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綜合材料在寫生與色彩實訓中的地位論文
一、專業(yè)教學模式對色彩基礎(chǔ)課教學的需求
這就要求我們在色彩基課教學實訓時，結(jié)合設(shè)計專業(yè)需求的主觀色彩意識、創(chuàng)造性思維，運用更科學、更實用的教學新模式，讓色彩基礎(chǔ)課教學實訓來適應設(shè)計行業(yè)需求的主觀色彩意識和創(chuàng)造性表現(xiàn)能力，滿足各設(shè)計行業(yè)對設(shè)計師色彩方面綜合能力的需求；改變以往教學中傳統(tǒng)的教學方法，變單一的靜物寫生式的寫生色彩基本功訓練為多階段多環(huán)節(jié)的新教學模式；在掌握色彩知識、色彩規(guī)律和表現(xiàn)技能的前提下，加強適應設(shè)計行業(yè)需求的主觀色彩實訓；結(jié)合綜合材料和媒介的探索體驗，尋求更多的表現(xiàn)方法和描繪技法，拓展學生主觀創(chuàng)造性思維訓練，讓學生從傳統(tǒng)的具象的認識方式向主觀創(chuàng)造性思維的轉(zhuǎn)變，完成從寫生色彩與主觀色彩的轉(zhuǎn)換，強化主觀色彩創(chuàng)意的運用。因此，藝術(shù)教育的色彩基礎(chǔ)課程體系應適應當今社會的發(fā)展需求，針對不同的專業(yè)發(fā)展方向，分環(huán)節(jié)、分階段、有選擇重點地實施，合理地進行寫生色彩與主觀色彩實訓模式的分段、銜接、轉(zhuǎn)換。
二、寫生色彩的實訓目標及方法
應試藝術(shù)教育培養(yǎng)出來的考生，多數(shù)對寫生色彩和主觀色彩方面的知識很模糊或無知，色彩表現(xiàn)技能單一，部分學生還是通過背臨色彩范畫考入藝術(shù)院校的。可想而之，學生對色彩知識的感知、理解、掌握和運用相差甚遠，更缺少主動思考、主動表現(xiàn)色彩的過程。而寫生色彩的理論體系是初學色彩的啟蒙階段訓練的依據(jù)，是學習繪畫的重要部分，是學生掌握色彩知識、色彩規(guī)律的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生主觀色彩意識的前提。因此，色彩基礎(chǔ)課的第一階段應加強寫生色彩知識的傳授和運用，讓學生學會用眼睛去觀察自然界物象豐富的顏色，去捕捉光色的瞬間感覺，去感知理解色彩關(guān)系、色彩協(xié)調(diào)、色彩傾向性、色彩冷暖等寫生色彩的基礎(chǔ)知識。通過單色訓練、小色稿及變調(diào)訓練、色彩組合靜物寫生實訓，循序漸進地讓學生對比著去感知色彩，去研究色彩的構(gòu)成法則和規(guī)律，掌握傳統(tǒng)的表現(xiàn)技能和方法，這是初學色彩的必由之路。寫生色彩正確的觀察方法就是整體與相互比較，若不強有力地將其貫徹到教學實訓中，便是一句空話。學生必須要堅持訓練，即便是在不直接作畫時，也可隨時隨地地進行。寫生色彩訓練可分三個環(huán)節(jié)進行，即從單色寫生到小色稿變調(diào)訓練、組合靜物寫生。
在寫生中要從色彩的明度、純度、色性和補色關(guān)系上進行強化或弱化自己的觀察結(jié)課，提高色彩的表現(xiàn)能力。每個人的色彩感知都有一定的差異性，應針對每個學生的色彩特點進行指導，這有利于訓練學生根據(jù)畫面需要去主動處理畫面的色彩關(guān)系，為進入第二階段的主觀色彩實訓打下主觀意識基礎(chǔ)。寫生色彩是傾向于傳統(tǒng)的色彩基礎(chǔ)教學與實訓，在當今藝術(shù)教育的發(fā)展方向和社會環(huán)境下，既不適應設(shè)計學科的發(fā)展和需求，也不利于基礎(chǔ)教學與專業(yè)設(shè)計教學的轉(zhuǎn)換與運用。寫生色彩注重的是對物象光、色的感知、認知和表現(xiàn)構(gòu)成關(guān)系，缺少培養(yǎng)學生對色彩的主觀性和主動性認識。主觀色彩實訓，更加注重對學生色彩的創(chuàng)造性思維訓練和培養(yǎng)，強調(diào)的是主觀意識、色彩理念，是在前期的寫生色彩實訓后的第二階段實訓，是色彩基礎(chǔ)訓練的重要環(huán)節(jié)。寫生色彩與主觀色彩在藝術(shù)教育中的色彩基礎(chǔ)教學與實訓中缺一不可，又各具有較強的針對性和實效性，因此在色彩基礎(chǔ)教學與實訓模式中的分段、銜接、轉(zhuǎn)換就顯得尤為重要了。在完成第一階段的寫生色彩實訓課程后，學生也就基本掌握了寫生色彩的基礎(chǔ)知識，并理解了寫生色彩學提出的明度對比、純度對比、色相對比、冷暖對比，以及如何控制色彩的色調(diào)，同時在進行了小色稿變調(diào)訓練和組合靜物寫生的色彩練習時，對色彩的對比、色調(diào)的合諧有了更深的認識和掌握，對物象的色彩變化規(guī)律也有了進一步的理解，在色彩表現(xiàn)中也有了作者的一些主觀意識。從第一階段被動地畫物象的形態(tài)、色彩到進入第二階段的主觀表現(xiàn)物象的形態(tài)和色彩，學生有了較多的色彩理論知識積累和技能上的準備，為銜接主觀色彩實訓打下了基礎(chǔ)。
