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中美電子商務(wù)高等教育的比較研究
[摘 要]隨著我國(guó)開(kāi)辦電子商務(wù)專業(yè)高校數(shù)目的增加，一方面各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明我國(guó)急需大量的電子商務(wù)人才；另一方面我們的電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)情況不容樂(lè)觀。面對(duì)這種反差，中國(guó)高校應(yīng)該鑒戒和學(xué)習(xí)國(guó)外開(kāi)展電子商務(wù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)。本文以電子商務(wù)教育為研究對(duì)象，深進(jìn)考察中美電子商務(wù)高等教育的基本概況，并對(duì)兩者進(jìn)行比較，從中得出對(duì)中國(guó)發(fā)展電子商務(wù)教育的一些啟示。[關(guān)鍵詞]電子商務(wù)；電子商務(wù)教育；中國(guó)；美國(guó)
在過(guò)往的幾年里，中國(guó)電子商務(wù)高等教育蓬勃發(fā)展，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，然而也出現(xiàn)了不容回避的題目。一方面，社會(huì)需要大量的電子商務(wù)人才，據(jù)《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道，未來(lái)10年中國(guó)電子商務(wù)的人才缺口將高達(dá)200萬(wàn)。另一方面，根據(jù)國(guó)際電子商務(wù)師認(rèn)證委員會(huì)(中國(guó))研發(fā)中心對(duì)中國(guó)高校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)查：截至2004年6月15日，電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率僅為20％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于上年同期全國(guó)大學(xué)生就業(yè)均勻水平。面對(duì)電子商務(wù)人才的供求矛盾，有必要鑒戒和學(xué)習(xí)國(guó)外開(kāi)展電子商務(wù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)。本文以電子商務(wù)教育為研究對(duì)象，深進(jìn)考察中美電子商務(wù)高等教育的基本概況，并對(duì)兩者進(jìn)行比較，從中得出一些啟示。
1 培養(yǎng)目標(biāo)的比較
一般而言，中國(guó)高校對(duì)電子商務(wù)本科專業(yè)的培養(yǎng)方向就是培養(yǎng)從事現(xiàn)代商務(wù)治理，把握電子商務(wù)相關(guān)信息技術(shù)的高級(jí)復(fù)合型專門(mén)人才_(tái)2_。而美國(guó)就其培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)商務(wù)環(huán)境下信息技術(shù)的應(yīng)用人才。中美兩國(guó)電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的描述可以用一個(gè)二維表的形式表現(xiàn)(如表1所示)。
從表1可以看出中美兩國(guó)培養(yǎng)目標(biāo)的異同點(diǎn)：
首先，兩國(guó)對(duì)電子商務(wù)本科階段的教育都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。電子商務(wù)以技術(shù)為手段，但核心仍然是商務(wù)。所以，兩國(guó)都以為電子商務(wù)人才實(shí)在是綜合應(yīng)用治理、商務(wù)以及信息技術(shù)的人才。
其次，兩國(guó)對(duì)電子商務(wù)本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同。固然兩國(guó)培養(yǎng)的都是復(fù)合型人才，都夸大對(duì)信息技術(shù)和商務(wù)知識(shí)的把握，但中國(guó)高校的培養(yǎng)方向是治理型人才，因此特別夸大對(duì)治理知識(shí)的要求，更加注重治理理論知識(shí)的培養(yǎng)，而美國(guó)高校更加注重學(xué)生的實(shí)際操縱和應(yīng)用能力，更加側(cè)重技術(shù)能力的培養(yǎng)。
2 專業(yè)設(shè)置的比較
中國(guó)高�；旧鲜窃谥卫韺W(xué)院、商學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、信息治理與信息系統(tǒng)學(xué)院里開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，或者在這些學(xué)院中的經(jīng)濟(jì)或治理相關(guān)學(xué)科開(kāi)設(shè)電子商務(wù)相關(guān)課程。盡管這些高校有很多在經(jīng)濟(jì)學(xué)院或計(jì)算機(jī)學(xué)院開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，但更多的是在治理類學(xué)院開(kāi)設(shè)。值得留意的是，有些高校在不同的院系都開(kāi)設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)，從不同角度和重點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)電子商務(wù)人才。如，浙江大學(xué)和西安交通大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等高校同時(shí)在治理學(xué)院和經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)。
