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初中地理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用
在當(dāng)今世界，合作意識(shí)已滲透到各個(gè)領(lǐng)域，合作成為一種時(shí)代精神而無處不在，合作能力已成為二十一世紀(jì)人才必備的基本素養(yǎng)。下面是小編搜集整理的初中地理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要] 在初中的地理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)具體實(shí)施過程中存在不少問題。為更好促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，組建好合作學(xué)習(xí)小組，采用抽卡復(fù)習(xí)法、練習(xí)法、競賽法、檢測法等方法來強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)效果，并明確評價(jià)方式。
[關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí);初中地理;應(yīng)用
地理學(xué)科是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及內(nèi)容全面，知識(shí)廣泛，對學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)國情鄉(xiāng)情，培養(yǎng)愛國主義情操，具有很重要的意義。目前所使用的地理教材是新課改后的產(chǎn)物，教材的文字內(nèi)容較少，但需要老師挖掘的東西很多。作為地理教師，如何上好課成為當(dāng)下地理教師所面臨的問題�，F(xiàn)在初中地理教學(xué)因教育評價(jià)機(jī)制的限制和教學(xué)思維習(xí)慣等原因，許多學(xué)校對于合作學(xué)習(xí)還存在許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。
一、初中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題
合作學(xué)習(xí)是目前國際上普遍采用的一種有創(chuàng)意和有實(shí)效的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)是指通過學(xué)生間的互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系。[1]《學(xué)記》中說“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。因此合作學(xué)習(xí)最基本的理念應(yīng)該就是:互幫互助、相互交流、經(jīng)驗(yàn)互鑒、辦法互通、知識(shí)共享、互相啟發(fā)、共同提高。目前不少教師針對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行了許多有益的改革和探索，但由于種種原因，在初中地理課教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法時(shí)往往存在以下幾個(gè)問題:
其一、地理課的課堂合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不充分，合作學(xué)習(xí)流于形式。在具體實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師因?yàn)檎n前教學(xué)設(shè)計(jì)不足，沒有提供足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分展開討論，剛一開鑼，就草草收場，急于歸納總結(jié)。有些教師在實(shí)行合作學(xué)習(xí)時(shí)雖然也注意到了尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但一遇到產(chǎn)生疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價(jià)值的問題也都進(jìn)行小組討論。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)中往往不能圍繞重點(diǎn)積極有效地討論，而一味爭執(zhí)、不懂得傾聽，甚至談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。合作學(xué)習(xí)則變成了制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具或在成為教師用來調(diào)整自身教學(xué)狀態(tài)、把握講課進(jìn)程的工具。
其二、地理課堂合作學(xué)習(xí)形式單一甚至隨意。許多地理教師在采用合作教學(xué)時(shí)，提出一個(gè)問題后，讓前后桌的學(xué)生組成一個(gè)小組，展開討論，而實(shí)際上難以顧及學(xué)生的個(gè)體差異及其他影響因素，對于諸如組內(nèi)成員的語言表達(dá)、觀察能力、思維能力、性別等差異未做考慮，從而容易導(dǎo)致優(yōu)生活躍，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生“等靠要”，難以保證全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，共同提高。
其三、由于有課時(shí)限制對合作學(xué)習(xí)心存疑慮而抗拒。具體教學(xué)過程中，教師無法做到及時(shí)“糾偏”而使課堂失控，缺乏節(jié)奏，以至于認(rèn)為小組討論浪費(fèi)時(shí)間而達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。由于考試升學(xué)壓力大，合作學(xué)習(xí)常常用時(shí)長，法定的初中地理教學(xué)課時(shí)很少，容易導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法如期完成，所以一些老師不愿主動(dòng)采用合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)。
