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高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的激發(fā)
當前，在高中地理教學(xué)過程中仍存在些許問題，學(xué)生主體性的缺失便 是其中之一。文章將研究重點置于受教育者主體性的培養(yǎng)方面，對于凸顯受教育者的核心地位，增強授課效果具有顯著意義。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)和教學(xué)理念的發(fā)展和融合，高中地理教學(xué)中對于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的激發(fā)受到教育界的高度關(guān)注。文章從高中地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、小組討論學(xué)習(xí)方法以及地理教學(xué)主題的活動開展進行分析探究激發(fā)高中地理教學(xué)中學(xué)生的主動性方法。
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);學(xué)生;主動性;發(fā)展
地理是高中學(xué)科教育中非常重要的一門學(xué)問，對于高中學(xué)生的綜合素質(zhì)和地理學(xué)習(xí)水平的發(fā)展與提高有著非常重要的影響和幫助作用。激發(fā)高中地理教學(xué)中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主動性和興趣可以貫徹“以人為本”的教育方針，使高中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而達到提高高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的效果。
一、創(chuàng)設(shè)地理課堂教學(xué)情境
課堂教學(xué)情境對于高中學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)興趣和主動性有著非常有效的幫助作用，高中地理教師在進行高中地理課堂教學(xué)時應(yīng)當注意到這點，采取有效的手段創(chuàng)造高中地理課堂教學(xué)情境，從而凸顯出高中地理課堂教學(xué)學(xué)生的主體性。2012年甘肅省教育部門做過一個以“教學(xué)情境對高中學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)主體性的激發(fā)作用”為主題的實驗，教育部門采用隨機抽樣的科學(xué)實驗方法抽取了省內(nèi)的一個普通高中兩個班級進行實驗取樣。相關(guān)人員將兩個班分為實驗組和對照組，實驗組采用多媒體技術(shù)和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的高中地理課堂教學(xué)情境輔助高中地理課堂教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行課堂教學(xué)。一個月的實驗到期后，教育部門對這兩個班級進行課堂教學(xué)情況調(diào)查，調(diào)查人員發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生在課堂上的發(fā)言積極性和主動性的比例為86%，而對照組僅為19%。由此可見，地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和主動性的影響是非常大的，可以達到激發(fā)高中地理課堂學(xué)生主體性的目的。因此，高中地理教師應(yīng)當認識到教學(xué)情境對學(xué)生主體性突出的幫助作用，積極采取有效措施創(chuàng)設(shè)地理課堂教學(xué)情境。
二、采用成組合作的地理教學(xué)方法
高中地理教師要想激發(fā)學(xué)生的主體性，關(guān)鍵在于高中學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)的主動性和能力，因此，高中地理教師必須認識到高中學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主體，將高中地理課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，減少對于學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)方面的限制，從而有效地凸顯和發(fā)展高中地理課堂學(xué)生的主體性。高中地理教師可以采用成組合作的地理課堂教學(xué)方法，成組合作教學(xué)方法的優(yōu)勢在于它能有效地將高中學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)的注意力集中在一起，給予高中學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓高中學(xué)生能夠全身心融入地理課堂的學(xué)習(xí)討論，加深高中學(xué)生之間的同學(xué)情誼和友誼，從而達到激發(fā)高中地理課堂學(xué)生主體性的目的。值得注意的一個要點就是，高中地理教師的成組合作方法的內(nèi)容設(shè)計非常重要。高中地理教師要想讓成組合作方法對高中地理課堂學(xué)生的主體性突出的效果發(fā)揮到最大化，就必須加強成組合作內(nèi)容的合理性。以蘇教版高中二年級地理教科書中的《地球的南北回歸線劃分》這一地理知識點的教學(xué)為例，高中地理教師在給高中學(xué)生進行成組合作談?wù)搶W(xué)習(xí)時，應(yīng)當設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的論題，如“地球南北回歸線的劃分規(guī)則是什么?”“北半球的夏至太陽照射哪一條回歸線?”“南北回歸線劃分的作用?”。
三、開展與高中地理有關(guān)的教學(xué)活動
開展與高中地理教學(xué)有關(guān)的教學(xué)主題活動可以有效地幫助高中地理教師吸引高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強高中學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，從而全面激發(fā)高中地理教學(xué)學(xué)生的主體性。高中地理教師可以通過以下幾個方法凸顯高中地理教學(xué)學(xué)生的主體性：
第一，開展地理課堂教學(xué)主題活動。高中地理教師可以開展“你問我來猜”“看圖識地理”等課堂活動，這些活動可以有效地活躍高中地理課堂教學(xué)的氣氛，吸引高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情和注意力，讓高中學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)的主動性得以快速提高，充分尊重了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而全面激發(fā)高中地理教學(xué)中學(xué)生的主體性。
第二，開展課外地理教學(xué)主題活動。以蘇教版高中一年級地理教科書中的《土地荒漠化》這一地理知識點的教學(xué)為例，高中地理知識來源于生活，因此，只有到實際生活中去才能讓高中學(xué)生更加直觀、徹底了解這些地理知識點。土地荒漠化在生活中是可以比較容易找到案例的，高中地理教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索附近的土地荒漠化地區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生開展以“土地荒漠化實地考察調(diào)研”為主題的課外活動，讓高中學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，從而達到激發(fā)高中地理課堂學(xué)生主體性的目的。綜上所述，高中地理教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，采用成組合作的地理教學(xué)方法，開展與高中地理有關(guān)的教學(xué)活動，激發(fā)高中地理課堂學(xué)生的主體性。
參考文獻：
[1]孫艷輝.淺析案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用[J].教育教學(xué)論壇，2014,(27).
[2]王晶.研析新課改下思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實踐與研究[J].文教資料，2014,(7).
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