美國(guó)的大學(xué)很早就開(kāi)設(shè)了電子商務(wù)課程，并且也有很多高校開(kāi)設(shè)了電子商務(wù)研究所，可是把電子商務(wù)作為專業(yè)開(kāi)設(shè)的情況卻很少。從澳斯坦汀得克薩斯大學(xué)電子商務(wù)研究所查到的開(kāi)設(shè)電子商務(wù)本科專業(yè)情況看：美國(guó)的計(jì)算機(jī)學(xué)院和商學(xué)院開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的占盡大多數(shù)，尤其是在著名大學(xué)的商學(xué)院，普遍開(kāi)展電子商務(wù)教育，如范德比爾特大學(xué)歐文商學(xué)院、麻省理工學(xué)院斯隆商學(xué)院、卡耐基梅隆大學(xué)坦普商學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校哈斯商學(xué)院等。另外，有很多經(jīng)濟(jì)類的小專業(yè)一般會(huì)開(kāi)設(shè)電子商務(wù)課程或輔修電子商務(wù)專業(yè)，比如說(shuō)市場(chǎng)營(yíng)銷類、信息治理類等。
從科類結(jié)構(gòu)看，兩個(gè)國(guó)家對(duì)電子商務(wù)所屬的科類基本認(rèn)同，都是在經(jīng)濟(jì)類、治理類和計(jì)算機(jī)技術(shù)類院系開(kāi)設(shè)電子商務(wù)課程。然而，由于兩國(guó)電子商務(wù)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，中國(guó)主要培養(yǎng)治理應(yīng)用型人才，而美國(guó)則是技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，中國(guó)大部分高校選擇治理類的院系開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，而美國(guó)大多是在計(jì)算機(jī)學(xué)院和商學(xué)院開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專業(yè)。
3 課程設(shè)置的比較
中國(guó)在開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專業(yè)課程時(shí)大致可以分為學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩大部分。其中專業(yè)課又分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。學(xué)科基礎(chǔ)課主要包括學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)工具，以及電子商務(wù)分支方向的基礎(chǔ)課程，如治理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)原理161。專業(yè)必修課的主要課程是在2002年4月召開(kāi)的首屆全國(guó)高校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)聯(lián)席會(huì)議上CECT提出的10門(mén)專業(yè)必修課程。專業(yè)選修課就目前的狀況來(lái)說(shuō)，是比較混雜的。從對(duì)某些學(xué)校課程計(jì)劃的調(diào)查來(lái)看，可以說(shuō)專業(yè)選修課開(kāi)設(shè)的內(nèi)容多種多樣，凡是和電子商務(wù)有聯(lián)系的領(lǐng)域，基本上都開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程。與中國(guó)高校類似的是，美國(guó)的高校在安排電子商務(wù)專業(yè)課程時(shí)，也分為學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩大部分。專業(yè)課同樣分為必修課和選修課。但是在必修課中又按課程的類型進(jìn)行分類，例如貿(mào)易類、技術(shù)類等。從總體上看，美國(guó)的課程組織結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課。
由于課程組織結(jié)構(gòu)帶有很大的主觀性，因此，我們分別從兩個(gè)國(guó)家中選取有代表性的課程安排來(lái)進(jìn)一步比較兩個(gè)國(guó)家的課程設(shè)置中學(xué)科之間的統(tǒng)合關(guān)系(如表2、3所示)。
3．1 對(duì)于必修課的比較
