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論湖南省高師地理科學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建
論湖南省高師地理科學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建
一、構(gòu)建的理論依據(jù)
課程體系是組成課程總體的各部分的比例關(guān)系及其組合方式，“評價一個課程結(jié)構(gòu)‘好’或是‘不好’的關(guān)鍵是看它究竟應(yīng)包括那些組成部分以及這些組成部分之間究竟應(yīng)具有怎樣的關(guān)系”[27]，所以課程結(jié)構(gòu)的實質(zhì)就是對知識的選擇。雖然教育從根本上要受制于物質(zhì)和經(jīng)濟基礎(chǔ),但知識的傳授和創(chuàng)新仍然是教育的主要內(nèi)容,教育和知識密不可分。對知識及其本質(zhì)的基本看法，即知識觀，對教育觀念與實踐的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。知識觀總是通過課程這一載體來實施它對教育的影響，它從總體上指導(dǎo)著不同時代人們對課程內(nèi)容的選擇、課程的組織實施(教學(xué)方法)以及課程教學(xué)主客體之間的關(guān)系、地位變化等。知識觀的發(fā)展變化必然對課程改革提出相應(yīng)的要求，也必然導(dǎo)致課程觀念與課程設(shè)置原則的更新。因此，知識觀是構(gòu)建課程體系的理論依據(jù)。
（一）、傳統(tǒng)的知識觀與課程體系的構(gòu)建
建構(gòu)在現(xiàn)代工業(yè)文明基礎(chǔ)之上的傳統(tǒng)的“工業(yè)主義知識觀” （又稱“現(xiàn)代知識觀” ）,認為知識是現(xiàn)實的客觀反映,是社會歷史認識的產(chǎn)物,具有絕對的客觀性和普遍性，知識是靜態(tài)的、封閉的；知識是恒定普遍、互不交叉、彼此無涉的,知識的增長是具有穩(wěn)固基礎(chǔ)的不斷積累與分化的過程,據(jù)此,將知識領(lǐng)域分解為各門學(xué)科分別學(xué)習(xí)的陣地,將完整的認知世界分解為若干個毫不相干的封閉世界；認為知識創(chuàng)造是純粹理性的過程,只有經(jīng)過理性證實的知識才被接納為真正的知識[28]。
在這種理性主義或工具主義知識觀指導(dǎo)下的課程體系,必然是以“知識”為本、以“學(xué)科”為中心和“唯科學(xué)主義”。具體反映在課程設(shè)置上，必然是只重視知識的邏輯結(jié)構(gòu)和知識的傳授，忽視能力（特別是創(chuàng)新能力）的培養(yǎng)，造成知識和能力的脫節(jié)；學(xué)科高度分化，專業(yè)設(shè)置狹窄，很少考慮知識之間的橫向聯(lián)系，知識本來的完整性和相融性被割裂，不能反映學(xué)科之間的相互滲透和融合。在課程內(nèi)容的選擇上表現(xiàn)為重事實性知識輕價值性知識，重自然科學(xué)知識而輕人文科學(xué)知識,以具體、有形的外顯性知識為中心,排斥一切內(nèi)隱性、不可言喻性或境域性的知識，忽視非智力（情感）因素的培養(yǎng)。
�。ǘ⑿碌闹R觀與課程體系的構(gòu)建
知識觀的新發(fā)展，使得知識的內(nèi)涵和外延得到了豐富和擴展。知識中除了“知識”——認識的結(jié)果，還包含知識的獲得、創(chuàng)新以及運用的技能；知識不僅是靜態(tài)的存在，更是“一種行為、一個動態(tài)的過程”,知識系統(tǒng)始終處于更新狀態(tài)。新的知識觀將知識和能力統(tǒng)一起來，能力不再是游離于知識之外的存在，而是內(nèi)化于知識當(dāng)中，知識與能力是相伴隨的；重新認識了知識本身的完整性、融合性和知識的文化性、社會性、價值性,知識的生成是個體主動的心理建構(gòu)的產(chǎn)物�？梢�，新的知識觀更加關(guān)注知識的多樣性和價值性,進而關(guān)注人的主體性，尊重個體在認識知識過程中的作用和價值，把人的全面發(fā)展作為終極目標(biāo)。新的知識觀以及由此產(chǎn)生的新的課程觀要求人們用系統(tǒng)思考的方法來看待教育教學(xué)。在課程內(nèi)容的設(shè)計上鼓勵個體化的、富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[29]。這一課程知識觀也正是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的立論基點。
