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英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的人本思考
摘要：課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)被看作是外語教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本技能之一。本文通過問卷的形式，對(duì)課堂活動(dòng)的形式和內(nèi)容、學(xué)習(xí)者對(duì)教師教材在課堂活動(dòng)中的作用以及學(xué)習(xí)者對(duì)自身特點(diǎn)的評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查和分析，并得出了英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)人本思考的結(jié)論——成功的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織應(yīng)該將學(xué)習(xí)者的年齡、性格、動(dòng)機(jī)、身分地位以及性別等諸多存在個(gè)體差異的因素充分考慮在內(nèi)。一、人本主義與語言教學(xué)
人本主義強(qiáng)調(diào)的是人的內(nèi)心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個(gè)心理發(fā)展的前沿地位。作為人本主義運(yùn)動(dòng)的重要人物之一的羅杰斯（C. Rogers）1969年在《學(xué)習(xí)的自由》一書中指出真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與之時(shí)。人本主義對(duì)教育和語言教學(xué)的重要啟示是：重視作為個(gè)體的學(xué)習(xí)者，尊重學(xué)生的個(gè)人需要和個(gè)人情感，接受學(xué)生自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解，鼓勵(lì)學(xué)生的自我選擇和自我責(zé)任感，為具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)和全人教育創(chuàng)造最佳條件。(Williams, Burden, 2000：31)
二、交際法與課堂活動(dòng)
在以語法-翻譯法為主導(dǎo)的傳統(tǒng)英語課堂上, 教師的講解往往占據(jù)了大部分時(shí)間。學(xué)生被看作是一個(gè)個(gè)空空的容器, 而教師的責(zé)任就是把自己所擁有的知識(shí)傾注進(jìn)這些容器中去。這種 “填鴨式” 的教學(xué)方法長期以來受到了諸多教師和學(xué)者的批判。二十世紀(jì)七十年代,交際教學(xué)法傳入中國并引起了中國語言教育學(xué)界的普遍關(guān)注。交際教學(xué)法的核心即教學(xué)過程就是交際的過程.交際法強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的意義和語言的運(yùn)用, 而不是語言的形式。這就要求在教學(xué)的過程中,通過各種各樣的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)有意義的交際,以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)并獲得交際能力。另外,與傳統(tǒng)的“填鴨式” 教學(xué)法不同的是, 交際法認(rèn)為教學(xué)組織應(yīng)該以學(xué)生為中心, 而教師在課堂上所起的作用主要是組織者、引導(dǎo)者和參與者（Richards, Rodgers,1986）。課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生，課堂的作用就是讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的語境當(dāng)中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，培養(yǎng)交際技能。在交際法的推動(dòng)下，英語課堂的模式開始由以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。課堂活動(dòng)也越來越成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)。
課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)被看作是外語教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本技能之一（Scrivener,2002:25）。然而許多教師發(fā)現(xiàn)，他們所精心準(zhǔn)備的活動(dòng)到了課堂上卻無法按照預(yù)期的軌道順利運(yùn)轉(zhuǎn)，有的活動(dòng)甚至出現(xiàn)了冷場的局面。出現(xiàn)這種情況的原因主要是因?yàn)槟切┧^精心準(zhǔn)備的活動(dòng)過少地或者是根本就沒有考慮到存在于學(xué)生個(gè)體之間的種種差異。針對(duì)這一情況，筆者對(duì)處于不同年齡段、不同背景的四十名受試者進(jìn)行了一項(xiàng)簡單的有關(guān)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：
三、問卷調(diào)查結(jié)果
