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大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對計算機專業(yè)建設(shè)的有益探索
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目指通過實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，促進高等學校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。
摘要：在分析高校大學生在計算機專業(yè)課程學習過程中所面臨困難的基礎(chǔ)上，提出結(jié)合校園行――音樂播放器項目開展實踐活動，通過項目實施，培養(yǎng)學生團隊合作意識和自我探知能力，提高軟件開發(fā)技能，拓展能力、拓寬知識層面。進一步發(fā)掘大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目對高校計算機專業(yè)建設(shè)的意義，提出從教學模式、科研立項、孵化基地、課程圈四個方面進行改革，重新定位創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方案。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目;計算機專業(yè);課程改革
引言
一方面高校畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻;另一方面大學生“睡課堂”現(xiàn)象層出不窮，二者相互膠著促使教育不斷深化改革以適應人才培養(yǎng)的新目標。隨著就業(yè)壓力的日益增加，越來越多的大學生走上了創(chuàng)業(yè)之路。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃是高等學校教學“質(zhì)量工程”的重要組成部分，該計劃旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的方法，提高學生創(chuàng)新實踐的能力，促進綜合素質(zhì)的提高。湖北省于2013年啟動省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目，提出不僅要重視創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生科研能力，而且也應將創(chuàng)新課程納入教學計劃并提供平臺來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。
我校申請的“校園行――音樂播放器”項目被立項為湖北省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，該項目以Visual Studio 2008為開發(fā)平臺，選用C#作為開發(fā)語言進行Windows窗體應用程序的開發(fā)。通過項目實踐，組員對計算機專業(yè)課程中的相關(guān)知識有了更深入的理解，在實戰(zhàn)中學習前沿的軟件開發(fā)技術(shù)，整合所學課程知識、查找網(wǎng)絡(luò)資源、選取開發(fā)工具，無一不在鍛煉學生的綜合能力，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，切實體會到大學生創(chuàng)新性計劃訓練項目對于計算機專業(yè)課程改革的積極意義。
一、計算機類課程改革面臨的問題
計算機類專業(yè)課程對實踐性要求很高，不僅需要學生具備良好的程序開發(fā)能力，還要具備軟件項目的整體管理理念和團隊合作精神。傳統(tǒng)的課程教學模式以教師講授為主，學生完成驗證性實驗為輔。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校中95%的實踐類課程其理論和實踐比例低于1：1，實踐環(huán)節(jié)嚴重不足，加之計算機專業(yè)課程被分散到在大學四年中，課程之間相對獨立分散，不利于整合性學習，學生開發(fā)能力不強，創(chuàng)新能力不足更談不上團隊合作。具體原因分析如下。
1.1 傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標不適應
高校普遍采用重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學模式。在絕大多數(shù)計算機專業(yè)課程的課內(nèi)實驗階段，學生多完成驗證型實驗，以C語言為例，驗證型實驗同設(shè)計型、拓展型實驗比例為8：1，教學目標并未以自主分析和創(chuàng)新為核心對整個課程進行有效掌控。絕大多數(shù)學生并未真正參與完整項目實踐。
1.2 教學時長和項目不匹配
一周4課時為國內(nèi)高校普遍采用的教學形式，在學習了一定的基礎(chǔ)知識(通常1-4周)后，轉(zhuǎn)為一周2課時理論加2課時課內(nèi)實驗的形式。對于計算機專業(yè)課程而言，實踐的緊密性與知識的不連貫性之間的矛盾容易讓學生產(chǎn)生不知所措的倦怠情緒，學生不能有效地深入知識體系。一周2次課的時間間隔，使得在下一次上課時不得不重新對上節(jié)課的知識點進行回顧。課時短、間隔長導致無法用項目背景去引導教學過程，使得學生在學習時因知識的零散和抽象感到迷茫，因知識的不連貫和脫節(jié)而感到浮躁。
1.3 專業(yè)課程分散難以整合為開發(fā)能力
由于在大學里計算機專業(yè)知識體系被分散到四年的課程中進行學習，課程在結(jié)構(gòu)上較為松散。如我校計算機專業(yè)課程設(shè)置為：大一開設(shè)計算機導論和C語言程序設(shè)計，大二開設(shè)Java語言程序設(shè)計和數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)設(shè)計、Web應用系統(tǒng)設(shè)計，大三開設(shè)Hibernate、Struts、Spring框架技術(shù)、編譯原理、軟件工程，信息安全，大四主要為選修課。由于在基礎(chǔ)課程階段的學習目標不明確，導致在軟件開發(fā)過程中一旦涉及技術(shù)上的問題就感到困難和排斥，不能進行深入的自主式學習，學習的驅(qū)動性不強。
1.4 目標不明創(chuàng)新意識匱乏
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在入校選取專業(yè)時具有盲目性，并不明確自身的就業(yè)規(guī)劃方向，因此缺少學習目標和動力，惰性在三本院校表現(xiàn)得尤為明顯，學生創(chuàng)新意識淡薄。良好的創(chuàng)新環(huán)境氛圍的缺失，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力�；趹眯痛髮W對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。鼓勵學生多參加課外實踐鍛煉，在實際開發(fā)過程中不斷地自主探索新技術(shù)，通過實踐掌握系統(tǒng)開發(fā)的完整知識體系。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目在計算機課程建設(shè)中的必要性
