研究性學習在高中地理教學中的應用論文

　　研究性學習，是人們對于有意義及發(fā)現(xiàn)式學習經(jīng)驗進行總結(jié)的基礎上，以學生自主探究為主，所提出的一種學習方式[1].在普通高級中學課程的教學計劃中，增設研究性學習課程，在中學的教學領(lǐng)域，掀起了一輪課程改革的新熱潮。實施研究性學習，給發(fā)展教育事業(yè)帶來了新的活力。

　　1 研究性學習的定義、必要性及要求

　　1.1地理學科中研究性學習的定義

　　在地理學科中，研究性學習是指學生通過教師的指導，從社會和學習生活中，將研究的專題進行選擇并確定，通過對地理科學的研究方式進行模擬，去獲取地理的信息，運用地理的知識及技能，分析地理信息間的因果關(guān)系，并將解決地理問題的建議和方法提出來。它要求學生廣泛地與社會進行接觸，在社會的課堂中，進行全面地發(fā)展。地理研究性學習與研究在本質(zhì)上，有一定的區(qū)別。它雖然也是一種學習，但是，它強調(diào)和不是結(jié)果，而是過程。研究性學習對于創(chuàng)新實踐及主動探究的精神比較重視，強調(diào)的是學生終身受用的能力和知識。

　　1.2地理學科適合開展研究性學習

　　新課程標準地理的理念是，既要對生活中有用的地理進行學習，還要學習對終身發(fā)展有用的地理，學習最高的境界就是學以致用。研究性學習，是從社會和學習生活中，進行選擇且確定的研究專題，然后，將對地理問題進行解決的建議和方法提出來，適應學習生活中有用的地理的基本理念。

　　地理研究性學習，對于學生自主學習和獨立思考的能力比較注重培養(yǎng)，課程的靈活性比較大，通過改變教與學的方式，使教師和學生之間建立起民主平等以及教學相長的教學氣氛，使學生分析和解決問題的能力得到了有效地提升，讓學生學會學習，而不是局限在獲取知識上，在對學習方法的掌握上，使接受式的被動學習，轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍灾鲃訉W習[2].研究性學習不但重視學術(shù)水平和研究成果的高低，還重視豐富的學習內(nèi)容和多樣性的研究方法，要求學生既要學會對資料的收集分析和歸納整理，還要學會對反饋信息的處理，并且對于研究的過程更要重視。在整個的高中階段，地理研究性的學習課程，無論對于學生地理學科素質(zhì)的完善，還是綜合能力的培養(yǎng)，都有重要的現(xiàn)實意義，對于高中地理的教育改革，也是必然的趨勢。

　　1.3地理教學中研究性學習的要求

　　1.3.1對教師的要求

　　設置研究性學習的課程，不但是以學生為本的現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)，也是新世紀改革的一個突破口。開展研究性學習活動在不斷地深入，無論對于地理教師自身素質(zhì)的局限突破，還是自身角色定位的偏差，都是一個推動，教師不斷地對知識領(lǐng)域進行拓寬，將適合開展研究性學習的知識體系形成，對教育教學的方法進行大膽地改革，將新型的師生關(guān)系逐漸地建立起來。

　�。�1）研究性學習具有綜合性和開放性，強調(diào)地理教師需要將學科知識體系的封閉性打破。教師在對學生進行研究性學習指導的過程中，應該建立一個相應的多元化和開放式的知識體，將自身素質(zhì)的局限進行突破，將社會對地理教師要求的知識體系逐漸形成[3].學習內(nèi)容開放性是研究性學習主要的特點。研究性學習所涉及的的內(nèi)容非常廣泛，既有傳統(tǒng)和新興學科，還有科自然和人文科學，以及單科性和多學科的綜合，同時，還有偏重于社會實踐和文獻研究及思辨等。

　�。�2）研究性學習具有探究和實踐性，以及社會性，強調(diào)地理教師對自身的角色定位進行調(diào)整，不但要將單純的知識傳授及結(jié)論教學定勢進行改變，還要將教學只是了服務考試的思想觀念進行改變，對于學生的自主學習和調(diào)查研究能力，要重視和培養(yǎng)。

　　1.3.2對學生和家長的要求

　　學生需要對傳統(tǒng)的學習觀念進行轉(zhuǎn)變，在多元化學習環(huán)境中，相信能夠?qū)W到更多的知識，不但與同學之間的關(guān)系會更融洽，還會提升綜合的能力。

　　對于教師的工作，家長要進行配合，給學生的自主學習提供一定的空間。學生在對研究性學習進行參與的時候，很多家長都認為沒有用，甚至有些家將學生應該做的事情代勞了，還有的家長認為這不是學習，是學生在放松自己等。這些情況對于研究學習的的進展都是一個阻礙。家長不應該干涉學生，應該經(jīng)常與任課教師溝通。

　　2 研究性學習取得的成果及存在的問題

　　2.1取得的可行性成果

　　在理論與實踐的距離進行縮短的方面，研究性學習方法的成效十分顯著，對于學生學習生活中有用的地理新理念，幫助學生進行了深刻地理解，某高中一年級學生，在進行研究性學習開展以后，極大地提升了學生學習地理的積極性，學生的思維也相對活躍了，一些創(chuàng)新觀點也逐步地提了出來。

　　2.2存在的問題

　　2.2.1耗費時間太長

　　對于研究性的學習方式，每次需要的時間很長，因為條件有限，每個學期都不能太多地利用這種方式。也就是說，研究性學習在消耗的時間上，與應試教育體制的課程表時間存在一定的矛盾。

　　2.2.2評價體系難以全面建立

　　地理教師的課時比較多，若全員都去參與，不僅教師的工作量非常大，研究性學習的目的也很難達到。也就是說，研究性學習評價，與應試教學教育評價存在一定的矛盾。

　　2.2.3開展研究性學習的難度大

　　很多學生在對資料進行收集和分析時，都不夠深入細致，只是通過圖書資料和網(wǎng)絡，來進行拼湊，還有的學生熱情雖然比較高，但是，無論從資料的選題、收集和分析，還是最后論文的形成，都沒有將自己的主體地位體現(xiàn)出來，還有的學生全部過程都是家長代勞，將學生實踐能力的作用削弱了。

　　3 結(jié)語

　　綜上所述，研究學習作為一種全新的學習方式，需要不斷地探討和創(chuàng)新，不但要培養(yǎng)學生的實踐能力，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以利于學生個性的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1] 鄭潔。結(jié)合鄉(xiāng)土地理在高中地理教學中開展研究性學習的實踐研究[D].南京師范大學，2011.

　　[2] 徐秉軍。高中地理教學中實施小組合作學習的理論與實踐研究[D].河北師范大學，2014.

　　[3] 歐陽靜。新課程背景下高中地理研究性學習的開展[D]. 湖南師范大學，2011.

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