在新的知識觀指導(dǎo)下的課程體系，將由“以知識為本”轉(zhuǎn)向“以能力為本”；由“學(xué)科中心主義”轉(zhuǎn)向“綜合化”；由“唯科學(xué)主義”轉(zhuǎn)向“以人為本”。具體在課程設(shè)置上強調(diào)從素質(zhì)教育入手，突出知識與能力并重；在承認專業(yè)的前提下，確立以專業(yè)為主的綜合化課程體系，既重視知識的縱向更新，又重視知識的橫向融合和應(yīng)用，從而實現(xiàn)跨學(xué)科的知識整合和人才培養(yǎng)；尊重學(xué)生的主體性和個性發(fā)展，注重學(xué)生全面和諧的發(fā)展。在課程內(nèi)容的選擇上,尊重不同類型知識的地位和作用，自然科學(xué)知識旨在發(fā)展人的理性思辨能力,但人文學(xué)科知識以及一些隱性知識有助于形成健全的人格。課程體系進行文理交叉和滲透,注重科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng),注重間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗結(jié)合,在專業(yè)教育基礎(chǔ)上實現(xiàn)人的全面發(fā)展。
二、培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位
培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)改革的起點，也是課程體系改革的重要依據(jù)。正確合理的培養(yǎng)目標(biāo)有助于明確課程改革的方向�！艾F(xiàn)代大學(xué)強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的類型特征、專業(yè)特征、層次特征、校型差異和地區(qū)差異”。[30]
湖南高師地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重新定位：
類型特征：師范類，但依據(jù)“寬口徑、適應(yīng)面廣”的原則，擴展為“具備地理科學(xué)知識、技能和創(chuàng)新能力的地理科學(xué)復(fù)合型人才。
專業(yè)特征：體現(xiàn)地理學(xué)學(xué)科特點。學(xué)生主要學(xué)習(xí)地理科學(xué)基本理論和方法，接受地理科學(xué)思維和地理技能基本訓(xùn)練。
層次特征：在完成專業(yè)必修課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過系列選修課程的開設(shè)，按以下分支培養(yǎng)不同層次的人才：
�、俚乩斫虒W(xué)和地理教學(xué)研究人才，
�、诘乩砜茖W(xué)研究人才，
③地理實際應(yīng)用人才。
最后，結(jié)合校型差異（學(xué)校的學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)環(huán)境、師資等因素）和地區(qū)差異（本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、社會需求等因素），將培養(yǎng)目標(biāo)再具體化。
三、課程體系改革基本方略
80年代以來，湖南乃至全國的高師地理教育發(fā)生了許多變化，傳統(tǒng)的課程設(shè)置和專業(yè)都受到前所未有的沖擊，總的變化趨勢是朝著專業(yè)設(shè)置多元化、課程設(shè)置多學(xué)科化、以及注重應(yīng)用性的方向發(fā)展，這也是高等地理教育發(fā)展的必然趨勢。然而，在變化過程中，也逐漸暴露出一些問題，存在一些不足之處，如果得不到解決，地理教育的發(fā)展將會受到阻礙，為此，針對以上湖南高師地理科學(xué)專業(yè)課程體系存在的不足之處，結(jié)合整個高等教育改革的趨勢，提出以下幾項改革措施：
（一）、更新辦學(xué)觀念，淡化專業(yè)界線
