高中地理學科可持續(xù)發(fā)展教育思考論文

　　遵循可持續(xù)發(fā)展的精神內(nèi)涵，在人口數(shù)量已經(jīng)占據(jù)世界五分之一的我國，其實施標準要以人為本，要將教育手段增加可持續(xù)發(fā)展的因素，才能為我們民族整體素質(zhì)的加強打下毫不動搖的奠基石，該因素的加入也為下一步全面實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略性措施作排頭兵，激勵國民素質(zhì)全面性提高。高中地理教材的調(diào)整方式應該將可持續(xù)發(fā)展因素考慮在內(nèi)，結(jié)合高中生智力特點，高中生階段的學生已經(jīng)能夠?qū)τ谡麄�世界以及人生意義有著逐漸明晰的概念，可以承受可持續(xù)發(fā)展理念與學科內(nèi)容相結(jié)合的方式。所以選取可持續(xù)發(fā)展作為高中地理教學的重要因素之一，其作用不可估量。教師采取教學手段培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀，從而形成可持續(xù)發(fā)展的情感、態(tài)度與價值觀。

　　1.我國高中地理課程中的可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀

　　具有中國特色的可持續(xù)發(fā)展教育理論本質(zhì)是將傳統(tǒng)的教育內(nèi)容中加入可持續(xù)發(fā)展性因素，如此一來才能為教育事業(yè)的科學發(fā)展打開大門。通過新課改政策的執(zhí)行，地理課程已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出其在可持續(xù)性發(fā)展教育里并不是不可改變的。當下我國高中地理教育課程一直沿襲著傳統(tǒng)的二元論依據(jù)，將自然與人文進行明顯區(qū)分，系統(tǒng)理論作為其重要授課內(nèi)容，而相關與實踐結(jié)合的地理知識在課堂中寥寥無幾。經(jīng)濟逐漸飛躍的近二十年里，唯有高中地理教育固守著其老舊觀念毫無變化，這直接造成了地理教育應該立即轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實狀況。在這一背景下,重新審視我們現(xiàn)行的中學地理課程體系和教材,無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

　　2.高中地理教學中可持續(xù)發(fā)展觀教育內(nèi)容與目標

　　高中地理教學在加入可持續(xù)發(fā)展因素之后，在其實際教學中的表現(xiàn)為高中地理課程的變化，高中地理課程已經(jīng)明顯的將可持續(xù)發(fā)展觀教育觀點淋漓盡致的體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的高中地理已經(jīng)逐漸被可持續(xù)發(fā)展觀教育性質(zhì)的高中地理教材代替，這種教材中可以從文字內(nèi)容方面、圖標漫畫素材、互動思考版塊充分體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展觀的特性�？傮w看來，地理科目在于綜合性地理常識以及區(qū)域內(nèi)富有特點的地理詳細描述。地理課堂教學活動的目的在于向?qū)W生充分展示地理學這一物質(zhì)系統(tǒng)的學科，以及這個學科與其他相關學科的綜合性，其本身的靈活多樣性，該物質(zhì)系統(tǒng)內(nèi)包含的所有部分以及各個部分或者整體與人類能夠產(chǎn)生影響、相互關聯(lián)的作用，是我們應該深入挖掘的內(nèi)容，地理學不僅是固步自封、頑固不變的，它是一種綜合的內(nèi)容，用一個資源豐富的流域做例子，它的功能是多方面的（旅游、水利、礦產(chǎn)、氣候、水產(chǎn)養(yǎng)殖等等）。教育活動的根本出發(fā)點和落腳點是教育目標，因此，教育活動都必須設定明確的教育目標，高中地理教學中可持續(xù)發(fā)展觀教育也有其自身的教育目標。

　　3.我國目前的中學地理教育究竟存在的問題

　　3.1對于其傳統(tǒng)性質(zhì)的分類標準已經(jīng)跟不上社會各方面的進步趨勢，嚴重影響了學生對于學科知識的學習；

　　3.2與時俱進的地理知識并沒有在地理課堂教學中得以充分展現(xiàn)，學生普遍感到對新知識的匱乏；

　　3.3可持續(xù)發(fā)展理念在地理教學中可以明顯見到，但是對于其起到的可持續(xù)發(fā)展作用并不大，加入了可持續(xù)發(fā)展因素的地理教學并未經(jīng)過嚴密的討論以及深究其教學方法的改變，因而導致學生接受這種教育的效果并不理想，因而地理課程并未擔負起助力可持續(xù)發(fā)展教育的責任；

　　3.4高考制度影響著地理教育，使其不得不應試化。

　　3.5地理教育專業(yè)師資人員匱乏，專業(yè)教師知識含量以及教學方法水平不高。

　　4.優(yōu)化高中地理學科可持續(xù)發(fā)展教育的措施

　　4.1優(yōu)化可持續(xù)發(fā)展教育教學模式

　　受傳統(tǒng)地理教學模式的影響,高中地理課程教學主要是圍繞以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心等教學模式,由教師向?qū)W生單方面的灌輸知識，教學活動在課堂內(nèi)進行，不包含任何的交流性、研討性、互動性、自主性教學方式，學生只能做到一味地接受知識。開放式的教學方式與之相反，在教學手段加入了各種媒體工具的作用下顯得課堂生動有趣，教師的課堂教育充滿創(chuàng)意，學生能被其喚起積極性以及自身動力，在探討和答疑中愉快進行知識教學。

　　4.2建立可持續(xù)發(fā)展教育評價體系

　　可持續(xù)發(fā)展加入到教育評價體系中就是指對于學生學科成績的評定要將其知識掌握量、實踐探究能力、學習能力等聯(lián)合起來做出綜合結(jié)果。這種評價不僅有展示學生水平的作用，其反饋作用、調(diào)節(jié)學生成績作用、促進學生發(fā)展作用都不可忽視。

　　4.3加強可持續(xù)發(fā)展教育師資培訓

　　教師本身應該意識到教學活動是不斷更新、不斷轉(zhuǎn)變的活動，只有將學習新知識、新方法作為長效性活動堅持下去，學生才能受益。學校的教學研討機構(gòu)以及教育主管機構(gòu)在對于教師采取教學方法培訓時，應注意可持續(xù)發(fā)展因素的加入，并將其產(chǎn)生的效果盡力做到最大，讓教師提高可持續(xù)發(fā)展教育在實踐課堂中效果。

　　小結(jié)

　　總的來看，高中地理課程教材以及課堂教學中的可持續(xù)發(fā)展觀教育已經(jīng)顯現(xiàn)，這為高中地理學科將來的可持續(xù)發(fā)展道路做出良好的開端。地理專業(yè)教師在依照教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求下，將具備可持續(xù)發(fā)展觀的地理課程教育，有目的、有組織、有計劃地運用教育手段在學生心目中樹立正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀以及科學的發(fā)展觀，使其具備良好的情感、態(tài)度和價值觀。

【高中地理學科可持續(xù)發(fā)展教育思考論文】相關文章：

對大學教育的思考論文11-10

對大學教育的思考論文15篇11-10

引導家長掌握幼兒的教育方法學科論文05-08

定量研究及哲學思考論文04-11

對我國教師教育專業(yè)化的思考論文05-06

環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展論文（通用11篇）07-11

對杜甫文化意義的深入思考論文08-27

論民辦高等教育的可持續(xù)發(fā)展08-25

關于教育論文的論文11-06

珠算的文化透視和科學思考論文05-16