中國(guó)和美國(guó)對(duì)課程的組織都分為學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。從學(xué)科基礎(chǔ)課的內(nèi)容上看，這兩個(gè)國(guó)家都屬于“加法的”課程組織結(jié)構(gòu)和“抽樣的”課程組織結(jié)構(gòu)，即以為電子商務(wù)是治理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等學(xué)科的綜合。因此，在學(xué)科基礎(chǔ)中選擇了與之相關(guān)的基礎(chǔ)課程，但是沒(méi)有提供各個(gè)分支領(lǐng)域的深層次的課程，因此缺乏各門(mén)學(xué)科自身的邏輯性和完整性。從專業(yè)課的內(nèi)容上看，中國(guó)屬于“關(guān)聯(lián)的”課程組織結(jié)構(gòu)，采取的是融合形式，把不同的學(xué)科合并或融合為一門(mén)新的課程。例如，我們把治理學(xué)與信息系統(tǒng)論融合為電子商務(wù)系統(tǒng)建設(shè)與治理，把計(jì)算機(jī)技術(shù)和會(huì)計(jì)學(xué)融合為網(wǎng)上支付與電子銀行等。而美國(guó)屬于“整體的”課程組織結(jié)構(gòu)，采用的是相關(guān)形式，夸大在電子商務(wù)環(huán)境下傳統(tǒng)理論的新應(yīng)用。比如，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)軟件等。
3．2 對(duì)于選修課的比較
在選修課方面，中國(guó)對(duì)選修課的內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的分類，學(xué)生在選擇時(shí)還是被規(guī)定每一類課程都需要選擇若干學(xué)分。因此，這樣的課程結(jié)構(gòu)并不能使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)某個(gè)分支進(jìn)行深進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也不能馬上具備電子商務(wù)專業(yè)人才的知識(shí)水平。 美國(guó)的選修課沒(méi)有進(jìn)行分類，只要求學(xué)生在其提供的課程中選擇幾門(mén)自己感愛(ài)好的課程，因此，美國(guó)在對(duì)電子商務(wù)專業(yè)分支的深進(jìn)學(xué)習(xí)是在選修課過(guò)程中由學(xué)生自己選擇的。例如，在上面表格中提供的選修課程中要求學(xué)生選擇兩門(mén)課程，假如一位學(xué)生選擇了電子商務(wù)技術(shù)與系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，那么這個(gè)學(xué)生實(shí)際上是在深進(jìn)學(xué)習(xí)電子商務(wù)系統(tǒng)方面的知識(shí)。
4 師資氣力的比較
中國(guó)高校電子商務(wù)專業(yè)的師資氣力薄弱。很多學(xué)校在申請(qǐng)?jiān)O(shè)立電子商務(wù)專業(yè)時(shí)，并沒(méi)有足足數(shù)目的、達(dá)
到一定教學(xué)水平的和能夠完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程的師資隊(duì)伍。很多教師是從計(jì)算機(jī)、通訊、治理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)轉(zhuǎn)而講授電子商務(wù)課程，懂技術(shù)的不懂商務(wù)，懂商務(wù)的不懂技術(shù)，根本無(wú)法勝任電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，固然制定了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，但因教師缺乏，只能是有什么樣的教師開(kāi)什么樣的課，教師會(huì)什么就教什么。這種情況導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，知識(shí)內(nèi)容不公道。
美國(guó)高校大多是在經(jīng)濟(jì)、信息治理系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)下開(kāi)設(shè)電子商務(wù)課程，側(cè)重講解與本專業(yè)相關(guān)的電子商務(wù)知識(shí)，教師專業(yè)特色濃厚，對(duì)某些課程的研究非常深進(jìn)。比如，由市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教師講授網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等課程。另外，美國(guó)高校經(jīng)常聘請(qǐng)一些電子商務(wù)研究機(jī)構(gòu)、公司的著名人士到學(xué)校來(lái)兼職從事教學(xué)工作，他們有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及很強(qiáng)的事務(wù)處理能力。
5 教學(xué)手段的比較