一套科學(xué)實用的課程體系，應(yīng)當(dāng)具有鮮明的時代性，對于傳統(tǒng)高師地理教育專業(yè)而言，最重要的無疑是突出師范性和地理性。但隨著社會經(jīng)濟和地理科學(xué)及高等地理教育自身的發(fā)展，單一的師范性已經(jīng)不能適應(yīng)社會的需要，世界師范教育改革的方向之一表現(xiàn)為由單一的師范性向非師范性發(fā)展，師范教育由現(xiàn)行的定向模式逐漸走向非定向模式，即由封閉式師資培養(yǎng)走向開放式師資培養(yǎng)。就我國目前的教育發(fā)展?fàn)顩r來說，盡管淡化師范教育尚為時過早，但逐漸淡化傳統(tǒng)的師范教育，由師范型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)軌，主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展則是擺脫目前師范地理教育困境的唯一出路[31,32]。因此，在培養(yǎng)模式上，應(yīng)由單一型向多樣化轉(zhuǎn)變；在培養(yǎng)目標(biāo)上，由以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主，逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才；在培養(yǎng)方向上，由為基礎(chǔ)教育服務(wù)，逐漸轉(zhuǎn)向更多地為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)；在課程設(shè)置上，注意更新辦學(xué)觀念，淡化專業(yè)界線，在原有的師范性基礎(chǔ)上，拓展辦學(xué)口徑，增設(shè)應(yīng)用地理課程，突出地理與經(jīng)濟建設(shè)的相關(guān)性。
（二）、規(guī)范學(xué)科課程，體現(xiàn)地理科學(xué)專業(yè)的科學(xué)性
學(xué)科課程是體現(xiàn)專業(yè)特點的核心課程，不管課程體系如何改革，它總是專業(yè)教育的重中之重。我們通常所說的“合格+特長”的人才培養(yǎng)模式，其中的“合格”應(yīng)當(dāng)是針對學(xué)科專業(yè)的基本知識而言，對于地理學(xué)的基本知識、基礎(chǔ)理論、基本技能，需要加強而不應(yīng)削弱。在課程體系設(shè)置上，“地理”二字必須堅持。體現(xiàn)地理學(xué)學(xué)科性質(zhì)與專業(yè)特色、反映地理學(xué)科概貌的專業(yè)核心課程應(yīng)保持相對穩(wěn)定。為此，課程設(shè)置應(yīng)強化專業(yè)主干課程，加強專業(yè)理論課程[33-35]。
建議將地理科學(xué)導(dǎo)論、自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)等5門課程定為學(xué)科核心課程。
�。ㄈ�、采用課程模塊——課程群方式設(shè)課
綜合陜西師大孫根年先生和湖南師大楊新先生的研究[36,37]，我們按課程體系——課程模塊——課程群來組織設(shè)計地理科學(xué)專業(yè)課程體系。將所有課程分四個模塊來進行設(shè)計，即公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、專業(yè)擴展課程模塊、專業(yè)實踐課程模塊。專業(yè)課程模塊又分為基礎(chǔ)課程群、自然地理課程群、人文地理課程群、區(qū)域地理課程群、地理技術(shù)方法課程群、地理教育課程群六大課程群。在每個課程群中精選幾門主要課程�？紤]作以下幾點調(diào)整：（1）對自然地理6大部門進行學(xué)科交叉和內(nèi)容重組，按固體地球系統(tǒng)、流體地球系統(tǒng)、生物地球系統(tǒng)認識地理環(huán)境；（2）取消地球概論，在地理科學(xué)導(dǎo)論中增加地球科學(xué)基本知識，有利于加強專業(yè)入門教育。共開設(shè)地理科學(xué)導(dǎo)論、測量地圖學(xué)、地質(zhì)地貌系統(tǒng)、氣候水文系統(tǒng)、土壤植被系統(tǒng)、人文地理學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)、中國地理、世界地理、區(qū)域分析與規(guī)劃、計量地理、地理信息系統(tǒng)、遙感概論、地理教學(xué)論共14門專業(yè)必修課程。
（四）、提高選修課的數(shù)量與質(zhì)量
選修課程是高校專業(yè)教育的重要組成部分，選修課程的開設(shè)既關(guān)系到專業(yè)教育的視野、層次，也關(guān)系到人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與通用性。
