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科學(xué)求真，人文求善，科學(xué)與人文構(gòu)成了學(xué)生未來發(fā)展的雙翼，科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)也成為學(xué)生綜合素質(zhì)的主要構(gòu)成。長期以來，我國的地理學(xué)科教育，普遍存在著重知識(shí)與技能的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，忽視和淡化人文素質(zhì)的傾向。新的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要“使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念”。[1]新一輪的地理課程改革，在總結(jié)和回顧地理學(xué)科教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)得失和當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，明確提出了地理學(xué)科教育要注重科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的整合。因此，發(fā)揮地理教育兼跨科學(xué)教育與人文教育兩大領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，就成為我們地理教育工作者應(yīng)普遍關(guān)注的問題。
一、人文與人文素質(zhì)
“人文”一詞，最早見于我國《周易》一書，其賁卦中有“文明以止，人文也。觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下”的解釋�，F(xiàn)代的人文一詞，其內(nèi)涵和外延均有了較大的充實(shí)和發(fā)展，它既指人事，也指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。人文素質(zhì)則指做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括按照時(shí)代和社會(huì)的需要，正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國家乃至個(gè)人與自然的相互關(guān)系，以較好地處理人自身的理性、意志和情感等方面的問題，使每個(gè)人達(dá)到智力、德行、情感、體質(zhì)等各個(gè)組成部分的和諧發(fā)展，完善人的綜合素質(zhì)。
二、地理學(xué)科教育與學(xué)生的人文素質(zhì)
愛因斯坦曾指出：“只教給人一種專門的知識(shí)和技術(shù)是不夠的，專門的知識(shí)和技術(shù)雖然使人成為有用的機(jī)器，但不能給他一個(gè)和諧發(fā)展的人格，最重要的是人要借助教育得到對(duì)于事物及人生價(jià)值的了解與感覺，人必須對(duì)從屬于道德性質(zhì)的美和善有親切的感覺，對(duì)于人類的各種動(dòng)機(jī)、各種期望、各種痛苦有了解，才能和別的個(gè)人及社會(huì)有合適的關(guān)系”。人文素質(zhì)對(duì)于構(gòu)成每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于形成學(xué)生良好的情感、態(tài)度，對(duì)于樹立其正確的世界觀、價(jià)值觀都是至關(guān)重要的。地理學(xué)科教育包含了大量的人文教育資源。地理學(xué)以研究人地關(guān)系為主線，研究的內(nèi)容包括自然地理和人文地理兩大方面。自然地理研究地表的自然地理環(huán)境，揭示自然地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的作用和影響；人文地理則注重研究人類活動(dòng)所創(chuàng)造的人文事象區(qū)域系統(tǒng)[2]，揭示人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系、相互作用，其研究的人文事象在中學(xué)地理學(xué)科中有多方面的內(nèi)容體現(xiàn)，如人口、民族、語言、宗教、聚落、政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、交通、文化、旅游等等。地理學(xué)科教育在豐富學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，也可以豐富學(xué)生的人文思想，樹立正確的態(tài)度，建立良好的情感，形成正確的世界觀和價(jià)值觀，完善人文素質(zhì)。地理學(xué)科教育中蘊(yùn)含的人文教育資源，為學(xué)生思想感情、道德觀念、個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)提供了豐富的素材，也為在地理學(xué)科教育中加強(qiáng)和豐富學(xué)生的人文素質(zhì)提供了可能。
三、在地理學(xué)科教育中加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)
（一）把握地理課程的基本理念和課程培養(yǎng)目標(biāo)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。就地理學(xué)科而言，則強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)統(tǒng)一的理念。在課程的價(jià)值取向上，不應(yīng)單獨(dú)提升科學(xué)或人文素質(zhì)，而應(yīng)使兩者在現(xiàn)代化的價(jià)值導(dǎo)向的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求地理學(xué)科教育一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代地理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，形成實(shí)事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，不致使地理教育只強(qiáng)調(diào)地理科學(xué)規(guī)律的客觀物質(zhì)性和技術(shù)應(yīng)用，而忽視了人文精神的熏陶。另一方面要發(fā)揮地理學(xué)科在培養(yǎng)和形成學(xué)生的人文素質(zhì)方面的獨(dú)特學(xué)科優(yōu)勢(shì)。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)上，定位于學(xué)生科學(xué)與人文和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生不僅知道重要的地理概念、原理、方法和結(jié)論，而且要發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，領(lǐng)會(huì)地理學(xué)的精神實(shí)質(zhì)和思想方法，受到一定的人文精神的熏陶和滲透。