反轉(zhuǎn)教學高中地理的論文

　　1反轉(zhuǎn)課堂教學的特征

　　教學過程的顛倒及形式的轉(zhuǎn)換致使課堂教學過程中的各個環(huán)節(jié)發(fā)生了相應的變化。反轉(zhuǎn)課堂教學的實施真正意義上實現(xiàn)了學生的個別化、自主化、探究性學習并且使課堂教學不再拘泥于形式，變課堂為師生交流互動、探究學習的場所。相比于被動式的傳統(tǒng)課堂教學，反轉(zhuǎn)課堂教學具有明顯的新特點：

　　1.1教學形式的轉(zhuǎn)變

　　在傳統(tǒng)教學中，知識的傳授是由教師在課堂上向?qū)W生講授來完成的，而知識的內(nèi)化則是要讓學生在課外時間通過完成作業(yè)并進行實際操作或?qū)嵺`來實現(xiàn)的。反轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學中“課堂傳授知識——課后完成內(nèi)化”的形式，使得課堂成為師生之間交流互動、進行實踐并解決問題的場所，而知識學習則在課下。即反轉(zhuǎn)教學變傳統(tǒng)教學下的“課堂講解+課后作業(yè)”形式為“課前學習+課堂探究”形式。

　　1.2角色的轉(zhuǎn)換

　　1.2.1教師角色的轉(zhuǎn)換在反轉(zhuǎn)課堂教學中，教師的角色從傳統(tǒng)課堂教學中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉崔D(zhuǎn)課堂教學中的指導者與促進者。教師仍然是學生進行學習的主要推動者，但卻不再是知識交互和應用的中心。教師在這種教學形式中只是知識學習的中介，在學生的交流互動與學習中，當學生需要幫助時教師再給予必要的指導與支持。

　　1.2.2學生角色的轉(zhuǎn)換在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，學生作為被動的接受者去學習知識，教師對學生的授課與指導基本是“一體化”的模式，學生間的個體差異往往被忽略。而在反轉(zhuǎn)課堂教學形勢下，通過新媒體技術(shù)的運用，學生在課后可通過網(wǎng)絡根據(jù)自己的實際情況來自定步調(diào)學習，在課堂的學習與交流中要有學生的參與性。在反轉(zhuǎn)課堂教學中，學生是課堂的主角。

　　1.3課堂內(nèi)容及時間的重新分配

　　在傳統(tǒng)課堂中，課堂時間主要為教師講解內(nèi)容，而在反轉(zhuǎn)課堂教學中課堂主要為學生進行交流互動、問題探究，這就使得教師在課堂中的講授時間減少，學生則擁有更多的學習活動時間。在這種形式下，原有課堂講授的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到課下，從而更合理地分配了時間。

　　2在高中地理教學中實施反轉(zhuǎn)教學的作用

　　高中地理教材的編寫緊密聯(lián)系社會實際，注意培養(yǎng)學生的學習興趣，注重通過多種渠道培養(yǎng)學生的技能和能力。人教版把教材分為了活動性課文和闡述性課文兩部分，模糊了教材中作業(yè)、課文和圖像的界限，注重教學內(nèi)容的簡化。在高中地理教學中實施反轉(zhuǎn)教學有利于課程與教材的互補，從而有效地促進高中地理課程改革。第一，反轉(zhuǎn)教學有利于學生理論聯(lián)系實際，將我們的地理課程融入到生活之中，在生活中去發(fā)現(xiàn)并學習。我們身邊存在各種各樣的地理現(xiàn)象，要將生活與地理課堂結(jié)合起來，理論聯(lián)系實際，運用所學開闊我們的視野。第二，反轉(zhuǎn)教學有利于學生知識的鞏固與技能的提高。反轉(zhuǎn)教學所采用的是“課前學習+課堂探究”形式，課堂成為學生之間交流互動、探究問題的場所。課堂上學生針對某一問題進行深入的探討，這就要求學生必須要有相應的地理知識，從而促使學生在課前的學習中必須學習課本內(nèi)容，達到鞏固知識的目的。而在課堂上的交流互動中也要求學生必須開動腦筋，活躍思維，從而也提高了學生的獨立思考與解決問題的能力。第三，反轉(zhuǎn)教學有利于提高學生對地理的學習興趣。新媒體的運用使枯燥難懂的地理學習變得生動活潑。課堂上學生成為課堂活動的中心，主體地位得到體現(xiàn)，個性得到展現(xiàn)，這使學生對地理課堂學習的興趣大大提高。

　　3結(jié)束語

　　反轉(zhuǎn)課堂是一種對教育觀念、教學方法及手段進行全面改革與創(chuàng)新所產(chǎn)生的新型教學模式，在新媒體技術(shù)的支持下，反轉(zhuǎn)課堂教學模式在教育教學活動中展現(xiàn)了廣闊的前景。我們要充分發(fā)現(xiàn)并利用反轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，深化高中地理課程改革，為我國教育事業(yè)的發(fā)展注入新活力。

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