一方面，廣泛開設(shè)各種類型專業(yè)或應(yīng)用選修課，選修課數(shù)量應(yīng)與必修課數(shù)量相當(dāng)，尤其是要增加可供選修課程的數(shù)量，可供選修的課程門數(shù)是要求選修課程門數(shù)的2倍以上。另一方面，還應(yīng)當(dāng)提高選修課的質(zhì)量，改變選修課“因人設(shè)課”和“因無人而不設(shè)課”、隨意性大、可選性差、計劃難實施的狀況，建議將選修課程系列化，每一方向設(shè)置4-5門相關(guān)課程，以改變以往選修課“蜻蜓點水”，缺乏廣度與深度的狀況�？煽紤]開設(shè)如下方向系列選修課程：地理教育方向、城鄉(xiāng)規(guī)劃方向、旅游開發(fā)方向、自然資源開發(fā)方向、人文地理方向、地理技術(shù)方向、土地資源開發(fā)方向、環(huán)境保護方向等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，結(jié)合自己的發(fā)展方向選擇至少2個系列的課程。此外，選修課因類別不同，有的難以形成系列，帶有相對獨立性，但對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有裨益，這些課程就可作為任意選修課程開設(shè)。專業(yè)擴展課程具有較大的靈活性，本文所列僅供參考，各院校可根據(jù)師資條件及所在地區(qū)地理環(huán)境特點自由設(shè)置。
�。ㄎ澹⒓訌娙宋牡乩碚n程
地理學(xué)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。人文地理在為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)中，具有更直接的作用[38]。在課程設(shè)置上，為改變?nèi)宋牡乩硐鄬Ρ∪醯默F(xiàn)象，采取適當(dāng)削減自然地理課程課時數(shù)，設(shè)置人文地理學(xué)與經(jīng)濟地理學(xué)兩門主干課程，并開設(shè)如文化地理學(xué)、政治地理學(xué)、人口地理學(xué)、歷史地理學(xué)等人文地理類選修課程，使人文地理在課程體系中的地位進一步上升。同時，在教學(xué)中加強自然與人文的綜合，在自然地理教學(xué)中加入人文觀念，在人文地理教學(xué)中重視自然地理基礎(chǔ)。經(jīng)濟地理學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)與國際接軌，除繼續(xù)關(guān)注如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、交通運輸業(yè)等各產(chǎn)業(yè)以外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注企業(yè)經(jīng)濟，甚至是當(dāng)前金融問題；除關(guān)注經(jīng)濟現(xiàn)象的空間分析，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注經(jīng)濟現(xiàn)象的時空結(jié)合分析，考慮到與“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)理論”結(jié)合[39,40]。
（六）、注重區(qū)域分析能力的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)區(qū)域地理的目的是讓學(xué)生學(xué)會運用部門地理的理論、知識和技術(shù)，綜合分析區(qū)域的地理特點，說明有關(guān)區(qū)域問題，而不是單純地熟悉區(qū)域的地理情況。目前，湖南高師院校都對傳統(tǒng)的區(qū)域地理四大塊（中國經(jīng)濟地理、中國自然地理、世界經(jīng)濟地理、世界自然地理）進行了改革，合并為中國地理、世界地理，但也僅僅是將原有兩門課程略加縮減合在一起，并沒有實現(xiàn)真正的綜合，仍然是一些區(qū)域地理現(xiàn)象的羅列。我們建議重視區(qū)域分析與規(guī)劃課程，突出區(qū)域性、綜合性、人文與自然的統(tǒng)一性，培養(yǎng)學(xué)生正確的區(qū)域觀念與整體觀念。此外，加強區(qū)域地理綜合實習(xí)，可選擇一個典型區(qū)域，對該區(qū)域進行人文、經(jīng)濟及自然地理的綜合實習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域分析和綜合能力。
�。ㄆ撸⒓訌姷乩砑夹g(shù)方法類和應(yīng)用類課程
