學(xué)”幫學(xué)生做好課前知識預(yù)習(xí)、借助“微課教學(xué)”展示相應(yīng)地理場景以及做好課后總結(jié)歸納，借由這樣一些方式來提高高中地理教學(xué)課堂的效率。
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