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項目化教學在電子產(chǎn)品制造工藝的應用論文
摘要：本論文簡單敘述了項目化教學在高職類院校的電子產(chǎn)品制造工藝課程中的應用及其教學過程的變革，該類課程在高職院校中具有一定重要性。
關鍵詞：電子產(chǎn)品制造工藝；項目化教學；應用
1項目化教學在高職電子產(chǎn)品制造工藝課程中應用的重要性
1.1項目化教學體系高度符合高職教育人才培養(yǎng)的任務與目標要求在上文也提到了，高職的教學工作的任務和目標是培養(yǎng)國家及社會所需型對口的專業(yè)人才，因此高職教育中所設置的課程大多為基礎課程，這些基礎課程都具有一定的層次性及學科性，也就是知識根據(jù)人腦認知的先后邏輯順序進行設置的，在學習過程中可逐步形成一定的認知結(jié)構(gòu)，將所學習過的知識點匯聚成知識網(wǎng)絡，并將理論的知識網(wǎng)絡與實踐操作相連接，從而做到舉一反三、手腦并用，克服眼高手低的傳統(tǒng)弊病，形成立體化教學的教學體系。以此，有針對性、目的性地培養(yǎng)各類人才。另外，目前我國高職院校中所培養(yǎng)的人才應適應一線生產(chǎn)工作，因此在要求高職學生掌握專業(yè)生產(chǎn)的理論知識以外，還需充分具備該生產(chǎn)領域所需的實操技能，這也要求高職院校對電子產(chǎn)品制造工藝課程教學加以改革深化，以高度吻合高職教學的目標與任務。1.2項目化教學的教授方式可提高高職學生的實操能力這一重要性不言而喻，也與上文所提到的相吻合。高職教育與普通高等教育的最主要區(qū)別就在于其應用性和實踐性，因此高職教育在保證理論知識傳授的基礎上，更重要的是全面培養(yǎng)學生對理論知識的應用并形成自身的專業(yè)素養(yǎng)；反之亦是如此，若高職學生脫離理論知識而直接性技術操作，該過程猶如沒有地基的大樓。因此，兩者的教學缺一不可，這里則充分體現(xiàn)出了項目化教學的教授方式的重要作用。項目化教學過程中，將相關理論與實踐緊密融合在一起，不僅提高了相關理論的教學效率，同時也提高了高職學生動手操作能力及問題解決的能力。1.3項目化教學可促進高職院校形成良好的學風高職院校的學生大多為處于青春期的學生，由于身心發(fā)展的特點，致使該階段的學生相對比較叛逆、調(diào)皮、愛玩，極易出現(xiàn)厭學情緒。傳統(tǒng)高職校的教學方式多為滿堂灌、填鴨式教學，又加上所學習內(nèi)容比較枯燥、單調(diào)，使得高職校的教學工作的順利進行有一定難度，也就無法形成良好積極的學習風氣，這種惡性循環(huán)也就無法實現(xiàn)高職校教育的任務及目的。而新型的項目化教學方式的引入，則可以克服這種缺陷，使沉悶無趣的課堂變得活躍、積極，充分激發(fā)高職學生學習的積極性和主動性，為學生設置情境，使學生置身于情境中學習所教授的理論知識，同時體會動手操作、團結(jié)協(xié)作的過程，在有效時間內(nèi)使學生了解并掌握知識的重點與難點。因此，這種新型教學模式不僅提高了學生在課堂上的主體地位，也在一定程度上提高了學生學習的效率，培養(yǎng)了學生主動學習的積極性，形成了良好的學風。
2高職電子產(chǎn)品制造工藝課程簡介
《電子產(chǎn)品制造工藝》課程屬于我校應用電子技術專業(yè)的必修課程和其它相關專業(yè)的基礎課程，同時也是電子企業(yè)培訓其員工的一門課程。作為一門專業(yè)性較強的必修課程，其主要目的是為了使學生全面了解并掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)與制作的整個流程及各個環(huán)節(jié)，如：裝配、焊接、調(diào)試和質(zhì)量控制，為眾多電子產(chǎn)品生產(chǎn)行業(yè)及領域培養(yǎng)不同類型的操作型人才。該課程具有較強的實用性，注重培養(yǎng)高職學生在電子生產(chǎn)行業(yè)分析和解決問題的能力以及動手操作能力，為高職學生步入工作領域做好承啟及銜接工作。
3高職電子產(chǎn)品制造工藝課程中項目化教學的設計思路