地理科學(xué)應(yīng)用研究領(lǐng)域的快速發(fā)展與擴張和地理學(xué)技術(shù)手段的廣泛利用要求在地理科學(xué)的專業(yè)課程體系中，加大兩類課程比重，一是地理學(xué)技術(shù)方法類課程，如制圖、遙感、地理信息系統(tǒng)、測繪等課程；二是地理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的課程，諸如資源的開發(fā)利用與保護、環(huán)境保護、區(qū)域規(guī)劃、城市規(guī)劃、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃等。各院校的地理信息系統(tǒng)、計量地理學(xué)不應(yīng)當(dāng)繼續(xù)在選修課中開設(shè)，應(yīng)當(dāng)設(shè)為必修課，且要保證足夠的理論課時和實踐課時，另開設(shè)地理技術(shù)方法系列選修課程，以保證學(xué)生對地理科學(xué)新技術(shù)新方法的掌握和運用。應(yīng)用類課程也是通過系列選修課程的方式來開設(shè)，但在設(shè)置與安排上，應(yīng)使地理類課程與應(yīng)用類課程保持合理平衡，如果地理類課程過多，使學(xué)生難以獲得應(yīng)用方面或相關(guān)學(xué)科的理論、技術(shù)和知識，反之，則使其失去地理學(xué)科的性質(zhì)，有舍本逐末之嫌。要注意市場的需要，但又要在變化的市場中保持清醒的頭腦，應(yīng)當(dāng)隨俗而不媚俗。
�。ò耍�、積極建設(shè)特色課程
各院校應(yīng)該在充分考慮地理學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展需要和本單位在地理學(xué)科教學(xué)和學(xué)術(shù)研究上的傳統(tǒng)與優(yōu)勢方向，開設(shè)特色課程，以課程系列或課程群的形式開出選修課，實現(xiàn)教學(xué)、科研和服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)三位一體，相輔相成，相得益彰。這不僅體現(xiàn)了一個系的特色，還能培養(yǎng)學(xué)生為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的意識以及相關(guān)技術(shù)和能力。如湖南師范大學(xué)可發(fā)揮本校自然地理的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，依托省內(nèi)唯一的自然地理學(xué)碩士點，開設(shè)自然地理或自然資源開發(fā)系列選修課程；湖南科技大學(xué)則可以考慮憑借區(qū)位優(yōu)勢，依托省內(nèi)長株潭一體化發(fā)展的契機，開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃系列選修課，與湖南的經(jīng)濟建設(shè)相適應(yīng)；衡陽師范學(xué)院則可以考慮開設(shè)人居環(huán)境學(xué)、聚落地理學(xué)等相關(guān)人文地理系列選修課，充分發(fā)揮該校在人居環(huán)境學(xué)方面的研究專長；湖南文理學(xué)院則可以開設(shè)以洞庭湖區(qū)研究為專題的土地資源開發(fā)系列選修課，因為該校所在地——常德市，正是位于洞庭湖區(qū)，且該校又承擔(dān)了關(guān)于洞庭湖區(qū)專題研究的國家級課題，有著獨特的環(huán)境特點和研究基礎(chǔ)。
�。ň牛�、加強實踐課程
考慮到地理實踐課程的重要性，在課程體系設(shè)置中，我們單獨設(shè)置專業(yè)實踐課程模塊，恢復(fù)和加強實驗課程的教學(xué)。某一課程的單一實習(xí)實驗可在課內(nèi)或課程結(jié)束時完成，此外，還應(yīng)開設(shè)四類綜合實習(xí)：自然地理綜合實習(xí)、區(qū)域（人文）地理綜合實習(xí)、教育實習(xí)（或非教育方向的畢業(yè)實習(xí)），學(xué)年論文和畢業(yè)論文。應(yīng)通過各種渠道籌集實習(xí)經(jīng)費，積極創(chuàng)造條件，以保證實習(xí)順利進行。
四、課程體系的構(gòu)建
根據(jù)以上改革方略，構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)如下（標(biāo)●為必修課程，標(biāo)◎為限選課程，標(biāo)○為任選課程）：
公共基礎(chǔ)課程模塊（略）
基礎(chǔ)課程群
自然地理課程群
人文地理課程群
專業(yè)課程模塊 區(qū)域地理課程群
