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關于中學地理教學過程中的評價策略研究論文
摘要：如何課堂教學評價的有效性引導學生積極、主動的參與到課堂教學活動中一直以來都是是一線教師們所關注的重點問題。就中學地理學科的課堂教學而言，目前課堂評價主體固定、課堂評價方式相對單一、具體評價內(nèi)容陳舊等問題比較突出。通過本文的研究和分析，旨在通過良好的地理課堂教學評價模式的確立，來促進教學效率的相對提高。
關鍵詞：中學地理；課堂教學；教學評價；策略
對于初中階段的學生的學習而言，真正意義上的開始進入求知狀態(tài)往往都是從探究開始的。對于初中生，他們的年齡和心理特點決定了其好奇心較強，實際的教學中我們可以利用這一點，讓學生對某些教學內(nèi)容有了一定的好奇心就，促使其作進一步的、更為細致的觀察、思考和探索。中學地理課程的學習旨在培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，與其他課程差異性較大，因此在學習評價方面，禁忌照搬其他學科的評價方式，應結(jié)合中學地理學科特征，采用適宜的學習評價，促進中學地理學習效率的有效提升。
１、當下中學地理課堂教學評價現(xiàn)狀
就目前中學地理課程學習評價來說，存在的問題相對突出，梳理出來不外乎以下幾個方面。
1.1課堂教學中對學習評價認識不足：
這個問題不單單停留在學習評價層面，根源還在于整個中學地理學科，隨著新課程改革的實施，中學地理課程雖已列入中必修課程，但依然未曾改變其固有的學科地位，因此學習評價方面的受重視程度也可想而知。不管是學校的管理者、一線中學地理教師、還是學生，都不同程度的忽視了教學中的評價。
1.2課堂教學中評價的主體相對固定：
在評價過程中，評價主體主要指執(zhí)行學習評價的個體，常規(guī)傳統(tǒng)中學地理教學中，評價主體較固定，具體就是教師，整個評價過程都在教師的掌控下完成，而學生處于被動的地位。新課程中建構主義的學習觀已深入課程，學習過程學生是主體，需由學生完成學習意義的建構，教師作為學生學習的指導者、組織者、引導者。因此僅以教師為主體的學習評價有悖于新課程理念。
1.3課堂教學中評價的方式相對單一：
在評價方式方面，傳統(tǒng)中學地理課堂采用的不外乎：教師口頭評價、通過完成作品情況評價、考試評價，諸如此類的評價方式其實質(zhì)是從其他學科照抄過來，而在中學地理課的評價中，最禁忌的就是依照其他學科執(zhí)行，這樣會禁錮學生的創(chuàng)新意識。
1.4課堂教學中的評價內(nèi)容比較單調(diào)：
中學地理課程不同于一般文化課程，它是一門操作性很強的學科，牽扯到操作性，就不可以純粹的以“學習結(jié)果”作為評價的主要參考對象，而以往的學習評價其實質(zhì)還是僅注重學習結(jié)果，比如應付抽考或會考，而臨時集中輔導。中學地理學科注重學習過程的教授，純知識學習相對較少。
２、中學地理課堂教學的評價策略
學習評價的不足必然對整個中學地理學科教學效率產(chǎn)生影響，進而影響到學生綜合能力的培養(yǎng)。針對中學地理學習評價中存在的不足，多元化的評價應運而生，這里的多元包含了兩個方面，即評價主體多元化、評價方式多元化。文章在做出相關理論、實踐分析的基礎之上，提出以下幾種學習評價策略，以促進中學地理課程有效評價的開展。
2.1多元化評價：
多元化評價其實講的已經(jīng)很多了，“多元化”主要指評價主體、評價內(nèi)容、評價方式需要多元化。評價主體不能只局限在教師，更多的權限要放到學生身上，學習評價要以學生為主，由學生進行自我評價、互相評價。
2.2即時評價：
“即時”的意義就在于盡可能最大程度的激發(fā)學生的學習積極性，促進學生學習過程的有效進行。在實際課堂教學過程中，師生之間的互動是時刻發(fā)生著的活動，那么在這樣一種實時進行的活動中，教師應該最大限度的利用時間，比如一句表揚的話、一句批評的話、一個眼神、一個動作等等，都會對學生的繼續(xù)學習產(chǎn)生影響，這樣的過程中進行的評價，即為即時評價。即時評價充分考慮到了生的學習特點。學生個性突出，活潑好動，在學習過程中注意力容易分散，但好奇心極強，對未知的世界充滿好奇，也更愿意探索知識。
2.3作品評價：
作品評價對學生實踐動手能力的考察很到位。階段中學地理課程的學習，純粹的知識并不是主干，更重要的在于教會學生如何去運用，如何在實際生活中體驗到所學知識的樂趣。在完成作品的過程中，學生會進行作品的構思、設計，這樣的過程培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，尤其是動手操作的能力得以提高，以動手操作為主的學習也更容易被生所接受。
2.4檔案袋評價：
教師為每一位學生準備一份“檔案”，這里的檔案特定指的是學習過程中的表現(xiàn)，檔案的內(nèi)容就可以這樣來設定，學習預期目標（包括短期目標、長期目標），學習過程的具體表現(xiàn)（階段性的表現(xiàn)尤為主要），教師、學生、家長做出的評價語，學生自己對學習過程的體驗與感悟等等與學生學習相關的各類信息。檔案袋評價作為一種有效的過程性評價，全面深入的考慮到學生的個體差異，重視學生綜合能力的養(yǎng)成。學期初期，為每一位學生做一份屬于他們自己的“檔案袋”，在整個學習過程中，將學生在中學地理學習方面表現(xiàn)出的種種情景，比如完成的作品、獲得的表揚／批評、得到的獎勵、自我的學習感悟等等，存放在學生各自的檔案袋里面，為后期的學習評價做準備。檔案袋評價屬于長期的過程性評價，評價結(jié)果也不可能立刻就凸顯出來，但是它的魅力就在于記錄了學生成長的過程，將學生成長過程中的錯與對、得與失真實的記錄下來，對學生的成長來說無疑是一件很有意義的事情。
結(jié)束語：
學習評價的重要性在于它對于學生學習的激勵，良好的學習評價對學生的學習起到促進的作用。中學地理課程教學具有長期性，教學效果也需要接受時間的檢驗，因此中學地理課的評價要關注學生學習的過程性，在過程性評價中促進學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學習能力的提高、學習效果的增強。學習評價對教學具有一定的激勵與促進作用，在實際教學中，要充分發(fā)揮學習評價的積極作用，為教學實踐增彩。
參考文獻
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