3.1傳統(tǒng)教學模式存在的弊端《電子產(chǎn)品制造工藝》課程所包含的內(nèi)容較多，在高職校作為一門必修課程及基礎課程，這就要求在教學過程中要充分體該課程的實踐性。在傳統(tǒng)教學模式下，主要由教師對理論知識進行集中講授，然后安排學生進行綜合實踐操作，這就造成學生認知中理論與實踐的脫軌，無法將所學習的理論與所操作的聯(lián)系起來，使學生產(chǎn)生困惑，以致喪失學習動力，甚至產(chǎn)生厭學情緒；或者在操作過程中拋棄所學習理論知識重新學習，導致操作不規(guī)范或者學習效率降低的現(xiàn)象。以致該課程形同虛設，沒有起到應有的奠基作用。而一味地學習理論知識，又完全沒有發(fā)揮該課程的實踐作用。3.2解決方案針對上述傳統(tǒng)教學模式所存在的教學弊端，對《電子產(chǎn)品制造工藝》課程的教學應加以改革，應引入項目化教學方式。以一些主要的電子產(chǎn)品的生產(chǎn)為對象，將教學內(nèi)容模塊化，即分為以下五大模塊：元器件檢測、電路板裝配、焊接、調(diào)試、技術文件等，并將以上所教授模塊內(nèi)容以項目形式呈現(xiàn)，將理論知識與操作實踐以情境任務的方式聯(lián)系在一起，使學生產(chǎn)生學習激情與動力的同時，還可使學生在實踐中高效學習相關專業(yè)理論知識，并與實踐產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系。
4項目化教學系統(tǒng)的構(gòu)建與實施
電子產(chǎn)品制造的原有方式是通孔插裝（ThroughHoleTechnology，簡稱為THT)方式，到后來的電子電路表面組裝技術（SurfaceMountTechnology，簡稱為SMT），稱為表面貼裝或表面安裝技術，從THT技術到SMT技術的發(fā)展經(jīng)歷一段漫長過程。目前為止，全球范圍內(nèi)大多數(shù)國家的電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)所使用的是SMT技術方式生產(chǎn)電子元器件設備產(chǎn)品，當然，也有部分制造企業(yè)同時采用兩種技術生產(chǎn)。
5針對高職電子產(chǎn)品制造工藝課程中項目化教學提出的幾點思考
5.1制定靈活的教學計劃高職院校的日常教學工作本來就有別于普通教學工作，在引入項目化教學的過程中，更要打破固有的教學理念和思維模式。在遵循教學大綱的基礎上，堅持原有的教學目標，變更師生的課堂角色，打破教師包攬制，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。同時，課程教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，打破原教學模式中填鴨式教學，改為實踐中求真知、真知指導實踐的互通式學習模式。課程的設置要靈活以適應教學變化，以適應學生發(fā)展的需要和教學目標的實現(xiàn)。5.2學校應加強對學生就業(yè)的重視高職院校的主要任務及目標是向電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)輸送其所需的專業(yè)性人才，而對于思想不太成熟的人生階段很難找準自己的人生目標和方向，這就需要學校加強對學生職業(yè)生涯的指導與規(guī)劃，根據(jù)每個學生的不同特點為其提供一些有意義的工作建議，使學生在步入工作崗位前不僅要具備工作崗位所需要的理論知識與能力，還要明確自己所想要從事的行業(yè)及工作類型，以不至于迷茫失措。因此，對學生就業(yè)指導的工作絕不是形式，應得以具體實施，指導學生為自己設計個性化的職業(yè)生涯方案。學生在教師的指導下，并參考自己在實訓期間的工作情況，分析自己的工作能力以確定自己的職業(yè)方向。
6結(jié)束語
高職電子產(chǎn)品制造工藝課程具有一定的應用性與實踐性，在教學過程中切不可將理論與實踐相分離，導致學生理論的缺失或變成行動上的矮子。在高職電子產(chǎn)品制造工藝課程中引入項目化教學模式是課程教學所需，也是社會電子產(chǎn)品生產(chǎn)行業(yè)所需，將高職學生培養(yǎng)成為理論與實踐雙能的人才，為學生日后進入工作崗位做好充分準備。在課程學習過程中提高學生分析問題、解決問題的綜合能力及自主創(chuàng)新能力，實現(xiàn)課程教學的現(xiàn)代化。
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