二、合作學(xué)習(xí)在初中地理課教學(xué)中的應(yīng)用策略
(1)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
在每項(xiàng)學(xué)習(xí)之前，正式實(shí)施策略時(shí)，需要教師親自設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，學(xué)習(xí)材料應(yīng)針對每項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)好其具體的學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)題、學(xué)習(xí)題答案等。要達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要本著提高學(xué)生合作共進(jìn)能力的原則，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析和確定對合作學(xué)習(xí)材料進(jìn)行科學(xué)收集歸類整理，設(shè)計(jì)多種課堂學(xué)習(xí)形式以利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，互幫互助，相互督促、監(jiān)督以達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)。對合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析和確定，可以由教師完成，也可以由合作小組共同完成。對于難度較大知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以由教師進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和確定，若學(xué)習(xí)的難度較低的話，也可以交給合作小組成員共同分析學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在世界地理———亞洲的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中，教師可以提出復(fù)習(xí)綱要，從亞洲的緯度位置、海陸位置、地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)等提出要求。再如，在七大洲四大洋的復(fù)習(xí)中，就可以讓組長自行提出復(fù)習(xí)目標(biāo)，掌握七大洲四大洋的位置和特點(diǎn)。
2.做好地理課學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)
初中地理學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和設(shè)計(jì)主要由教師在事前完成，也可以師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)設(shè)，并在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)調(diào)整。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)包含有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂學(xué)時(shí)分段設(shè)計(jì)、學(xué)生差異化學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)場景布置或安排等，并將要求學(xué)生完成的任務(wù)、測驗(yàn)或思考題以及本課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)形成在教學(xué)方案中，任務(wù)的具體內(nèi)容，與教材中的某一章節(jié)，或某些要點(diǎn)相一致，但不排除有少量的內(nèi)容源于課本又高于課本，這樣有助于學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的舊知識(shí)的同時(shí)，有新的領(lǐng)悟和提高，有效地引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”。
(2)做好合作學(xué)習(xí)小組分組的準(zhǔn)備工作
1.初中地理合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用的前提與基礎(chǔ)是合作學(xué)習(xí)小組的組建。小組的優(yōu)化組合問題切實(shí)關(guān)系著自主課堂的成功與失敗，因此，我們必須予以充分的重視，并始終將其放在小組建設(shè)的首要位置。著名教育心理學(xué)家、合作學(xué)習(xí)的重要代表人物、以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫(Sha-ran，S.)博士，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行這樣的界定:“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由三到五人組成，小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和相互交流展開學(xué)習(xí)，同樣，也通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。”[2]雖然小組合作學(xué)習(xí)，有許多的阻力，但只要稍作準(zhǔn)備，操作得當(dāng)，教師會(huì)在教育和教學(xué)中有許多的收獲。