地理學(xué)科教育中加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)，要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。要使學(xué)生對(duì)地理有初步的認(rèn)識(shí)，體會(huì)地理與日常生活、生產(chǎn)的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)地理學(xué)對(duì)于未來終身學(xué)習(xí)的作用，理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性，感受地理學(xué)的美；要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感，意識(shí)到自己所肩負(fù)的責(zé)任，關(guān)心、理解和包容地球上不同的自然和人文現(xiàn)象，具備初步的全球意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感；要使學(xué)生把興趣、好奇心和負(fù)責(zé)任的態(tài)度相結(jié)合，敢于質(zhì)疑和證偽，愿意接受不確定的事物，具有批判性思考力；要使學(xué)生理解人與自然、社會(huì)的關(guān)系，樹立尊重自然、與自然和諧共處的意識(shí)和人口、環(huán)境、資源、全球意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。通過在地理學(xué)科教育中的知識(shí)呈現(xiàn)、活動(dòng)安排，潛移默化地貫穿人文精神，發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)。
�。ǘ┏浞滞诰蚝屠玫乩韺W(xué)科內(nèi)容中的人文素質(zhì)教育素材新的初中地理教材（如湖南版、人教版）及高中地理實(shí)驗(yàn)教材，廣泛地涉及了人文教育的內(nèi)容，并加大了活動(dòng)探究等實(shí)踐和學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)容，這為我們開展對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)提供了便利和可能。地理教師在挖掘和利用地理教材中的人文素質(zhì)教育素材的過程中，應(yīng)在堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育。如通過講述地理科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史及地理學(xué)家科學(xué)研究的奮斗故事，激勵(lì)學(xué)生為科學(xué)獻(xiàn)身、為真理而奮斗的精神；通過對(duì)人口、城市化、經(jīng)濟(jì)差異及人類面臨的環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源限制、土地利用等的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立“人類只有一個(gè)地球，地球是我們的家園”的觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重與理解、競(jìng)爭(zhēng)與合作、關(guān)心與交往，培養(yǎng)全球意識(shí)和環(huán)境憂患意識(shí)，形成環(huán)境倫理觀念，關(guān)心和愛護(hù)人類環(huán)境的態(tài)度和可持續(xù)發(fā)展觀念；通過對(duì)家鄉(xiāng)、祖國壯麗山河及改革開放我國所取得的偉大成就，我國人口眾多、自然資源人均占有量較低等知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、責(zé)任感和強(qiáng)烈的愛國主義情感，樹立報(bào)效祖國，為中華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的崇高志向；通過地理現(xiàn)象及規(guī)律中美好事物的體驗(yàn)和欣賞，讓學(xué)生感知地理現(xiàn)象和地理規(guī)律之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和地理學(xué)習(xí)興趣。
（三）發(fā)揮地理課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的主渠道作用培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，課堂教學(xué)應(yīng)是主渠道。教師一方面要努力創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、質(zhì)疑、假設(shè)和科學(xué)論證，善于提出對(duì)問題的不同意見、看法和解決思路，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立思考勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。課堂中應(yīng)通過生動(dòng)有趣的知識(shí)傳授，激發(fā)學(xué)生的思維活力和學(xué)習(xí)地理的興趣。通過實(shí)踐和活動(dòng)探究性課程的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生關(guān)心身邊的地理事物，了解家鄉(xiāng)和國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，關(guān)注相關(guān)的地理事物，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)的地理及其它學(xué)科知識(shí)，提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)對(duì)地理事物的好奇心和關(guān)注力。地理課堂教學(xué)，既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文素質(zhì)的進(jìn)步和發(fā)展，使學(xué)生真正提高其人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的整合。培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等的共同努力，需要教師、學(xué)生家長的相互配合。地理教師應(yīng)首先加強(qiáng)自身的人文素質(zhì)，廣泛涉獵多種學(xué)科知識(shí)，成為通曉各科的全才，并將一般的人文知識(shí)內(nèi)化到地理教學(xué)當(dāng)中去。同時(shí)，地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)從自身特有的人文素質(zhì)教育功能著眼，與其它學(xué)科的教育相結(jié)合，發(fā)揮其人文素質(zhì)的培養(yǎng)功能，塑造科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)兼?zhèn)涞倪m應(yīng)未來社會(huì)要求的有用人才作出努力。
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