三、主觀色彩的實訓目標及方法
主觀色彩實訓強調(diào)的是對色彩的創(chuàng)造性思維訓練和培養(yǎng)，在畫面的布局構(gòu)成關(guān)系上追求更具合諧的美感，在色彩上力求更豐富、更諧調(diào)，要求學生在實訓時更具主觀創(chuàng)造性和表現(xiàn)性。通過這一實訓練習，要讓學生普遍得到對色彩的認知能力的訓練，對畫面色彩的重新組織和運用也會得到有效的練習，主觀色彩的表現(xiàn)意識也會得到較大的提高。各藝術(shù)院校都在不斷探究主觀色彩實訓模式，力求尋找到更有特色的、更有創(chuàng)新的、更復合設(shè)計專業(yè)需求的教學模式，以滿足日新月異的專業(yè)發(fā)展的需要。主觀色彩在觀察上注重的是物象色的概念性認識，而光和環(huán)境對物象的影響可不考慮或弱化，更注重色彩的象征性含義和視覺心理效應。在實訓中如何主觀地去組織和處理并加以運用色彩，是需運用第一階段所掌握的色彩基礎(chǔ)知識和基本技能。結(jié)合自身的審美意識，對物象的形和色的認識，重新進行高度概括、歸納其特征和喜愛的色彩，重新構(gòu)成畫面的點、線、面、黑白灰以及色彩合諧的布局關(guān)系。也可分三環(huán)節(jié)來完成主觀色彩實訓，從較客觀的表現(xiàn)物象的色彩和形態(tài)，逐步過渡到較主觀的表現(xiàn)物象的色彩和形態(tài)，以至要求運用綜合材料和媒介來更主觀、更夸張、更抽象地表現(xiàn)物象的色彩和形態(tài)，達到拓展學生主觀創(chuàng)造性思維的訓練目的，讓學生從傳統(tǒng)的具象的認識方式向主觀創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變，完成從寫生色彩到主觀色彩的轉(zhuǎn)換，以適應今后設(shè)計作品時更好地運用主觀創(chuàng)造性思維去組織處理運用色彩。
綜合材料和媒介的探索體驗為主觀色彩實訓提供了更多的認識空間，豐富了對色彩的理解，尋求到了更多的表現(xiàn)方法和描繪技法，為今后設(shè)計的創(chuàng)新和表現(xiàn)也提供了契機。前期可從有色卡紙、絹、有色畫布等作為畫底的運用開始，讓學生放開傳統(tǒng)思路，改變只能在白紙上作畫的常規(guī)，這對開始進行主觀色彩實訓來說是行之有效的教學模式。在這種教學實訓模式中，在各種有色卡紙、絹、有色畫布等學生沒有嘗試過的材料上作畫，學生們會帶有一種興奮和好奇心去努力完成他們的畫作，更易激發(fā)他們的主觀創(chuàng)造性欲望，主觀創(chuàng)造性意識會逐漸打開，主觀色彩的表現(xiàn)意識也會得到較大的提高，而學生對色彩的組織和處理能力也會得到有效的訓練。后期還可進行不同材料、不同工具、不同媒介的探索創(chuàng)新實訓練習，讓學生學會去探究顏色筆觸的肌理美感、材質(zhì)的肌理美感、不同材料拼貼的美感，從中獲取與以往不同的視覺效果。通過這階段的實訓，學生的思路會越來越多、越來越有創(chuàng)意，更加有利于主觀創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。
總之，色彩基礎(chǔ)教學不僅僅是色彩知識和技能的傳授，更應強化主觀色彩知識的理解和訓練，合理安排色彩實訓課程的分段、銜接、轉(zhuǎn)換，既要加強基本功訓練，又要強化主觀色彩的表現(xiàn)。在不同的專業(yè)不同的發(fā)展方向上，對寫生色彩和主觀色彩實訓的課時安排上要有所選擇、有所擇重，繪畫專業(yè)的要以第一階段的寫生色彩實訓為主，讓學生更多地去感知色彩，去研究色彩，掌握色彩的變化規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察、理解、表現(xiàn)色彩的能力，適當?shù)匕才胖饔^色彩實訓，增強主觀色彩的表現(xiàn)意識。設(shè)計專業(yè)以第二階段的主觀色彩實訓為主，讓學生更主觀地去表現(xiàn)物象的形態(tài)和色彩、在畫面的布局構(gòu)成關(guān)系上更合諧、更具美感，在色彩上力求更豐富、更諧調(diào)，在實訓時更具主觀創(chuàng)造性和表現(xiàn)性，以滿足所學專業(yè)未來發(fā)展的需要。
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