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關(guān)于打造高效的地理課堂論文
論文導(dǎo)讀:：把好教材關(guān)，打造高效的地理課堂，教育論文。
論文關(guān)鍵詞：把好教材關(guān)，打造高效的地理課堂
隨著新課程改革的深入和減負增效的不斷推進，人們越來越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。打造“有效、有用、有趣”的地理課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)，從容的應(yīng)對考試，是現(xiàn)在高中地理教學(xué)追求的基本目標之一。為此，筆者在積極響應(yīng)打造高效課堂的實踐活動中，認識到正確把握地理教材是打造高效課堂的前提。
一、研讀新課標及教學(xué)大綱，全面吃透教材
江蘇省從2005年進入新課程改革并開始使用新課程標準教材。新教材的內(nèi)容、形式和以往舊教材比較都有很大變化，為了充分體現(xiàn)新課程理念，考慮地區(qū)差異和學(xué)生特點，以新課程標準為核心，教材版本呈現(xiàn)多元化，目前，主要有人教版、湘教版、中圖社和魯教版四種教材。面對紛繁復(fù)雜的多種教材，教師要學(xué)會用教材，而不是教教材，這就是說我們要利用教材去服務(wù)于教學(xué)目標的實現(xiàn)，使教科書成為教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要資源，所以正確認識教材的前提是應(yīng)該解讀新課標，理解教學(xué)大綱。
教師在課前反復(fù)研讀新課程標準，認真揣摩教材編者的真正意圖，這樣不至于拿到教材就陷入到對知識點的片面理解中去，在課堂教學(xué)中擁有全局觀念。面對各種版本的教材，選取富有代表性的素材，優(yōu)化、活化教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)課程標準，靈活、創(chuàng)造性地使用教材，開展教學(xué)活動，是用教材不是教教材教師觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教學(xué)中教師要更多地分析地區(qū)特點，學(xué)生特點，靈活地處理教材，使學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生心理邏輯結(jié)構(gòu)更好地耦合，重新建構(gòu)新的學(xué)科結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在結(jié)構(gòu)中把握基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)。
二、正確把握教學(xué)重難點，做到深入淺出
在課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得知識有兩個來源：一是教材，二是教師。教材上的學(xué)科知識是以一次性、平面化的形式呈現(xiàn)的，他不是根據(jù)學(xué)生的理解能力進行解釋的，也不是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境的變化進行演繹的。高中地理教學(xué)中有很多重要的地理現(xiàn)象、地理過程、地理原理以及地理規(guī)律是比較抽象的，看不見也摸不著。這就需要教師要根據(jù)學(xué)生的認知特點對教材提供的學(xué)科知識進行多重解釋小論文。
評價一節(jié)課的好壞，其中一項重要的指標就是對重難點的把握和處理，這就要求教師對教材重難點內(nèi)容要有比學(xué)生更深刻的理解，利用一切技術(shù)手段和創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)情境來突破�；瘡�(fù)雜為簡單，化抽象為具體教育論文，化靜態(tài)為動態(tài)。如在講“全球氣候變化”一節(jié)中講到目前全球氣候變暖時，可以舉例說明，如南極企鵝數(shù)量的減少，讓大家思考企鵝數(shù)量減少是什么原因造成的；如太平洋島國圖瓦盧面臨滅頂之災(zāi)，舉國搬遷，是什么原因等。通過舉例，使學(xué)生熱情高漲，討論熱烈，變枯燥的理論知識為鮮活的現(xiàn)實問題，能達到事半功倍的效果。
筆者認為，教師在工作之后，應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識、了解地理學(xué)科的前沿動態(tài)，不斷豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，教師在學(xué)科知識上固然要有深度，這并不是要求教師在學(xué)科知識的內(nèi)容上要精深，而是要求教師對學(xué)科知識的理解要深刻。我們對教材理解的越深刻，就越是刻意幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，越能讓學(xué)生學(xué)的有趣，越能讓他們掌握地理知識。
三、重視過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。
高中地理課程標準在“新課程的基本理念”中明確提出：“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。”特別是近年來高考試題開始出現(xiàn)探究型試題，這就要求我們在地理課堂教學(xué)中絕不能滿足于把知識點內(nèi)容講明白，而是要重視過程和方法，正確理解教材，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮是通過學(xué)生參與的主體活動來實現(xiàn)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全心投入，并體會探究的幸福和樂趣。為此，地理課堂教學(xué)要重視過程和方法，讓每個環(huán)節(jié)成為學(xué)生圍繞目標積極探索、思考的自主探究活動，教師應(yīng)盡量多地給學(xué)生提供自主探究的時間和空間，使學(xué)生有較多的獨立獲取知識的機會，做到“學(xué)生能獨立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨立解決的，教師不示范�！闭嬲寣W(xué)生樂于主動學(xué)習(xí)，善于探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
總之，在地理教學(xué)過程中教師應(yīng)積極思考，根據(jù)實際情況靈活使用教材，根據(jù)新課程標準和教學(xué)大綱對教材進行充分挖掘，真正做到客觀地認知教材，科學(xué)地運用教材，藝術(shù)地處理教材，只有這樣，才能提高地理課堂品質(zhì)。
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