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讀議練課堂模式在材料科學與工程基礎(chǔ)中的應(yīng)用研究論文
一、前言
“讀、議、練”課堂教學模式是指運用“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學法，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，通過教師的組織、引導、幫助和促進，使學生主動探索，充分利用各渠道的學習資源，積極參加課堂討論，在頭腦中對相應(yīng)專業(yè)知識形成整體化，并學會運用，從而提高教學質(zhì)量，提升教學效果�！恫牧峡茖W與工程基礎(chǔ)》課程是我校高分子材料科學與工程專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，該課程作為該專業(yè)的學位課程，旨在使學生開始接觸材料科學，樹立科學的材料觀和專業(yè)認知，通過“讀、議、練”課程教學建設(shè)，突出學生在學習中的作用，構(gòu)建有利于學生自主學習和師生互動的教學模式，一定程度上提升了學生學習效果。
二、“讀、議、練”教學模式的實施過程
1.“讀”的實施及評價。通過為學生指定相關(guān)參考書籍和促使學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將精讀、課外必讀和瀏覽泛讀相結(jié)合，掌握和了解不同層次的專業(yè)知識內(nèi)容和最新前沿進展。具體本課程，為學生指定了6份參考資料，有選擇性地指定內(nèi)容，要求精讀15萬字和泛讀53萬字，使學生掌握材料科學基礎(chǔ)知識和材料科學領(lǐng)域進展知識。將閱讀材料分四次結(jié)合課程進度告知學生，并指導學生有效閱讀，大部分閱讀資料均以數(shù)字資源形式放在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中共享，為學生閱讀提供條件。同時每次閱讀要求學生反饋閱讀報告以督促學生進行有效閱讀。在課程的網(wǎng)站上公布讀的要求與評分標準:每位同學要充分利用指定的相關(guān)參考書籍和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將精讀、課外必讀和瀏覽泛讀相結(jié)合，掌握和了解不同層次的專業(yè)知識內(nèi)容和最新前沿進展。
在實施有效的閱讀之后，要求撰寫相應(yīng)的讀書報告。(1)精讀材料1:第1章，閱讀1一8頁，寫出500字的理解。第2章，閱讀9一10頁和第3章，閱讀30一68頁。寫出800字以上的閱讀報告。第4章，閱讀，寫出800字以上的閱讀報告。(2)閱讀材料2:泛讀至少10萬字。閱讀材料3:泛讀至少20萬字。以上兩材料在閱讀后撰寫主題為“我眼中材料的發(fā)展未來”的小論文一篇，不少于1000字。(3)閱讀材料4:泛讀至少10萬字。閱讀材料5:泛讀至少8萬字。閱讀材料6:泛讀至少5萬字。以上三材料在閱讀后，促進對教材內(nèi)容的理解，補充對材料性能的學習和掌握。撰寫主題為“我最關(guān)注的材料性能”的小論文一篇，不少于800字。從眾多性能中選擇1一2種進行闡述，要求有理有據(jù)�！白x”材料的過程主要在課后完成，評價學生學習情況主要根據(jù)所提交的讀書報告。五份讀書報告，每份總分20分進行評價，納入期末綜合考核。
2."議”的實施及評價。在本課程中開展了三次課堂討論，通過分組，全班學生均有效參與。討論主題既結(jié)合上述“讀”的內(nèi)容，也要求學生能利用網(wǎng)絡(luò)資源充分思考和搜索。同時，主題討論不僅限于課堂，還在網(wǎng)絡(luò)上繼續(xù)進行相關(guān)關(guān)注的知識進行答疑、討論、互動。在網(wǎng)絡(luò)課堂公布的“議”的實施要求與評價方法如下:“議”的過程由課前準備、課堂討論和課后總結(jié)三部分進行實施。(1)成立學習小組進行實施:固定4一5人/小組。(2)課前準備。每個討論主題中有6個問題，全班每位同學課前通過閱讀教材、所提供的閱讀材料或互聯(lián)網(wǎng)資源等的學習，在課程的“答疑討論”模塊中的相應(yīng)主題貼中提交“回復”對問題的理解。C3)每次提前指定三個小組在討論課上進行討論。①第1小組負責問題1和問題2，第2小組負責問題3和問題4，第3小組負責問題5和問題6}②要求每個小組成員進行合理分工。要求1人在課堂上進行對問題的解答和相關(guān)知識點的介紹(準備PPT)。至少1人，根據(jù)相關(guān)知識點提出3個問題供大家回答與討論。至少1人，回答其他同學關(guān)于該主題的提問。至少1人通過文字和照片等對全程進行記錄，并整理課堂討論的結(jié)果。(4)課后撰寫討論總結(jié)。要求每小組提交一份討論實施總結(jié)，內(nèi)容包括實施情況說明、討論情況整理、總結(jié)與體會。內(nèi)容不少于1000字�！白h”的評分分課前準備、課堂評述討論和課后總結(jié)三部分，課前準備100分，課堂200分，課后總結(jié)提交200分。其中，課前準備部分，只要分工明確，每位同學積極參與，均給基本分50分;另50分根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課堂同學提交的回貼進行給分。課堂評述討論，根據(jù)所提交的介紹PPT、課堂介紹情況、提問、解答、記錄等綜合給分，也將根據(jù)所討論內(nèi)容其他同學的響應(yīng)情況進行加分。課后總結(jié)部分根據(jù)所提交的討論總結(jié)和過程資料完整性進行評價。