地理技術(shù)方法課程群
地理教育課程群
地理科學(xué)專業(yè)課程體系 限定選修課程
專業(yè)擴展課程模塊 系列選修課程
任意選修課程
自然地理綜合實習(xí)（3周）
區(qū)域（人文）地理綜合實習(xí)（2周）
教育實習(xí)（地理教育方向）（8周）
專業(yè)實踐課程模塊 畢業(yè)實習(xí)（非地理教育方向）（8周）
學(xué)年論文（2周）
畢業(yè)論文（8周）
圖2 地理科學(xué)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)
基礎(chǔ)課程群包括有◎線性代數(shù)、◎概率論與數(shù)理統(tǒng)計、●地理科學(xué)導(dǎo)論、●測量地圖學(xué)、◎可持續(xù)發(fā)展概論、◎環(huán)境保護概論（高等數(shù)學(xué)與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)已在公共基礎(chǔ)課中開設(shè)）。
自然地理課程群包括：●地質(zhì)地貌系統(tǒng)、●氣候水文系統(tǒng)、●土壤植被系統(tǒng)。
人文地理課程群包括：●人文地理學(xué)、●經(jīng)濟地理學(xué)、◎旅游地理學(xué)。
區(qū)域地理課程群包括：●中國地理、●世界地理、◎湖南地理、●區(qū)域分析與規(guī)劃。
地理技術(shù)方法課程群包括：●計量地理學(xué)、●地理信息系統(tǒng)、●遙感概論。
地理教育課程群包括：●地理教學(xué)論。
專業(yè)擴展課程模塊中限定選修課程在各專業(yè)課程群中已有體現(xiàn)（標(biāo)◎為限選課程），系列選修課程包括以下方向，學(xué)生可根據(jù)興趣愛好和個人發(fā)展方向選擇至少兩個系列：
�、俚乩斫逃较颍_設(shè)中學(xué)地理教材分析、地理教育科研方法、計算機輔助地理教學(xué)、地理學(xué)思想史、地理教育展望。
②旅游開發(fā)方向，開設(shè)旅游學(xué)概論、旅游規(guī)劃與開發(fā)、旅游市場學(xué)、旅游景區(qū)經(jīng)營管理、旅游心理學(xué)。
�、鄢青l(xiāng)規(guī)劃方向，開設(shè)城市規(guī)劃、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃、城市地理學(xué)、經(jīng)濟統(tǒng)計與預(yù)測、計算機輔助規(guī)劃設(shè)計（建議作為湖南科技大學(xué)特色課程）。
�、茏匀毁Y源開發(fā)方向，開設(shè)自然資源學(xué)、資源評價與開發(fā)、中國自然資源研究、氣候資源學(xué)、災(zāi)害學(xué)（建議作為湖南師范大學(xué)特色課程）。
�、萑宋牡乩矸较颍_設(shè)聚落地理學(xué)、文化地理學(xué)、人口地理學(xué)、景觀生態(tài)與規(guī)劃）、人居環(huán)境學(xué)（建議作為衡陽師范學(xué)院特色課程）。
�、薜乩砑夹g(shù)與方法方向，開設(shè)計算機制圖、地理模型與計量分析、現(xiàn)代地理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法、GIS軟件分析、遙感地學(xué)分析。
⑦土地資源開發(fā)方向，開設(shè)區(qū)域生態(tài)學(xué)、土地資源評價及利用規(guī)劃、國土資源調(diào)查技術(shù)與方法、洞庭湖區(qū)專題研究、濕地研究（建議作為湖南文理學(xué)院特色課程）。
⑧環(huán)境保護方向，開設(shè)環(huán)境監(jiān)測與評價、全球變化與環(huán)境保護、中國自然環(huán)境及其演變、災(zāi)害地理學(xué)、環(huán)境教育。
任意選修課程包括：○全球變化、○GPS應(yīng)用、○專業(yè)英語、○地理學(xué)進展、○管理信息系統(tǒng)、○地球系統(tǒng)科學(xué)、○地理科技論文寫作、○計算機數(shù)理統(tǒng)計分析、○地理攝影、○歷史地理學(xué)、○政治地理學(xué)。
五、幾個亟待解決的問題
�。ㄒ唬�、教材建設(shè)的問題