合作學(xué)習(xí)法應(yīng)是在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為單位，通過小組成員之間積極的互動(dòng)，共同提高學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)小組的分組準(zhǔn)備，是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2.互助學(xué)習(xí)小組人數(shù)4人為宜，一般不超過6人，若可以的話，考慮課堂小組人員的座位安排，能夠前后坐在一起，在進(jìn)行互助學(xué)習(xí)時(shí)，不用臨時(shí)調(diào)換座位而帶來班級騷動(dòng)氣氛，小組越小，管理方面的限制條件就越少，且小組的一些活動(dòng)策略，能較快作出決定，成員之間的關(guān)系也相對比較和諧。有時(shí)，小組確定下來后，在短時(shí)間內(nèi)，是允許小組間稍微調(diào)整，以利于小組成員之間更加和諧。小組成員要明確的是，成員在學(xué)業(yè)成績、學(xué)業(yè)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系等方面應(yīng)呈現(xiàn)異質(zhì)性。例如性格活潑開朗與不開朗的組合在一起等，異質(zhì)性分組是合作學(xué)習(xí)的基本分組原則，在異質(zhì)性小組活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)人能從活動(dòng)過程中體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長處，每個(gè)人也有自己的不足，這樣促使小組成員互幫互助，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)小組的組建，應(yīng)該是由老師決定，而不能任由學(xué)生自己挑選，但也不排除個(gè)別學(xué)生讓他本人自己選擇。合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生某一次正式考試成績，對全班學(xué)生從高到低進(jìn)行排序編號(hào)，選擇成績好的、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生，先定出組長，然后教師再把成績較差，與好生搭配，其他結(jié)合自己的判斷進(jìn)行分組。
3.分下來有多余的同學(xué)，可以酌情安排到某些小組中。美國明達(dá)明尼大學(xué)約翰遜兄弟曾建議，應(yīng)做到各組之間的大體均衡，組內(nèi)盡量滿足成員的異質(zhì)性，同時(shí)兼顧學(xué)生的性格特點(diǎn)等因素。[3]對于確定下來的學(xué)習(xí)小組，一要考慮的是這個(gè)小組是否是相互依賴或者是相互信任的關(guān)系，以確定他們可以互幫互助;二是他們交往時(shí)能否自如、自然的交互交流;三是特別強(qiáng)調(diào)組長的個(gè)體責(zé)任;四是學(xué)習(xí)小組成員之間合作學(xué)習(xí)有一定的組織、交流、協(xié)同及相互尊重的態(tài)度;五是小組成員可以自我檢查和反饋。組長就是“小老師”，“小老師”是本學(xué)習(xí)小組的負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人的確定，有利于組織學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)內(nèi)容上也有利于學(xué)習(xí)知識(shí)的落實(shí)到位。筆者的具體做法如下:確定小組長后由各小組長把復(fù)習(xí)任務(wù)分解成一個(gè)一個(gè)小任務(wù)，然后把小任務(wù)分給各個(gè)小組成員，每個(gè)組員把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過講述的方式，呈現(xiàn)給大家，在講述的過程中，聽講的成員，如有不懂的，可以向“小老師”請教，或者如果有不同意見、看法的，小組成員之間進(jìn)行進(jìn)一步的探討。例如初中地理中考要點(diǎn)之一，地形圖判讀中，五種地形類型的判讀，組長可以把山頂、山谷、山脊、鞍部、陡崖、陡坡、緩坡、盆地等地形圖的判讀，分給組內(nèi)的各位成員講述，特別對于難判讀或者最容易出錯(cuò)的山脊、山谷的判讀，可以詳細(xì)解讀兩種方法，這樣，可以保證每位學(xué)生都能掌握判讀的方法，合作小組的組長的就是這個(gè)小組的小老師，其職責(zé)顯得尤為重要。
(3)采用的具體操作方法
在初中地理課合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，可以參照采用的有效方法如下:
1.組內(nèi)抽卡復(fù)習(xí)法在地理中考復(fù)習(xí)過程中，需要識(shí)記一些純常識(shí)性的內(nèi)容，我們可以借鑒抽認(rèn)卡片這一形式，并結(jié)合合作學(xué)習(xí)提高記憶法。具體做法:學(xué)生可以每2人組合，或者每人獨(dú)立承擔(dān)，把課程標(biāo)準(zhǔn)要求識(shí)記的內(nèi)容，制成卡片的形式，制作卡片的過程實(shí)際就是每個(gè)人記憶的過程，這過程可以促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶，從短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶。在小組中一人持有卡片，其他人沒有卡片，持卡人向他人出示卡片，(卡片的正面是題面、卡片的背面是答案)，然后其他人回答，由持卡者核對答案。過一段時(shí)間，他人輪換，通過抽卡識(shí)記法，能讓一些枯燥的事實(shí)知識(shí)在學(xué)生頭腦中留下深刻印象。例如:中國34個(gè)省級行政區(qū)的全稱、位置、簡稱、行政中心，這是課標(biāo)要求記憶的內(nèi)容。
2.小組成員輪流練習(xí)法該方法適合于提升學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，由小組的成員輪流協(xié)助學(xué)習(xí)差的學(xué)生答題，至少可以幫助差生完成基本的知識(shí)要求，他由“跟我做”發(fā)展而來，適于兩人一組。例如對于平時(shí)學(xué)習(xí)特別差的學(xué)生，要求其七大洲四大洋的記憶、中國管轄的陸地面積、中國溫度帶、中國干濕區(qū)等的識(shí)記，都是適用的。
