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人文地理小論文
人文地理“好學易懂難記”“聽不聽一樣，學不學都可，劃劃背背就行”，這是許多學生甚至教師對人文地理教學的認識。下面小編整理的人文地理小論文，歡迎來參考！
x學生形成這樣的觀念，是我們教學的失敗，教師有這樣的想法，是地理教學的悲哀。形成的原因主要是：教師在進行人文地理教學時，吃不透教材，挖掘不出隱含在文字下的具有智力價值的原理，只說字面意思，學生就會感到枯燥無味；理不清知識間的關系，抓不住關鍵知識，眉毛胡子都讓記，學生自然感覺內(nèi)容雜亂記憶壓力大。“理”是人文地理的靈魂，帶領學生去“找理”會使人文地理的學習充滿樂趣，在明“理”的基礎上記憶也會變得高效易行。
一、剖析總結(jié)隱含的具有遷移價值的“原理”，讓學生“動”起來，使知識“活”起來
“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)，是“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”一章中最重要的一節(jié)。課標對本節(jié)的要求是“通過農(nóng)業(yè)區(qū)位問題學會用正確的地理思想思考農(nóng)業(yè)問題，讓學生熟練地掌握分析評價農(nóng)業(yè)發(fā)展條件、分析農(nóng)業(yè)布局的主導因素的基本思路”。依據(jù)課本學生能知道“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些？”但要讓學生具備“熟練地掌握分析評價農(nóng)業(yè)發(fā)展條件、分析農(nóng)業(yè)布局的主導因素”能力，僅僅是知道“有哪些主要因素”是不夠的，還要明白“這些因素是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的？如何評價這些因素？”等基本原理。只有真正明白了這些具有遷移價值的基本原理，學生才能遷移知識分析問題解決問題。但這些基本原理學生沒有能力自己提煉出來的。教師的職責就是為學生提供探究條件并引導學生總結(jié)出這些規(guī)律原理。我是通過下列問題引導學生探究的：東北平原和華北平原耕作制度、主要糧食作物有何不同？為什么？華北平原、長江中下游平原、內(nèi)蒙古高原農(nóng)業(yè)類型有何不同，為什么？為什么新疆的瓜果比我們這里的甜？（總結(jié)氣候?qū)r(nóng)業(yè)影響的規(guī)律）；請你評價我們博興農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的氣候條件？你評價的依據(jù)是什么？（指導學生掌握評價氣候條件的方法）；為什么華北平原以種植業(yè)為主，而江南丘陵要大力發(fā)展林果業(yè)？（總結(jié)地形對農(nóng)業(yè)的影響）。在整個探究過程中，學生積極參與非�；钴S。對具有遷移價值的“原理”，更要舍得花時間引導學生去挖掘。
二、理清章節(jié)之間的關系，使教材“瘦身”， 減輕學生心理負擔
“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”一章共分三節(jié)（人教版），第一節(jié)總論是基本原理，第二、三節(jié)基本原理的具體體現(xiàn)――不同地域農(nóng)業(yè)區(qū)位條件不同會形成不同的農(nóng)業(yè)地域類型，反之，不同的農(nóng)業(yè)地域類型需要不同的區(qū)位條件。在學習第二、三節(jié)時不能把 “農(nóng)業(yè)地域類型”這部分作為與第一節(jié)內(nèi)容不相干的“新知識”來學習，使學生產(chǎn)生“需要學的東西這么多”的想法，增加心理負擔。要引導學生用學過的原理分析各種“農(nóng)業(yè)地域類型”的形成條件。鼓勵學生用好“二、三節(jié)”這塊試驗田，加深對“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”原理的理解。
三、用“理”巧記，高效有趣
對農(nóng)業(yè)地域類型知識掌握，我教給學生的方法是：通過剖析“農(nóng)業(yè)地域類型”的名稱來推斷其特點，再據(jù)特點分析其需要的區(qū)位條件。如“商品谷物農(nóng)業(yè)”，從“商品”二字可知，它具有“面向市場，商品率高”的特點，為了提高商品率，就要規(guī)模大，規(guī)模大就要農(nóng)業(yè)機械來幫忙，因此，它又具有“規(guī)模大，機械化程度高”的特點�！吧唐饭任镛r(nóng)業(yè)”的發(fā)展需要哪些條件？
以種植玉米、小麥等谷物為主――應具備適合玉米、小麥生長的自然條件；
“規(guī)模大”――地廣人��；
“機械化程度高”――發(fā)達的工業(yè)，提供現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)機械；
“面向市場，商品率高”――有廣闊的市場，便利的交通，有先進的科學技術（提高質(zhì)量和產(chǎn)量，增強競爭力）。通過以上的推理，學生弄清了農(nóng)業(yè)地域類型名稱、特點與區(qū)位條件之間的內(nèi)在聯(lián)系，以農(nóng)業(yè)地域類型名稱為線索比較輕松地掌握了各種農(nóng)業(yè)地域類型的特點和區(qū)位條件。
四、“理”要清，要變通
以鐵路為例，教材中選擇了京九鐵路進行分析，因為京九鐵路是我國二十世紀九十年代修建的一條影響極大的現(xiàn)代化大通道。讓學生思考回答“為什么要修京九鐵路？”“京九鐵路是何時修建的？”“京九鐵路在具體選擇線路時考慮了哪些因素，其中什么因素是主導因素？”等問題，最后學生就會歸納出經(jīng)濟因素是決定鐵路區(qū)位的主導因素，自然條件是制約限制性因素，科技水平是克服限制性因素（不利的自然條件）實現(xiàn)社會需要的必要條件，政策因素也很重要。這部分內(nèi)容學完了，學生就會獨立分析掌握其他交通運輸點的區(qū)位因素，達到由“個”到“類”掌握知識結(jié)構和形成規(guī)律性認識的目標。但是，由于每條鐵路都要落實在一定的地域空間上，而各地的歷史條件、自然條件均不相同，因而具體到某一影響因素可能對不同鐵路路線的作用程度不同。換句話說，影響京九鐵路的主導因素，可能不一定是其他鐵路區(qū)位的主導因素。即使是交通運輸?shù)陌l(fā)展也不盡相同，因此，教師也可把當?shù)赜写硪饬x的交通線，或是學生所熟知的青藏鐵路、京滬高速等。引入課堂進行分析，這樣一來就會使課堂氣氛生動活潑，學生倍感親切，也可潛移默化地培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的熱情。
“講理”首先要“明理”。要做到“明理”，就要認真鉆研教材，仔細研讀課標，沒有捷徑。
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