課程體系確定后，具體課程的建設(shè)是教學(xué)改革至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，而與課程建設(shè)相應(yīng)的教材建設(shè)同樣至關(guān)重要。教材的陳舊已成為人才培養(yǎng)的障礙和瓶頸，現(xiàn)行的教材已遠遠不能滿足當(dāng)前地理教育改革的需要，例如，課程體系改革的趨勢之一是加強自然地理與經(jīng)濟地理的綜合化，課程設(shè)置改革已先行一步，如將傳統(tǒng)的中國自然地理與中國經(jīng)濟地理合并為中國地理，世界自然地理與世界經(jīng)濟地理合并為世界地理等，但所配套的教材“名”為《中國地理》、《世界地理》，“實”卻還是先講授自然，再講授經(jīng)濟，“名”合而“實”不合。因此，加快面向21世紀(jì)高質(zhì)量地理教材的建設(shè)已刻不容緩。
（二）、師資建設(shè)的問題
新的課程設(shè)置改革無疑對師資提出了更高的要求。受傳統(tǒng)地理學(xué)分科的影響，傳統(tǒng)地理學(xué)專業(yè)非常細化。而現(xiàn)有教師大多是受舊模式的培養(yǎng)，知識系統(tǒng)較為單一，知識結(jié)構(gòu)較為狹窄，很難適應(yīng)地理學(xué)的綜合化趨勢。例如傳統(tǒng)的自然地理、經(jīng)濟地理被人為的絕然分開，反映在教師的知識結(jié)構(gòu)和水平上，現(xiàn)有的自然地理教師對經(jīng)濟地理知之甚少，而經(jīng)濟地理教師對自然地理知識學(xué)習(xí)也不夠深入，在實際教學(xué)過程中，很難將二者融合起來，實現(xiàn)自然地理與經(jīng)濟地理的綜合。教師面臨著知識更新、專業(yè)領(lǐng)域拓寬和教學(xué)方法改進的挑戰(zhàn)。因此，如何提高在職教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，使之適應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢，是課程體系改革所面臨的又一重要問題。
（三）、實踐經(jīng)費的問題
地理教學(xué)中實踐教學(xué)的重要性不言而喻。但多年來，實習(xí)經(jīng)費的不足嚴(yán)重影響著地理實踐教學(xué)的開展。以湖南科技大學(xué)為例，該校自然地理野外實習(xí)計劃是3周，但由于經(jīng)費的不足，實際實習(xí)往往不到10天，內(nèi)容多任務(wù)重，很難取得好的教學(xué)效果；區(qū)域地理綜合實習(xí)被迫取消，一些隨課程開設(shè)的分散實踐課程也因為實習(xí)實驗設(shè)備不完備而得不到保證。新的課程體系強調(diào)了實踐教學(xué)的重要性，但如何保證實踐教學(xué)的順利實施，經(jīng)費的不足是亟待解決的重要問題之一。
結(jié) 語
隨著教育改革的蓬勃發(fā)展，高師教育改革如火如荼。在當(dāng)前高師教育改革的大背景下，進行高師課程改革的研究有著重要的現(xiàn)實意義和長遠意義。
本文在已有的高師地理科學(xué)專業(yè)課程改革研究的基礎(chǔ)上，通過對國內(nèi)外大學(xué)地理學(xué)課程設(shè)置和湖南省高師地理專業(yè)課程設(shè)置實例進行比較分析，找出差距，發(fā)現(xiàn)不足，并針對這些不足之處，提出改革措施，構(gòu)建新的湖南高師地理科學(xué)專業(yè)課程體系，以期為湖南高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程體系的進一步改革提供一定的參考與借鑒。
課程體系改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任重而又道遠。本文僅對湖南省地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革發(fā)表了一些看法，尚有許多細節(jié)問題未曾涉及或涉及不深，還存在一些問題有待于進一步深入研究：
1. 課程內(nèi)容體系的更新；
2. 社會、經(jīng)濟和科學(xué)是不斷發(fā)展變化的，課程體系也應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的、發(fā)展的，如何建立能靈活適應(yīng)社會、經(jīng)濟和科學(xué)的不斷發(fā)展的可持續(xù)的地理科學(xué)課程體系；
3. 專業(yè)的課程體系改革涉及到許多方面和環(huán)節(jié)，如公共課的取舍及其與專業(yè)課程的內(nèi)容銜接，以及時間安排等。
如此等等，這些問題將可作為本文的后續(xù)研究，這也將是我今后工作和學(xué)習(xí)的努力方向。
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