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初中地理分層教學模式研究論文
在當今教育形式下，任何學校都會存在學生水平參差不齊的情況，由于不同的學生具有不同的特點，這一點導致學生的吸收能力差異性大，學生的成績參差不齊，因此，教學的最大困難就是學生出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。在同一課堂上，學習能力強的學生能夠快速掌握老師傳授的知識，學習能力差的學生則出現(xiàn)無法理解知識點甚至出現(xiàn)排斥學習的現(xiàn)象。這種情況就需要我們在教學過程中運用適當?shù)姆椒ㄟM行區(qū)別對待。
一“、兩分四步”課堂教學模式的提出
為了避免課堂出現(xiàn)兩極分化的情況，學校領導和教師對教學方法進行了初步的探索，并結合學校、師生的特點提出了一種能夠提高課堂教學效率的方法———“兩分四步”課堂教學模式�！皟煞帧敝傅氖欠謱哟巍⒎终n型。分層次就是對學生的水平、學生的學習目標和練習的效果進行層次劃分；分課型就是對課程進行劃分，如把課程形式分為講授課、復習課、講評課等等�！八牟健本褪撬膫�講課的步驟，即自學、討論、拓展、回顧。
二“、兩分四步”課堂教學模式提出的必要性
由于教育改革的限制，初中地理已經(jīng)逐步退出中考舞臺，很多學生和家長都認為地理不是中考的考試科目，因此不必重視；由于地理學科自身的獨特性，致使一些學生無法及時掌握課堂知識，因而產(chǎn)生嚴重的兩極分化現(xiàn)象，這些都是地理學科改革所面臨的重大難題，因而在初中地理課堂采用“兩分四步”課堂教學模式至關重要，這種方法對課堂和學生進行分層教學，運用小組合作、捆綁學習等方式，使學生提高自主探究意識，增強課堂上師生間的互動，激發(fā)學生的學習興趣，從根本上改變了整個班級的學習氛圍。
三“、兩分四步”課堂教學模式在教學中的實踐
1.將學生進行分層。
老師可以根據(jù)學生的學習成績、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)的情況將學生分為三層：一層：基礎扎實，吸收能力強，上課認真聽講的學生；二層：基礎一般，態(tài)度比較認真，成績不太理想的學生；三層：基礎薄弱，態(tài)度差，學習興趣不濃的學生。然后在每層中選取兩名學生進行編組，每組6人，并分別命名，如：菠菜組、土豆組……
2.將分組思想告訴學生。
老師應該告知學生分組的真實目的，向學生說明分組并不是把學生分為三六九等，而是要針對不同的層次采取不同的措施。如面對一層的學生，在教學時就要注重綜合能力的培養(yǎng)；二層學生需要夯實基礎，激發(fā)興趣；三層的學生則要進行個別的輔導。
3.將課堂學習的目標分層。
根據(jù)教學大綱的要求和學生成績的差異，將要講授的內容分為不同層次的目標，以便適合不同層次的學生。基本目標：掌握基礎知識和基本技能，能夠理解簡單的教學內容。這一層次的目標需要全體學生掌握。提升目標：能夠掌握比較復雜的知識點。這一目標需要一二層學生掌握。發(fā)展目標：能夠掌握復雜的分析方法，具備較強的綜合運用能力。這一目標需要一層學生掌握。
4.根據(jù)目標編寫教案。
教師應該通過教案使學生明確學習目標，即學習的內容、學習的方法、學習的結果�！皩W習內容”可以指導學生進行自主學習，如：請學生瀏覽第二節(jié)的內容，并回答課后習題。“學習方法”是要告訴學生怎樣學習�！皩W習結果”也就是關注學生是否掌握了學習內容，這一步驟可以檢測學生的學習效果。
5.完成“四步”教學。
第一步：自學。這是“四步”教學中最基礎的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要求學生對所學內容進行課前預習，并總結出自己不會的知識點，以便在課堂上向老師提問。
第二步：討論。教師設計教學情境，讓學生展示自學成果，并針對學生不懂的問題展開討論。教師也要善于引導學生自行解決問題，并注意培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
第三步：拓展。教師在引導學生完成課堂學習之后，應進一步提出適當?shù)膯栴}，使學生能夠舉一反三，以此鍛煉學生的思維能力。
第四步：鞏固。課堂教學應該注意及時檢測鞏固。這一步驟可以通過課堂練習或測試的方法進行，及時的課堂檢測可以使老師有效掌握學生的學習效果，方便老師制定下一步教學目標。
長期以來，教師都采用傳統(tǒng)的教學模式進行課堂教學，不僅教學內容枯燥乏味，也無法激發(fā)學生的學習興趣。采用“兩分四步”課堂教學模式進行教學，不僅改變了教師的教學觀念，也改變了學生的學習方式，使課堂教學無論在教學效率上還是在學習效率上都有了顯著的提高。
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