電子商務(wù)是一個(gè)交叉學(xué)科，理論性和實(shí)踐性要求都很強(qiáng)。電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，既有商務(wù)和治理的內(nèi)容，又有相關(guān)技術(shù)的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的操縱性，需要理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，因此，迫切需要豐富的實(shí)踐教學(xué)。從中國(guó)高校目前的情況來(lái)看，很多學(xué)校僅僅設(shè)立了一個(gè)簡(jiǎn)單的電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室，安裝了一套簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，部分學(xué)校還沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，甚至不具備上網(wǎng)的條件。大部分學(xué)校缺乏必要的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生無(wú)法親身體驗(yàn)和實(shí)際操縱，理論和實(shí)踐難以結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)動(dòng)口，不會(huì)動(dòng)手，難以適應(yīng)社會(huì)的需要。
美國(guó)高校充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)的作用來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)步教學(xué)效果。同時(shí)，他們還重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，無(wú)論是硬件還是軟件都很先進(jìn)，為進(jìn)步學(xué)生的實(shí)際操縱能力提供了優(yōu)越的條件。另外，美國(guó)高校尤其注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。通過(guò)自建或與電子商務(wù)企業(yè)聯(lián)建等方式建立電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與電子商務(wù)的實(shí)際活動(dòng)，體會(huì)電子商務(wù)的運(yùn)營(yíng)情況，將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
6 教材的比較
面對(duì)電子商務(wù)教育的普及***，盡管教育部近年來(lái)加強(qiáng)了一批“十五”、“十一五”電子商務(wù)系列教材的編寫(xiě)，但各高校使用的電子商務(wù)教材仍然良莠不齊。目前，電子商務(wù)教程展天蓋地，其中大部分很難滿足教學(xué)要求，有的直譯國(guó)外的教材，不適合中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，有的是從網(wǎng)上收集資料拼湊而成，不但體系不好，而且內(nèi)容也很枯燥。尤為突出的是，教材的編寫(xiě)滯后于電子商務(wù)的發(fā)展，也落后于教學(xué)內(nèi)容的更新。固然是系列教材，但并不系統(tǒng)和完整，相互之間有重復(fù)和沖突，不同系列教材之間的重復(fù)和沖突更加嚴(yán)重，各高校在教材的選擇上難度較大。
與中國(guó)相比，美國(guó)高校所使用的電子商務(wù)教材夸大實(shí)踐性和實(shí)時(shí)性。美國(guó)的電子商務(wù)教材大多采用經(jīng)典案例教學(xué)。比如，近年來(lái)，美國(guó)學(xué)者編寫(xiě)了《電子商務(wù)——治理視角》、《電子商務(wù)治理者指南》、《電子商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等教材。這些教材采用了大量最新的真實(shí)案例，并對(duì)這些案例進(jìn)行具體分析，有機(jī)地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的同一，因而教材內(nèi)容形象生動(dòng)、通俗易懂。
7 總結(jié)和建議
筆者以為，中國(guó)電子商務(wù)教育要想取得長(zhǎng)足的發(fā)展，必須鑒戒和學(xué)習(xí)美國(guó)開(kāi)展電子商務(wù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前中國(guó)高校應(yīng)采取如下措施：
(1)明確培養(yǎng)目標(biāo)：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，中國(guó)高校要結(jié)合各自學(xué)校的上風(fēng)和市場(chǎng)需求狀況來(lái)制定電子商務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而不應(yīng)相互模仿。目前，全國(guó)已有275所本科院校和400多所高職院校設(shè)立了電子商務(wù)專業(yè)，未來(lái)的電子商務(wù)人才供給市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)白熱化。各高校只有明確目標(biāo)，恰當(dāng)定位，才能充分發(fā)揮自己的上風(fēng)，辦出自己的特色，滿足市場(chǎng)的需求。
(2)進(jìn)步培養(yǎng)層次：電子商務(wù)教育不僅需要應(yīng)用型人才，而且需要治理型人才。目前，中國(guó)大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)電子商務(wù)本科專業(yè)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而對(duì)治理型人才的培養(yǎng)重視不夠。因此，我們要在加強(qiáng)電子商務(wù)專業(yè)本科教育的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展電子商務(wù)研究生教育，重點(diǎn)培養(yǎng)治理型和研究型復(fù)合人才，以適應(yīng)電子商務(wù)高速發(fā)展的需要。