3.競賽法競賽法是以游戲的方式開展學(xué)習(xí)競賽，此方法可以用于促進(jìn)小組成員快速掌握復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也可以用于檢查知識(shí)點(diǎn)，能很好輔助老師講授知識(shí)，幫助學(xué)生理解、掌握、復(fù)習(xí)鞏固。例如，在復(fù)習(xí)中國的四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵時(shí)，我們就可以事先準(zhǔn)備中國地形圖，再列出中國主要地形區(qū)及其地形區(qū)特點(diǎn)，相對應(yīng)地用競賽法進(jìn)行復(fù)習(xí)，會(huì)收到不錯(cuò)的效果。這也是在互助復(fù)習(xí)法的過程中，用到的互助鞏固和互助檢查法，特別是當(dāng)小組成員在進(jìn)行每2人一組互助復(fù)習(xí)時(shí)，小組2人之間的活動(dòng)，就是小組內(nèi)互相檢查，落實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程。
4.檢測法檢測法，一般采用書面測試形式進(jìn)行評估，在一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束后，由教師出題，教師組織的書面測試，并要求每個(gè)學(xué)生參加測試，每次測驗(yàn)后，教師立刻批改測試卷，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，每個(gè)學(xué)生都獲得一個(gè)分?jǐn)?shù)，同時(shí)統(tǒng)計(jì)小組的平均成績，若小組中的全體成員都達(dá)到或超過教師預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者小組的平均成績優(yōu)良，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評和表揚(yáng)，并以小組為單位進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。
(4)不可或缺的正確評價(jià)方式
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自于外部，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了贏得表揚(yáng)或獲得好成績，或者從老師、父母、同學(xué)和其他人那里得到獎(jiǎng)勵(lì)，所以獎(jiǎng)勵(lì)是必不可少的，但是獎(jiǎng)勵(lì)的形式也可以是多樣化，哪怕是老師贊許的眼光，肯定的語言、微笑，對學(xué)生而言，或許就是莫大的鼓舞。因此在建立地理課合作學(xué)習(xí)小組前應(yīng)明確采用何種評價(jià)方式，目前合作學(xué)習(xí)的評價(jià)方式主要有:設(shè)置小組獎(jiǎng)勵(lì)分的個(gè)別化測試，步驟是小組互助合作復(fù)習(xí)，然后小組的每個(gè)成員單獨(dú)參加測試;小組成果共享法;合作測試法;日常行為觀察法。[3]筆者認(rèn)為，無論采用何種評價(jià)方式，教師都應(yīng)以小組為單位進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)為佳。
三、結(jié)語
合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。筆者從2008年開始堅(jiān)持運(yùn)用了近十年上述的復(fù)習(xí)策略，特別是在八年級初中地理中考復(fù)習(xí)的過程中，收到很好的效果。集中了多屆已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的意見，欣喜地看到，許多同學(xué)對當(dāng)時(shí)的合作小組的合作復(fù)習(xí)留下深刻的印象，合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)小組中能取長補(bǔ)短，互幫互助，增強(qiáng)同學(xué)之間的交流;鍛煉組長的能力，更增強(qiáng)了組長的責(zé)任心和工作能力;增進(jìn)同學(xué)間的友誼，收到團(tuán)隊(duì)成功的快樂。隨著年齡的增長，學(xué)生們更加懂得自己要承擔(dān)的責(zé)任。重要的一點(diǎn)，是學(xué)生在中考復(fù)習(xí)高壓力下，通過多人合作復(fù)習(xí)，使學(xué)生能以較輕松的心態(tài)，更節(jié)省的時(shí)間和更高的效率完成復(fù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)中的一種方法，它不是教學(xué)方法的全部。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)體差異，因時(shí)因地設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)中要解決的問題，要達(dá)到的目的，務(wù)必通過合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達(dá)成，才設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，切不可使之流于形式。[4]當(dāng)然要提高小組合作合作的有效性，不是一天兩天就能夠做好并收到很好的效果，學(xué)生需要一定的時(shí)間磨合和練習(xí)，教師需要用自己的激情去激發(fā)學(xué)生，用教師的信任支持孩子的心靈溝通，用獎(jiǎng)勵(lì)讓孩子體會(huì)到成功合作學(xué)習(xí)的快樂!
[參考文獻(xiàn)]
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