《教育部關(guān)于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》將“創(chuàng)業(yè)”提到一個新高度，要求各地高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，建立健全創(chuàng)業(yè)成果和學分轉(zhuǎn)化教學管理制度，允許大學生休學創(chuàng)業(yè)。政策對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持力度非常大。創(chuàng)業(yè)的前提是具備創(chuàng)新意識，但是由于高校缺少創(chuàng)新訓練環(huán)節(jié)，學生缺乏實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境與經(jīng)驗，所以畢業(yè)后很難在短期內(nèi)實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)理想。因此在校內(nèi)提前進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化是非常有必要的。湖北省從2013年起每年開展省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，包括創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目，三類項目逐步培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目不僅可以督促學生學習、掌握和靈活應用理論知識，還能培養(yǎng)團隊合作能力、交際能力。與此同時，各高校也意識到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，提出了一些改革措施，如加大校級學生科研、教研項目扶持的力度，設(shè)立素質(zhì)學分，支持并鼓勵大學生參與科技創(chuàng)新;建設(shè)校內(nèi)人才孵化基地;加強校企合作等。
2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的建設(shè)內(nèi)容
我院承擔了湖北省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練多項項目。以“校園行――音樂播放器”項目為例，通過該項目的實施，有力的促進了項目組成員對計算機相關(guān)課程的深入學習實踐，激發(fā)了學生對前沿技術(shù)探究的興趣。本項目具有四個優(yōu)點：無彈窗無后門，安全性高;獨有的一鍵進入夜間模式和輕松休閑的動感娛樂游戲。從選題、可行性論證、資料收集、軟件開發(fā)、運行測試，項目組成員全面感受了創(chuàng)業(yè)流程，將以前所學的分散的知識有機融合到實際項目中，打破了課程之間的桎梏，在實際應用中對所學習到的知識進行全面整合。對目前主流音樂播放器所采用的技術(shù)進行充分的調(diào)研并撰寫技術(shù)文檔，擬定項目實施計劃，完成需求分析、軟件設(shè)計和編碼，設(shè)計測試用例及小范圍地用戶體驗調(diào)查。系統(tǒng)采用MVC設(shè)計模式，對于視圖層(View)進行界面的統(tǒng)一設(shè)計，控制層(Controller)進行統(tǒng)一管理，根據(jù)用戶操作發(fā)送的命令請求一層一層的進行判斷選擇，最后調(diào)用模型層(Model)提供的接口響應用戶的具體操作。
2.2 項目依托的計算機相關(guān)課程知識
C語言、C#、Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等編程語言類課程，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學等算法類課程，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論、操作系統(tǒng)原理、計算機組成原理、編譯原理等系統(tǒng)原理課程，及軟件工程、專業(yè)英語等基礎(chǔ)課程的學習均為項目實踐提供知識基礎(chǔ)。安裝Microsoft Office Visio、Power Designer等建模工具，展開分析設(shè)計、繪圖等。項目組成員以項目為依托進行自發(fā)性探索學習，對計算機相關(guān)課程進行了整合實踐，將原本分散的課程知識匯聚到一起，不僅鞏固原有知識，而且對各課程知識之間的聯(lián)系有了一定的掌控力。
三、探索計算機專業(yè)建設(shè)改革思路
德國教育宣言曾經(jīng)說過：教育的目的，不是培養(yǎng)人們適應傳統(tǒng)的世界，不是著眼于實用性的知識和技能，而要去喚醒學生的力量，培養(yǎng)他們自我學習的主動性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們在目前無法預料的種種未來局勢中，自我做出有意義的選擇。計算機課程改革的目標就是讓學生能夠自主式學習，探究式學習，為以后創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。改革主要從以下四個方面進行：
3.1 課程模式調(diào)整
擴大理論課和實驗課的比例，可采用目前流行的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式，將理論知識放到課外，通過慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)課堂等形式讓學生自學，而將項目引入課內(nèi)進行討論，學生在實踐時產(chǎn)生疑問，以疑問帶動討論，激發(fā)學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂時間以4個課時為宜。
3.2 鼓勵大學生科研立項
高校應多鼓勵在校大學生參與校內(nèi)，省級，國家級科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報，校內(nèi)申報條件可適當放寬，目的在于提高學生的積極性，鼓勵大一新生跨年級、跨專業(yè)進行聯(lián)合項目的申報。
3.3 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化基地
校內(nèi)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化基地，引入企業(yè)支持，迎合市場需求，找準切入點，實現(xiàn)項目推出的產(chǎn)品市場化，以產(chǎn)品保障項目進一步完善。在大三階段可挑選部分學生率先進入基地，參與企業(yè)級項目的實踐。
3.4 建設(shè)計算機專業(yè)課程圈
由于計算機專業(yè)的課程群體系龐大，不利于對低年級學生開展創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，所以提出課程圈的概念，即針對每個年級設(shè)立不同課程圈，相關(guān)課程組成圈，圈圈環(huán)繞形成整個計算機課程群。圖1表示課程圈詳圖。圈與圈之間用課程設(shè)計相連，課程設(shè)計采用企業(yè)工程師和專職教師聯(lián)合授課的形式。大一學生可圍繞C或者Java開展相應的實踐活動，完成不帶界面的簡單項目，如運動會計分系統(tǒng)、校園歌手大賽系統(tǒng)、銀行系統(tǒng)等;大二可進行Web項目實戰(zhàn)，如教師工資系統(tǒng)、物業(yè)管理系統(tǒng)等;大三下學期部分學生可進入企業(yè)扶持的校園孵化基地;大四爭取所有學生進入孵化基地鍛煉。
四、結(jié)語
大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，需綜合運用已學過的課程知識，在團隊協(xié)作和溝通中相互促進。既提高了學生分析問題和解決問題的能力，也提高了學生的綜合素質(zhì)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐訓練的角度，為今后的計算機建設(shè)改革提供了思路，對完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有一定的借鑒意義。
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