3.“練”的實施。“練”的過程包括課堂練習與課后練習兩方面。在課堂上進行口頭回答，促使學生現(xiàn)場思考;課后則將書面練習和實驗操作相結(jié)合:偏理論知識的理解通過書面練習，加深理解;同時將可以在實驗室展現(xiàn)的材料科學知識讓學生進行實驗操作，促進學生的感性認識，提升學生興趣。本課程安排四次綜合性作業(yè)，涉及“收集身邊的三大類材料”、“材料微觀結(jié)構(gòu)的玄妙”、“如何有效地描述材料的使用性能”、“高分子材料的優(yōu)異特性”四個主題，四個項目式作業(yè)的實施，使學生能夠了解材料、深入材料、感知材料并對材料保持高度的探索欲望。
三、“讀、議、練”教學模式的實施效果
從兩學年的課程建設(shè)和實施經(jīng)驗來看，通過“讀、議、練”的過程確實能讓學生在課外忙起來，并且對于比較認真的學生在此過程中也實現(xiàn)了比較大的收獲。從學生期末考核成績來看，學生對于基本知識的掌握也有所提高，尤其是對于本課程中材料的大概念和總體情況了解更加準確和深入。從與學生的私下交流、期中教學檢查以及學生的讀書報告的反饋來看，大部分學生，尤其是學習認真的學生非常歡迎和接受這種形式，學習的效果也比較好。具體體現(xiàn)在以下三個方面。
1.大大提升學生學習過程的參與度。上述組織實施，全班同學都有參與，其中大部分學生能積極主動地參與，下表為網(wǎng)絡(luò)課程的訪問數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況。具體可訪問杭州師范大學教務(wù)處網(wǎng)絡(luò)教學平臺。通過表中數(shù)據(jù)可知，所有學生都有參與“讀、議、練”的過程，且參與程度很高。
2.學習時間和空間的充分拓展。在本項目中“讀、議、練”的實施，課程網(wǎng)站的充分利用，充分拓展了學生學習的時間和空間，不局限到課堂的時間和教室中與教師的面對面。
3.師生互動的增強。通過網(wǎng)絡(luò)課堂、學習讀書報告、討論總結(jié)、練的總結(jié)報告等，教師除了“議”過程中在課堂上提高與學生的互動性外，也在評閱與討論中進行評價與反饋。同時，廣泛的學生思路寬泛，四面開花，有效促進教與學的互動，使教師也能從教中得到知識的提升。
四、項目實施存在的問題和改進策略
本項目的實施也是對“讀、議、練”課程形式的一次探索，因缺乏經(jīng)驗，在實施過程之中也存在以下一些問題，有待改進。
1.讀書報告和學生總結(jié)報告的形式和內(nèi)容不夠規(guī)范。本項目實施過程初期，考慮不夠周全，未對讀書報告和學生總結(jié)報告的形式和內(nèi)容進行明確和詳細的要求，從而導致最后學生提交上來的比較隨意。
2."議”的主題選擇可更多樣化，學生“議”的準備要更充分。“議”的過程重點在于主題的選擇，本項目的實施過程中充分進行了思考，使每個主題確定了6個問題，而對于每組學生而言，涉及的問題中既有基本概念的問題，也有在書本上無現(xiàn)成答案的擴展性問題。但在后續(xù)項目的實施過程中，主題的選擇需進一步多樣化。同時，在“議”的過程中，有部分學生準備得不夠充分，以至于在講臺上介紹時講不清，使討論無法高效進行。應(yīng)當想策略使學生更重視準備。
3.學生工作量不夠均衡，尤其是“議”的過程。在項目的過程中發(fā)現(xiàn)學生工作量不夠均衡，對于一些比較認真的學生投入明顯比其他課程多一些精力，收獲自然也大。但也有混水摸魚、濫竿充數(shù)者，尤其是“議”的過程，雖然已考慮到這個問題，盡量合理地進行了分工，但實施過程中根據(jù)學生的主動性差異，其工作量體現(xiàn)較大差異。應(yīng)當想法鼓勵學生更加主動地進行準備。
4.教師工作量過大，沒有充分的準備，有點力不從心。項目實施中通過“讀、議、練”的各過程確實提升了學生的工作量，讓學生“忙”了起來，但隨之而來的對教師而言，工作量增加了很多。本項目實施過程中，僅讀書報告的評閱和修改，每位學生5份報告，每份各異，教師閱讀起來的工作量就非常大。而“議”的過程中，為要求每位學生的積極參與，要求每位學生在網(wǎng)絡(luò)課堂提交討論發(fā)言，每個主題有6個問題，每位學生的回答要求不能完全相同，而且向?qū)W生承諾每個發(fā)言教師有點評和回復。因此實施過程中工作量比預(yù)想的要大很多。
5.有少量學生抱怨工作量過大，不盡力配合。在實施過程中，也有少量學生抱怨工作量過大，主要原因在于學生沒有養(yǎng)成過程考核的習慣，總是與一般課程進行比較，缺乏參與的積極性。應(yīng)當想法更進一步激發(fā)學生的積極性，主要策略可以是進一步提高過程考核，讓學生明確學習過程的重要性。
五、結(jié)語
“讀、議、練”課堂教學模式在《材料科學與工程基礎(chǔ)》課程中得到了很好的實施，總體效果明顯，有利于提升課程學習過程中學生的參與度，如果能進一步規(guī)避存在的問題，應(yīng)該可以獲得更佳的效果。
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