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讓文學(xué)與地理相融的論文

時間:2024-09-11 23:48:26 地理畢業(yè)論文 我要投稿
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讓文學(xué)與地理相融的論文

  摘 要:學(xué)科間融合是高中生跨學(xué)科素養(yǎng)培育的重要途徑。從跨學(xué)科的視野選擇教學(xué)資源,以學(xué)科融合的姿態(tài)形成培育學(xué)生素養(yǎng)的合力,這是地理教學(xué)新的使命。文學(xué)作品是地理教學(xué)的重要素材來源,也可以成為地理課堂培育學(xué)生地理素養(yǎng)的重要載體。文學(xué)融入地理復(fù)習(xí),不僅使地理課堂增加了文化張力和生命活力,也搭建了地理復(fù)習(xí)創(chuàng)新的舞臺。

讓文學(xué)與地理相融的論文

  關(guān)鍵詞:學(xué)科融合;文學(xué);地理;河流

  地理給了文學(xué)創(chuàng)作靈感與源泉,地理也因為與文學(xué)融合而有了更多的文化氣息和人文精神。傳統(tǒng)的高中地理復(fù)習(xí)由于過分重視復(fù)習(xí)的工具性和實用性,將地理“濃縮”成地名、物產(chǎn)與干澀的原理,將地理復(fù)習(xí)等同于知識的梳理和試題的訓(xùn)練,束縛了學(xué)生的思維,限制了學(xué)生的想象力,也使得地理課堂失去了應(yīng)有的靈氣。讓文學(xué)與地理相融,地理課堂就有了生命活力和文化張力。文學(xué)與地理相融會產(chǎn)生激情的火花,會流淌創(chuàng)新的思想。以下以“河流及其影響”為例,談?wù)剰?fù)習(xí)課中讓文學(xué)與地理相融的實施策略。

  一、拓寬復(fù)習(xí)目標(biāo) 先行呈現(xiàn)知識原理

  河流是聯(lián)結(jié)水圈、巖石圈、大氣圈、生物圈的重要紐帶,與人類活動關(guān)系密切。對河流及其影響的復(fù)習(xí)可以加深學(xué)生對地理環(huán)境整體性的理解,加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知,感悟人地和諧,同時培養(yǎng)學(xué)生新情境下的知識應(yīng)用能力。根據(jù)人文素養(yǎng)培育的要求,基于與文學(xué)作品融合的使用,教師需要調(diào)整、拓寬本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課目標(biāo)包括:以河流為研究對象,以詩歌為載體,從整體性的角度理解河流對自然環(huán)境及人類活動的影響;感悟河流之美及其精神,理解河流在自然系統(tǒng)、人類發(fā)展中不可替代的作用。這些目標(biāo)不再是簡單的知識與技能的要求,增加了文化內(nèi)涵,增添了文學(xué)氣息,更突出了人地和諧、天人合一的價值追求。

  美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為,在主要學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)之前需要呈現(xiàn)一種具有較高的抽象、概括和包容水平的引導(dǎo)性材料。呈現(xiàn)引導(dǎo)性任務(wù)可以更好地幫助學(xué)生探究文學(xué)中的地理內(nèi)涵。在本課中,教師先行組織兩項任務(wù):一是讓學(xué)生完成地質(zhì)作用分類體系圖、河流與其他地理要素的關(guān)聯(lián)圖。該項任務(wù)的目的是喚醒、完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),讓學(xué)生能站在一定的高度,并以聯(lián)系的觀點分析問題、探究問題。二是讓學(xué)生對照中國地形圖,在中國空白地圖(板圖)上畫出長江、黃河、珠江、塔里木河等河流,并對比分析它們的補(bǔ)給來源及水文特征。該項引導(dǎo)任務(wù)旨在通過學(xué)生的動手繪圖培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力,感悟河流的基本水系特征和水文特征,并為后面的文學(xué)探究提供區(qū)域載體和實例。

