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雙體互動(dòng)高中地理教學(xué)論文
【摘要】新一輪的課改中明確提出了要提高教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓課堂更具活力。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注師生之間的教學(xué)互動(dòng)。本文主要從高中教學(xué)入手，研究“雙體互動(dòng)”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。以期通過(guò)研究，有效加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。更希望通過(guò)本文的研究，促進(jìn)高中地理教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)；雙體互動(dòng)；教學(xué)模式
“雙體互動(dòng)”教學(xué)模式是在新課改的背景下誕生的。“雙體互動(dòng)”注重的是教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的兩個(gè)部分，學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，教師則起到主導(dǎo)作用。“雙體互動(dòng)”教學(xué)模式可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率�！半p體互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施，需要教師采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，培養(yǎng)他們與人交流的能力。如此才能發(fā)揮“雙體互動(dòng)”教學(xué)模式的最佳效果。
一、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)了巨大的影響。信息技術(shù)的不斷發(fā)展促進(jìn)了教育的進(jìn)一步改革和創(chuàng)新。特別是多媒體教學(xué)，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中�！半p體互動(dòng)”教學(xué)實(shí)施的前提是學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有這樣才能發(fā)揮出“雙體互動(dòng)”教學(xué)模式的最佳效果。而由于多媒體豐富多樣的教學(xué)資源，多種多樣的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在高中地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)巧用多媒體設(shè)備教學(xué)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)“雙體互動(dòng)”教學(xué)模式的順利進(jìn)行。如在教學(xué)《海底地形的分布》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生對(duì)海底地形比較陌生。單靠教師板書、講授，學(xué)生很難提起興趣。但如果用多媒體設(shè)備，以圖片、組圖、視頻等形式展示，對(duì)學(xué)生視覺(jué)上造成沖擊，那么就很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如用柱形圖表示最深點(diǎn)：馬里亞納海溝11034m；海洋平均深度：3730m；地球表面平均海拔在海平面以下2400m；陸地平均海拔870m；最高點(diǎn)珠穆朗瑪峰8844.43m。通過(guò)鮮明的柱形圖，這些知識(shí)點(diǎn)一目了然。學(xué)生提起了學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)踴躍與教師交流，探討海底地形的相關(guān)知識(shí)。有的學(xué)生問(wèn)海底地形的類型名稱，有的問(wèn)海底地形的分布規(guī)律……教師穿梭在學(xué)生之間，忙得不亦樂(lè)乎。
二、智設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望
你問(wèn)我答已經(jīng)成為了課堂教學(xué)必要的教學(xué)手段。教師恰到好處地設(shè)置一些問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流。教學(xué)過(guò)程需要一系列的問(wèn)題進(jìn)行過(guò)渡，科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題，既可以讓教學(xué)活動(dòng)更順利開(kāi)展，又能激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望。在一問(wèn)一答中，引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)和思考。與此同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。說(shuō)話是人與人之間最方便直接的交流方式。在課堂上教師提問(wèn)學(xué)生回答或者學(xué)生提問(wèn)教師回答，既能加強(qiáng)師生之間的溝通交流，也能節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生只有開(kāi)口說(shuō)才能與教師進(jìn)行互動(dòng)。如在教學(xué)《海水的溫度和鹽度》過(guò)程中，教師可設(shè)置如下問(wèn)題：“地球上的水體由什么組成？為什么說(shuō)海洋是大氣的水源和熱源？人類與海岸帶之間的相互作用？”學(xué)生甲經(jīng)過(guò)思考后回答：“地球上的水體有海洋水、湖泊水、地下咸水、淡水等組成。”學(xué)生乙回答：“世界海洋每年蒸發(fā)量達(dá)450000立方千米，約90%的降水在海洋，約10%的降水在陸地。所以說(shuō)海洋是大氣的水源。”教師給予學(xué)生肯定的掌聲，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。學(xué)生丙在教師的鼓勵(lì)下積極發(fā)言：“海洋表面積大，占地球表面71%，且比熱大。所以說(shuō)海洋是大氣的熱源�！苯處煟骸昂芎茫銈兌颊莆樟嘶镜暮Ｑ笾R(shí)。那么接下來(lái)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)海洋的溫度和鹽度知識(shí)�！闭�(jié)課就在師生你問(wèn)我答的愉快氛圍中過(guò)去了。
三、角色互換，促進(jìn)師生雙方溝通
不同的角色對(duì)于知識(shí)的理解也有所不同。很多教師之所以不理解學(xué)生的心情，就是因?yàn)闆](méi)有站在學(xué)生的角度上去思考問(wèn)題。而學(xué)生總覺(jué)得教師高高在上，觸碰不了，是因?yàn)閷W(xué)生從來(lái)沒(méi)有以教師的角度去思考問(wèn)題。不平等的地位、不同的思考角度使得師生之間存在距離，難以進(jìn)行有效的溝通�！半p體互動(dòng)”教學(xué)模式也難以實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中教師不妨與學(xué)生角色互換，讓學(xué)生以“老師”的身份進(jìn)行教學(xué)。培養(yǎng)他們的分析能力和理解能力，并讓他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。如在教學(xué)《海洋自然災(zāi)害與防范》過(guò)程中，可讓兩三個(gè)學(xué)生事先準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)時(shí)師生角色互換。教師以學(xué)生的身份傾聽(tīng)學(xué)生講課。學(xué)生在充分理解和掌握知識(shí)后開(kāi)始教學(xué)。教師以學(xué)生的角色發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。讓“老師”回答問(wèn)題。如教師可提問(wèn)：“海洋自然災(zāi)害的概念是什么？”“老師”整理答案，回答“學(xué)生”的疑問(wèn)�！袄蠋煛币部砂凑兆约旱慕虒W(xué)思路和想法進(jìn)行教學(xué)，“學(xué)生”則可根據(jù)“老師”的教學(xué)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，講解。這樣，通過(guò)角色互換，學(xué)生充分體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)需要主動(dòng)性。從而促進(jìn)師生之間的交流，促進(jìn)“雙體互動(dòng)”教學(xué)模式的開(kāi)展。
四、結(jié)語(yǔ)
在新課改形勢(shì)下，教師們積極探索新型教學(xué)模式�！半p體互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)于高中地理教學(xué)的開(kāi)展有很大的作用。教師在實(shí)行“雙體互動(dòng)”教學(xué)模式時(shí)要注重采取有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。激活課堂，促進(jìn)師生之間的交流。從而發(fā)揮出“雙體互動(dòng)”教學(xué)模式的最佳效果。
【參考文獻(xiàn)】
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