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多媒體教學(xué)在地理學(xué)科中的應(yīng)用
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學(xué)手段，下面是一篇探究多媒體教學(xué)在地理學(xué)科中的應(yīng)用的論文范文，供大家閱讀借鑒。
對于傳統(tǒng)教學(xué)中,難以表達、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細微的結(jié)構(gòu)等,多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決,它打破了“粉筆加黑板,教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果,而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力,大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。以下,我以初中地理第三冊《中國的河流和湖泊》一章為例,談?wù)勥\用多媒體在優(yōu)化地理教學(xué)的幾點看法。
一、運用多媒體技術(shù),可以創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考
多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境,化無聲為有聲,化靜為動,使學(xué)生進入一種喜聞樂見的,生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。引起學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能變靜為動,克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。例如:在介紹《長江》一課的課前2分鐘�？梢圆シ砰L江的一段影視片段,悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說,學(xué)生猶如親臨其境,一方面給學(xué)生以美的享受,另一方面有可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來,一段影視用來導(dǎo)入新課,讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。當(dāng)講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時,可以播放一些河流和湖泊圖片,啟發(fā)學(xué)生討論,這樣學(xué)生可以得出河湖給我們帶來很多便利,如水資源、水能資源,、航運價值等,同時也可以知道河流也可以造成水災(zāi)。就這樣,讓學(xué)生處于一種親切的情境中,可以取得較好的教學(xué)效果。多媒體創(chuàng)設(shè)情境,有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
二、運用多媒體技術(shù),可以突出重點、淡化難點,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量
地理課中有許多重點、難點,有時單靠老師講解,學(xué)生理解起來費力,而多媒體地理教學(xué)形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化,易于學(xué)生掌握。既可增加生動感,又利于知識的獲取,從而突出重點、淡化難點,收到事半功倍的效果。提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如:在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時,它既是這一課的重點,又是這一課的難點。我們可以用多媒體展示出長江水系圖,用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。即宜昌以上的干支流,以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。教師很容易給學(xué)生介紹清楚,在有些年份,流域內(nèi)普降暴雨,三股主要洪水來自同一時期,河水猛漲,就會使長江干流出現(xiàn)特大洪水。另外再插入一些近年來上中游山區(qū)森林遭到破壞,水土流失嚴重等影視片段去啟發(fā)學(xué)生,它是使洪澇等自然災(zāi)害不斷加劇的另一主要原因。多媒體的運用,使難于理解的重點、難點,變得形象、具體、生動,清楚易懂,使教學(xué)收到了事半功倍的效果。
三、運用多媒體技術(shù),可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中,主要教具是掛圖,課本插圖和一些投影,由于不能看到地理事物的運動變化,學(xué)生便難于理解一些抽象的知識,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示,使靜止圖成為動態(tài)圖,從中觀察到整個變化過程,學(xué)生邊觀察、邊思考討論,既活躍了課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的求知欲,也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,發(fā)揮學(xué)生能動作用,使教與學(xué)成為有機的整體。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力,促進思維向縱深發(fā)展。例如:在介紹我國黃河下游地上河成因時,我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視,再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學(xué)生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原,支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞,一遇暴雨,大量的泥沙與雨水一起,匯人黃河,使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原,黃河流人下游平原地區(qū),由于河道變寬,坡度變緩,流速慢了下來,大量的泥沙沉積于河底,使河床逐漸抬高,成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”,河床高出地面學(xué)生也可以分析出,為什么黃河下游支流很少,流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道,所以支流少,流域面積狹小。就這樣,通過形象直觀的圖像和影視,既促進培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問題能力,有進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。
四、運用多媒體技術(shù),可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力
地理教學(xué)中,讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識,而且能幫助學(xué)生建立形象思維,提高解決問題的能力;同時教會學(xué)生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理,也是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在多媒體地理教學(xué)中,它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。例如:在介紹京杭運河時,用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣,南至杭州,經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省,溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系(配以閃爍五大水系)。這樣就可以克服了傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多,重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時,用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學(xué)生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。
五、運用多媒體技術(shù),可以兼顧全面,因材施教
各班級之間的學(xué)生能力有差別,教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況,選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置,設(shè)計不同的教學(xué)深度、廣度和進度,利于不同層次的學(xué)生獲取知識,真正做到因材施教,利于學(xué)生的個性化發(fā)展。
例如:在介紹黃河和珠江的水文特點時,有的班可以采用先放一些錄像資料,學(xué)生看了以后再總結(jié)填表(附表),有的班則是先讓學(xué)生看書,先填表,后看錄像。再加深印象。
在介紹長江豐富的水能時,有些班可以讓學(xué)生先根據(jù)學(xué)過中國三級地勢的知識分析原因,老師再顯示出長江干流的剖面圖進一步總結(jié)歸納;而有些班則先把長江干流的剖面圖顯示出來,再讓學(xué)生分析歸納。不同的顯示時間和順序,對不同班級的學(xué)生有著特殊的效果。這樣,不但能適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要,也有助尖子學(xué)生的培養(yǎng),它符合學(xué)生的個性特點,真正做到因材施教,共同進步。
以上是我對多媒體教學(xué)的幾點認識,雖多媒體教學(xué)有效的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,但也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法,而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機結(jié)合,和教師相比,多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位,即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù),也不能代替教師的全部工作,教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施,因此,教師應(yīng)通過精心認真的教學(xué)設(shè)計,選擇最合適的教學(xué)媒體。在教學(xué)時,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,多媒體對現(xiàn)代教育必定會注入新的活力。
參考文獻:
《多媒體在教育中的運用》
《地理教學(xué)論》 陳澄
《運用CAI手段,實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)》曾惠頻
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