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課堂情境中的高中地理的論文
課堂情境在高中地理教學中的運用，不僅使學生在課堂上更加直觀地感受到地理知識，還可以讓學生利用自身感官，更清楚地認識到地理知識的魅力所在，使學生對地理知識的認識從感性上升到理性高度，使抽象的知識變得具體化。課堂情境的創(chuàng)設能夠讓地理知識更好地展現(xiàn)在學生面前，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學知識，縮短學生掌握地理知識的時間，提高學生的學習效率，不斷創(chuàng)新和完善日常教學過程中的教學手段。如在講解我國區(qū)域劃分的過程中，首先讓學生閱讀分析教材資料，并分組討論。其次教師用生動的多媒體圖片展示我國地理位置、自然條件、經(jīng)濟發(fā)展等現(xiàn)狀，形成各具特色的地理區(qū)域。多媒體的使用可以使學生真切地感受到自然的魅力，同時不出課堂就感受到自然資源的優(yōu)美感觀。學生通過查看地理軟件、讀圖表、分析對比，了解北方地區(qū)的區(qū)域特征，并且找出形成地理區(qū)域差異的主要原因，各地區(qū)因地制宜發(fā)展生產(chǎn)的成就、問題及措施，使學生認識到自然環(huán)境對人類經(jīng)濟活動的影響相當巨大，人類活動對自然環(huán)境的影響不容忽視。
教學過程中教師依據(jù)現(xiàn)有教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，目的是從根本上解決學生對地理知識敏感度不高的問題，讓學生清楚地認識到日常教學過程中情境教學的作用。在課堂情境教學過程中，學生既能夠看得見，又能夠摸得著，還能夠喚醒對日常學習的愉悅感，展現(xiàn)出其對學習的影響，從而積極主動地學習日常地理知識。可以說課堂情境可以調(diào)動學生對地理知識的情感體驗，直接提高學生學習地理的興趣，使學生的學習活動成為一件主動、快樂的事情。如講解陸地環(huán)境的組成中的陸地水時，可以讓學生于課前對陸地水進行分析，教師可以做一個利于講解的設備，將大地的環(huán)境完全照搬到課堂教學模擬器中，這里還需要對水資源進行分類講解。分類講解陸地水的供給，如大氣降水補給、季節(jié)性極雪融水補給、河水與地下水的相互補給、湖泊對河流的調(diào)蓄作用，另外還有冰川補給等類型。
教師可以通過具體的實例進行講解，讓學生感受到情境教學的優(yōu)勢。課堂情境對于學生而言，可以實現(xiàn)因材施教，有的高中生在日常學習過程中，更偏向于文科，有的學生則更偏重于理工科，地理課程既有文科內(nèi)容又有理工科內(nèi)容，能夠使學生不斷的提升自身素質(zhì)，完善日常學習，教師在課堂教學過程中做到因材施教，變學生的被動學習為主動學習，可增強日常教學效果。從高中地理教學現(xiàn)狀看，課堂情境對學生的學習有積極的作用，主要表現(xiàn)為提高學生的學習興趣，將抽象的地理知識和地理概念及地理原理更直觀地展現(xiàn)在學生面前，真正發(fā)揮課堂情境在高中地理教學中的作用，從而使高中地理教學更貼近學生的真實需求，從這個角度看，可以發(fā)現(xiàn)高中地理教學效果的增強，不僅需要將高中地理知識更完善地展現(xiàn)在學生面前，還要將這些高中地理知識形象化和具體化，讓高中生在學習地理知識時有一種看得見、摸得著的感覺，這樣才能促使高中地理教學效果的增強。
綜上所述，課堂情境對于高中地理教學來說，有著巨大的作用，不僅改善高中地理教師的教學手段，而且使高中地理教學變得更具體形象。對于學習高中地理的學生來說，在他們學習地理知識的過程中，增進他們對抽象地理概念的理解，改變他們在課堂中被動掌握高中地理知識的狀況，實現(xiàn)學生從被動學習地理知識到主動學習地理的轉(zhuǎn)變，通過使用課堂情境，發(fā)現(xiàn)課堂情境教學是多方位、多角度、多層次增強日常教學效果的教學方法，讓學生真實地感受到地理知識的魅力，讓教師在地理課堂教學過程中掌握更多的主動權(quán)。從課堂情境的應用效果看，其在未來的高中地理教學中將會得到更廣泛的利用。
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