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辯證思維能力對(duì)初中地理教學(xué)的實(shí)踐論文
摘要：辯證思維是一種建立在感性基礎(chǔ)上的理性思維方式，對(duì)學(xué)生辯證看待問(wèn)題與解決問(wèn)題至關(guān)重要。本文探討了如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，首先闡述了辯證思維的含義及其培養(yǎng)意義，然后從培養(yǎng)學(xué)生非智力因素和突出他們的主體地位兩個(gè)方面，對(duì)如何在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維進(jìn)行分析，有效的改善了初中地理教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：辯證思維；地理教學(xué)；主體性；
一、引言
中學(xué)地理教學(xué)大綱中明確提出，在地理教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)地理這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)提升學(xué)生的地理思維能力，初中生只有有良好的地理思維能力，才能夠主動(dòng)投入地理學(xué)習(xí)中，獲取到更多的地理知識(shí)。對(duì)于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，地理課堂是主要的教學(xué)陣地，作為地理教師，需要時(shí)刻以教材作為依托，選擇科學(xué)的地理教學(xué)手段，制定好教學(xué)目標(biāo)，在良好的教學(xué)氛圍中鍛煉學(xué)生的辯證思維能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的意義
初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維十分重要，辯證思維能力是根據(jù)辨證關(guān)系來(lái)開(kāi)展的思維模式，也是辨證法的重要表現(xiàn)，是人類抽象思維的一個(gè)高級(jí)發(fā)展階段，這不是一種感性的思維，而是抽象和具體的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生如果有良好的辨證思維，就可以把握好各類事物的本質(zhì)及其關(guān)系。研究顯示，人類的辨證思維主要出現(xiàn)在7~11歲，在年齡的增長(zhǎng)下，辨證思維能力也不斷的提升，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力的重要階段，如果可以把握好這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生日后的成長(zhǎng)將是非常有益的。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，辯證思維可以幫助學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，形成地理聯(lián)想與分辨能力，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。
三、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辨證思
維能力的實(shí)踐探討初中地理中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，還需要從發(fā)展他們的非智力因素入手，提高他們的人際交往、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力，突出學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)與探究中獲得更大的成長(zhǎng)。第一，注重發(fā)展非智力因素。從初中階段學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，他們正處于一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過(guò)渡階段，剛剛度過(guò)小學(xué)輕松的學(xué)習(xí)階段后，學(xué)習(xí)任務(wù)陡增，學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，這讓很多同學(xué)感到壓力重重，初中地理這門(mén)學(xué)科主要集中在自然地理的教學(xué)上，并添加了一些人文地理的內(nèi)容，對(duì)于剛剛接觸地理知識(shí)的學(xué)生而言，還是存在一定的難度。為了深刻的落實(shí)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合能力，教師需要站在一定的高度進(jìn)行選擇，幫助學(xué)生掌握基本的地理學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。此外，在很多同學(xué)看來(lái)，地理是一門(mén)“副科”，在學(xué)習(xí)上不重視，給地理教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了一系列的困難，為此，在初中階段，教師必須要抓好非智力因素的培養(yǎng)。為了達(dá)到這一目的，需要在課堂上營(yíng)造出和諧的人際關(guān)系，在教與學(xué)之間搭建起橋梁，讓學(xué)生可以在融洽的氛圍中接受知識(shí)的熏陶，同時(shí)，這樣的教學(xué)模式還可以提升教師的教學(xué)創(chuàng)造性，避免人際沖突，營(yíng)造出良好的教學(xué)局面。第二，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有尊重學(xué)生的主體地位，才能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，初中地理新課程改革活動(dòng)中提出，任何教育活動(dòng)都要促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，注重自我教育和自我培養(yǎng)。因此，初中地理教學(xué)活動(dòng)需要突出“學(xué)”的核心思維，將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維。此外，要培養(yǎng)學(xué)生的辨證地位能力，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這可以通過(guò)預(yù)習(xí)和思維訓(xùn)練兩個(gè)方式進(jìn)行培養(yǎng):首先，讓學(xué)生帶著目的去預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)之前，實(shí)現(xiàn)給學(xué)生布置好任務(wù)，提出預(yù)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)，預(yù)習(xí)的形式應(yīng)該要多種多樣，教師要適當(dāng)?shù)某槌鰰r(shí)間來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，幫助他們糾正不正確的預(yù)習(xí)方式；對(duì)于容易掌握的問(wèn)題，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，可以鼓勵(lì)他們自己進(jìn)行講解與表演。此外，課堂思維訓(xùn)練也是提升學(xué)生辨證思維能力的有效渠道，在課堂上，教師可以為學(xué)生提出難度適中、導(dǎo)向正確的問(wèn)題，用這樣的問(wèn)題啟迪學(xué)生的思維，讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋，自己動(dòng)腦來(lái)解決問(wèn)題。教師還可以開(kāi)展一些填圖和讀圖訓(xùn)練，在必要情況下，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，提升思維模式的直觀性，這也是鍛煉學(xué)生地理思維的有效方式。第三，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。每一個(gè)人都是具有創(chuàng)造性思維的，如果學(xué)生可以擁有創(chuàng)造性思維，就可以在新的角度考慮問(wèn)題，在地理教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法是多種多樣的。例如，在課堂上，可以應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法，在講解關(guān)于氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系時(shí)，可以做出這樣的假設(shè)：“同學(xué)們，如果我們國(guó)家的地勢(shì)為西低東高，那么將會(huì)給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)怎樣的影響呢？”提出這樣的問(wèn)題后，學(xué)生們立馬七嘴八舌的開(kāi)始進(jìn)行討論，這個(gè)討論的過(guò)程就是學(xué)生的思維碰撞過(guò)程，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有益。此外，在教學(xué)活動(dòng)中，還可以應(yīng)用形象思維和感性材料來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維：在講解海陸因素與氣溫之間的關(guān)系時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，大家都游過(guò)泳，大家可以回想一下，在夏天游泳的時(shí)候，腳踩在水里和踩在沙子上有什么差別呢？為什么會(huì)出現(xiàn)這些不同？”，利用這種形象直觀的材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考就可以將一個(gè)個(gè)的難題迎刃而解。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的今天，地理辨證思維能力的培養(yǎng)已成為地理教學(xué)的核心，關(guān)注和培養(yǎng)這種能力應(yīng)成為地理教學(xué)的最終目標(biāo)。辯證思維帶給學(xué)生太多的好處，能夠讓學(xué)生終身受益。因此，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力不僅對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)有益，也可以讓學(xué)生受益終身，而達(dá)成目標(biāo)應(yīng)有更多的維度和途徑，這需要在教學(xué)工作中不懈地探索，才能真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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