(3)優(yōu)化課程體系：各高校在鑒戒教育部高校電子商務(wù)建設(shè)協(xié)作組推出的各門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)體系的同時(shí)，也要根據(jù)自己的實(shí)際情況不斷探索更公道的課程體系。高校應(yīng)根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系劃分教學(xué)內(nèi)容模塊，公道確定需要開(kāi)設(shè)的課程以及各門(mén)課程之間的關(guān)系。同時(shí)，也要對(duì)各門(mén)課程的內(nèi)容進(jìn)行全面的整合，避免知識(shí)重復(fù)、沖突和遺漏。
(4)加強(qiáng)師資培訓(xùn)：針對(duì)中國(guó)高校電子商務(wù)專業(yè)師資氣力薄弱的情況，各高校應(yīng)加強(qiáng)師資培養(yǎng)，不斷進(jìn)步教師的理論與實(shí)踐操縱水平。有條件的高�？梢耘山處煹絿�(guó)外高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國(guó)外最前沿的理論動(dòng)態(tài)和先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，可以請(qǐng)企業(yè)界的電子商務(wù)專家兼任該學(xué)科某門(mén)課程的教師，這些處在電子商務(wù)實(shí)踐第一線的專家具有豐富的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)和最新的技術(shù)，把握著電子商務(wù)最前沿的信息。這樣，既保證學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不會(huì)落后于時(shí)代發(fā)展，也保證了學(xué)生畢業(yè)后不會(huì)感到自己的知識(shí)與實(shí)際工作需要脫節(jié)。
(5)改進(jìn)教學(xué)手段：在課堂上，電子商務(wù)專業(yè)教師們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)方法，不能一味地講解理論，而應(yīng)該將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，例如，可將學(xué)生分成多個(gè)項(xiàng)目小組，通過(guò)小組成員相互協(xié)作共同完成某項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)員感受到真實(shí)的工作環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)的壓力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)際操縱能力。另外，充分運(yùn)用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)更直觀、生動(dòng)，極大地增強(qiáng)學(xué)生的積極性。
(6)進(jìn)步教材的質(zhì)量：任何專業(yè)的教材對(duì)學(xué)科建設(shè)及教學(xué)都起著非常重要的作用，由于教材的優(yōu)劣直接影響到教師教學(xué)的效果和質(zhì)量。電子商務(wù)教材的編寫(xiě)應(yīng)緊跟電子商務(wù)的最新發(fā)展?fàn)顩r，其內(nèi)容必須經(jīng)常更新，以保證教材內(nèi)容的新奇性和實(shí)時(shí)性。同時(shí)，積極引進(jìn)國(guó)外著名教材，力爭(zhēng)在對(duì)其吸收和消化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，編撰出高質(zhì)量的教材�！ �(7)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)：電子商務(wù)是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要提供相關(guān)的環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件，使學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)并進(jìn)步各項(xiàng)技能，因而建立實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地是非常必要的。一方面，學(xué)校應(yīng)加大投資，建設(shè)具備一定超前性、前瞻性的實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)步硬件和軟件的水平。另一方面，積極開(kāi)展校企合作，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合。讓學(xué)生走出往，讓企業(yè)走進(jìn)來(lái)，夸大學(xué)以致用。只有這樣，學(xué)生們才有機(jī)會(huì)進(jìn)步實(shí)際操縱能力，進(jìn)而將理論與應(yīng)用緊密聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。
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