高職學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力提升策略研究
摘要：在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為高職院校英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。此文首先論述了自主性學(xué)習(xí)的理論發(fā)展，并進(jìn)一步分析了自主性學(xué)習(xí)的概念及其教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，最后根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了深入分析和探討。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式 情景教學(xué) 自我教育 自主性學(xué)習(xí)
隨著高校的擴(kuò)招，大多數(shù)高職學(xué)生入校成績(jī)不是很理想，尤其在英語(yǔ)方面基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，對(duì)于剛?cè)胄５拇笠恍律�，幾乎每個(gè)學(xué)生都表明有學(xué)好英語(yǔ)的意愿，但因他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)都很差， 教材上的內(nèi)容只能理解和掌握一小部分， 對(duì)老師的提問(wèn)回答不出或是沒(méi)有勇氣回答， 甚至連剛教過(guò)的篇幅也沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)能準(zhǔn)確順暢地讀下來(lái)， 課堂氣氛很是沉悶。幾次課下來(lái)，學(xué)生覺(jué)得收獲甚微，甚至剛剛?cè)计鸬膶W(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也在挫敗感中慢慢熄滅，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，便缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，然而自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，是當(dāng)今社會(huì)對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的基本要求。所以，高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。
一、自主性學(xué)習(xí)的理論探索
在國(guó)外，傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)思想如蘇格拉底、盧梭等學(xué)者的觀點(diǎn)都停留在理論思辨的層面，并沒(méi)有通過(guò)實(shí)證研究來(lái)檢驗(yàn)。西方的自主性學(xué)習(xí)研究在20世紀(jì)初正式進(jìn)入初步實(shí)驗(yàn)階段，杜威(John Dewey)和斯金納(Rudolf Steiner)在初步實(shí)驗(yàn)研究中作出了巨大的貢獻(xiàn)。20世紀(jì)60年代后，自主學(xué)習(xí)進(jìn)入了系統(tǒng)研究階段，包括馬斯洛(A.H. Maslow)與羅杰斯(Carl Rogers)的人本主義教學(xué)思想、皮亞杰(J.Piajet)建構(gòu)主義理論和布魯納(Brunner)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等。我國(guó)于20世紀(jì)80年代初開始對(duì)自主學(xué)習(xí)作系統(tǒng)的研究，如錢夢(mèng)龍的“導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”、劉學(xué)浩的“青少年智力開發(fā)”、盧仲衡的“自學(xué)輔導(dǎo)心理學(xué)”和邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”等，基本奠定了我國(guó)自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論。視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件，學(xué)生是教育的主體;學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑;實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。這是指狹義的“自主學(xué)習(xí)”。廣義的"自主學(xué)習(xí)"是指，人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。
二、自主性學(xué)習(xí)的概念和優(yōu)點(diǎn)
根據(jù)H. Holec的觀點(diǎn)，自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控習(xí)得過(guò)程及自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。而D.Little則把自主性學(xué)習(xí)界定為一種“進(jìn)行客觀的批判性反思，做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”。Dickinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”�？傊�，以學(xué)生為主體的自主性英語(yǔ)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與者，課堂活動(dòng)主要由學(xué)生來(lái)完成;學(xué)生是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)而不是被動(dòng)地接受知識(shí);積極嘗試合作學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);注重教師的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)作用。
自主學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即對(duì)知識(shí)的整合和構(gòu)建過(guò)程，重探索性學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。自主性學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)模式的開放性原則有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并容易樹立信心;它的靈活性原則有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性;它的互動(dòng)性原則有利于發(fā)揮學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)。學(xué)生在小組合作寫作中互相學(xué)習(xí)，既激發(fā)了自我完善和相互競(jìng)賽的動(dòng)機(jī)，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神;而它的標(biāo)準(zhǔn)性原則有利于促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)能力必不可少的因素。
三、高職英語(yǔ)教學(xué)自主性學(xué)習(xí)策略分析
在高職英語(yǔ)教學(xué)中，如何運(yùn)用正確的指導(dǎo)方法，把教學(xué)的“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)目的。筆者通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，是從以下幾個(gè)方面入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)：
3.1營(yíng)造氣氛，和諧師生關(guān)系