  二、剖析地理元素 把握文學(xué)氣質(zhì)

  在浩如煙海的文學(xué)作品中,從道德經(jīng)、詩經(jīng)到現(xiàn)代文學(xué),蘊(yùn)含著豐富的地理知識和原理。地理教師平時需要做好積累,按照自然和人文分門別類建好資料文件夾。本課例選用詩人遠(yuǎn)帆的《我是一條古老的河流》這首詩歌(全詩見后文,略有刪節(jié))。全詩一共15節(jié),有30多個地理連接點。對這些連接點進(jìn)行歸并整合,可以形成25條地理探究線索。在剖析文學(xué)作品中的地理元素時,需要對文學(xué)作品細(xì)細(xì)品讀,感悟其中的地理內(nèi)涵,這不僅需要地理教師具備較高的地理學(xué)科素養(yǎng),也需要地理教師有一定的想象力和發(fā)散性思維。同時,將文學(xué)作品引入地理課堂,不能忽視文學(xué)作品中的文學(xué)內(nèi)涵與寓意,這是學(xué)科融合的重要基礎(chǔ),也是對文學(xué)作品進(jìn)行地理分析的文化鋪墊。如果不對文學(xué)作品的文化背景和內(nèi)涵進(jìn)行分析,文學(xué)作品與地理教學(xué)的融合就顯得生硬和枯澀,地理課堂中的文化品質(zhì)和人文氣息就難以真正呈現(xiàn)。

  本課例中,在引入《我是一條古老的河流》這首詩后,教師首先與學(xué)生一起分析詩歌的文學(xué)意蘊(yùn)和寫作背景。該詩是一首自白式、理想主義的抒情詩,通過對比、隱喻、意象轉(zhuǎn)換、時空轉(zhuǎn)變等手法,展示了詩人靈魂棲息的空間,體現(xiàn)了詩歌的內(nèi)涵與張力。詩人渴望著走出束縛,向往河流一樣的清澈、安寧、自由和愛。同時,詩人的內(nèi)心也蘊(yùn)含著責(zé)任、勇氣和激情,如同一往無前的河流。在對每一小節(jié)詩歌進(jìn)行地理剖析時,同樣需要簡單點明這節(jié)詩的文學(xué)內(nèi)涵。這種文學(xué)分析對地理教師提出了新的要求,要求地理教師在平時增加文學(xué)修養(yǎng),以此提升地理課堂的文學(xué)品位。

  三、科學(xué)設(shè)問與藝術(shù)設(shè)問相融 文學(xué)與地理共舞

  讓文學(xué)與地理相融,教師科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的提問是關(guān)鍵。從詩詞中提煉出的地理問題要有科學(xué)性,教師用地理術(shù)語作為關(guān)鍵詞來組織問題,學(xué)生要用地理語言、運(yùn)用地理邏輯來回答。同時,結(jié)合詩詞本身,教師提出的問題又要關(guān)注藝術(shù)性,體現(xiàn)詩詞的文學(xué)意蘊(yùn),體現(xiàn)問題的優(yōu)美意境。學(xué)科與藝術(shù)相結(jié)合的問題,可以讓文學(xué)作品成為地理復(fù)習(xí)的有效載體和詩意舞臺。表1呈現(xiàn)的是“河流及其影響”復(fù)習(xí)中結(jié)合詩句提出的科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的問題以及學(xué)生的活動成果。

  高中地理課堂是風(fēng)景秀麗的心路旅程,是學(xué)生詩意棲居的舞臺,而地理素養(yǎng)應(yīng)是植入學(xué)生骨髓的一種有情感的素養(yǎng)。讓文學(xué)與地理相融,并不是簡單地在地理課堂中引入文學(xué)作品,而是對地理課堂的重新定義。讓文學(xué)與地理相融,可以讓學(xué)生在鑒賞中感悟,在感悟中提升,在提升中有效發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

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