“親其師而信其道”，“師者，為人父為人母也”，老師只有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣去疼去愛幫助他們慢慢成長(zhǎng)，才能在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中形成師生相互信任和諧的課堂氛圍，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、也是提高教學(xué)效果的保證，對(duì)師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要作用。教學(xué)過(guò)程就是教師和學(xué)生對(duì)世界意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展、情感交流的過(guò)程，而不是單純的知識(shí)傳遞過(guò)程。不和諧的師生關(guān)系，缺乏情感的維系，學(xué)生對(duì)教師總帶有一種畏懼、戒備、冷漠等不正常心理。久而久之，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不想也不敢回答問(wèn)題或提出自己不同的見解，那么課堂效果自然也就無(wú)法得到提高。因此，要真正確實(shí)有效地在課堂教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新精神，就必須重新建立一種新型師生關(guān)系，以營(yíng)造一種和諧、民主、輕松的教學(xué)氛圍，平時(shí)注重與學(xué)生溝通，研究學(xué)生的`年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，了解其認(rèn)知規(guī)律和興趣點(diǎn)，與學(xué)生交朋友、談心，進(jìn)行有效的交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境，使其具備創(chuàng)新的品質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂方案措施，遷移、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛學(xué)，使學(xué)生能在自主開展研究性學(xué)習(xí)中大膽發(fā)言，大膽實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。
3.2創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生思維
設(shè)置教學(xué)情景更能抓住語(yǔ)言材料的主題范圍，避免漫無(wú)目的的“群言堂”，達(dá)到避“輕”就“重”的目的。教學(xué)情景一般包括問(wèn)題情景和模擬情景：?jiǎn)栴}情景不束縛學(xué)生的思維范圍，帶有誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的功能。在授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去找問(wèn)題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。模擬情景是學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)最直接的方法，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確、容易地推斷語(yǔ)境，收到較好的理解與記憶效果。模擬情景必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)出發(fā)。模擬情景有以下幾種：形象思維、語(yǔ)言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲腔、動(dòng)作表演、特殊環(huán)境的布置及教室環(huán)境的利用等，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言交際和運(yùn)用能力。
3.3個(gè)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自信
高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)受到各種內(nèi)外在因素的干擾和影響，普遍存在不同程度的心理障礙。主要表現(xiàn)在：缺乏興趣、甚至沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，上課注意力不集中，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正，目標(biāo)不明確，畏難情緒嚴(yán)重，缺乏持之以恒的毅力;缺乏學(xué)好英語(yǔ)的自信心，害怕出錯(cuò)，不敢開口說(shuō)英語(yǔ)。意志不堅(jiān)強(qiáng)往往是阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙，尤其是缺乏信心和膽怯，這也是如何開發(fā)非智力因素的問(wèn)題。所謂非智力因素，亦稱“非智力個(gè)性品質(zhì)”是指智力以外的心理品質(zhì)和個(gè)性特征，包括興趣、動(dòng)機(jī)、情緒和個(gè)性等因素。在學(xué)生成才和成功上，非智力因素往往比智力因素更重要。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非智力因素對(duì)他們的影響更為突出。為了消除學(xué)生課堂中自主學(xué)習(xí)的心理障礙筆者以下幾方面著手：一是給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，以免挫傷學(xué)生的信心，從而達(dá)到消除學(xué)生因?qū)W習(xí)活動(dòng)的心理障礙;二是盡可能分層教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，對(duì)于不同程度的學(xué)生，可以給予不同程度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如對(duì)話和課文的學(xué)習(xí)，最終目的是語(yǔ)言運(yùn)用。對(duì)于語(yǔ)言能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要適當(dāng)背誦原文，因?yàn)樗麄兊年P(guān)鍵問(wèn)題是語(yǔ)言儲(chǔ)存量小、語(yǔ)感不強(qiáng)、阻礙對(duì)口語(yǔ)的組織;對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、語(yǔ)言豐富的學(xué)生，他們有能力對(duì)材料進(jìn)行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們復(fù)述課文;三是盡量使用評(píng)價(jià)效應(yīng)。教育要面向全體學(xué)生，要每個(gè)學(xué)生都能積極自主學(xué)習(xí)，教師要處理好評(píng)價(jià)問(wèn)題。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要以肯定與鼓勵(lì)為主。評(píng)價(jià)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的手段。
3.4信息技術(shù)擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)途徑
多方面整合教學(xué)資源，是高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本支撐。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的普及使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加便捷和多元化，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的種種弊端，使英語(yǔ)教學(xué)中的抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象、有趣、可視、可聽的動(dòng)感內(nèi)容。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生利用多媒體技術(shù)可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬任務(wù)對(duì)話，依據(jù)電腦的評(píng)判(包括語(yǔ)音、句法、詞法甚至習(xí)慣用語(yǔ))修正自身的錯(cuò)誤。整合教學(xué)資源，利用多媒體技術(shù)可以大大提高課堂容量，使課堂內(nèi)容更加充實(shí)。多媒體的交互性和智能化可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而在生動(dòng)豐富的多媒體環(huán)境下有效地促進(jìn)學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)。
總之，學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)不僅是外語(yǔ)課堂教學(xué)改革的一個(gè)突破，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備較強(qiáng)的自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力是今后的職業(yè)生涯中生存和發(fā)展之本。然而，自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不僅需要教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，也需要學(xué)校通過(guò)提供比較豐富的教育資源和比較完善的支持服務(wù)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)施加影響。
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