此次問卷調(diào)查共有40名受試者，其中10名年齡介于14－16歲之間（A），10名年齡介于20－13（B）歲之間，而其余的20名受試者的年齡則介于25－35歲(C)。問卷共有10題，主要調(diào)查介于不同年齡段的受試者會(huì)選擇哪種課堂活動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)自己性格特征的鑒定以及對(duì)教師和教材在課堂活動(dòng)中所擔(dān)任角色的態(tài)度。
調(diào)查結(jié)果顯示，三個(gè)年齡段的受試者中有38人選擇了“教師講解與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合”的課堂教學(xué)模式為他們最喜歡的英語課堂，占受試總?cè)藬?shù)的95％。有23人（57.5％）認(rèn)為教材應(yīng)該成為課堂活動(dòng)內(nèi)容的主要依據(jù)，而17人（42.5％）認(rèn)為教材應(yīng)該是課堂活動(dòng)內(nèi)容的輔助材料，僅供參考。 對(duì)于教師應(yīng)該在課堂活動(dòng)中充當(dāng)什么角色這一問題，40名受試者中只有三名選擇了“參與者”這一選項(xiàng)，而其余38人均認(rèn)為教師應(yīng)該是課堂活動(dòng)的協(xié)助者、裁判或者是主持人，占總受試人數(shù)的95％。另外，沒有一人認(rèn)為教師應(yīng)該是旁觀者。就課堂活動(dòng)的內(nèi)容而言，33人（82.5％）認(rèn)為活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該與日常生活密切相關(guān)。在回答以上這些問題時(shí)，三組受試者的答案具有比較高的一致性，均未表現(xiàn)出由于年齡或者是性格不同而造成的差異。
然而在下面幾項(xiàng)問題中，問卷的結(jié)果出現(xiàn)了由于年齡和性格不同而產(chǎn)生的選擇差異。在回答“你是否會(huì)對(duì)和你工作內(nèi)容或者和你將來的工作有聯(lián)系的課堂活動(dòng)感興趣”這一問題時(shí)，B和C組受試者無一例外地選擇了肯定的答案。而A組的受試者中有6人選擇了“無所謂”的選項(xiàng)。這說明工作中的或者是即將走上工作崗位的學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)和自己工作或者是將來的工作有聯(lián)系的活動(dòng)，以培養(yǎng)自己在實(shí)際工作中應(yīng)用語言的能力這類活動(dòng)感興趣。與此不同的是，工作對(duì)于年齡介于14－16歲之間的青少年來說，似乎還是比較遙遠(yuǎn)或者說是比較陌生的話題。所以他們對(duì)于課堂活動(dòng)的內(nèi)容是否與實(shí)際工作相關(guān)并不是十分關(guān)心。另外，調(diào)查結(jié)果表明，認(rèn)為自己屬于內(nèi)向型性格的受試者更多地選擇在角色扮演活動(dòng)中扮演配角，在小組討論活動(dòng)中希望能和與自己成績相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分在一組。相反，那些認(rèn)為自己屬于性格外向型和介于兩者之間類型的受試者則喜歡扮演主角或者是在小組討論中和成績好的同學(xué)分在一組。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣更能挑戰(zhàn)自己，提高自己的英語水平。
最后，在選擇自己最喜歡的課堂活動(dòng)時(shí)，不同年齡段的選擇結(jié)果又出現(xiàn)了差異。A、B組受試者中更多的人選擇了電影配音（61％）、小組討論（55％）和唱英文歌曲（38％）作為自己最喜歡的英語課堂活動(dòng)。而C組受試者中幾乎沒有人選擇電影配音，他們更多地選擇了英文歌曲（58％）、分角色扮演（ 53％）和小組討論（24％）這些英語課堂上教師較常使用的課堂活動(dòng)。另外，B組受試者中有人選擇了辯論和做實(shí)驗(yàn)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為自己喜歡的課堂活動(dòng)類型。而在另外兩組受試者中對(duì)這兩項(xiàng)活動(dòng)的選擇均為空白。
四、英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的人本思考
交際法認(rèn)為，語言課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，而學(xué)生是具有獨(dú)特興趣、風(fēng)格、目的和需求的不同個(gè)體（Richards，Rodgers, 1986）。因此，教師在設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)時(shí)就不得不首先考慮學(xué)生的個(gè)體差異。
1． 年齡
這里所說的年齡并非二語習(xí)得理論中所討論的學(xué)習(xí)外語的最佳年齡，而是說在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)該考慮不同年齡段的學(xué)習(xí)者在興趣、愛好、心態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)目的等方面所存在的差異，以便設(shè)計(jì)出更加符合不同年齡學(xué)習(xí)者的課堂活動(dòng)。
問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，處于A年齡段的學(xué)習(xí)者對(duì)課堂活動(dòng)的內(nèi)容是否與將來的工作相關(guān)持無所謂的態(tài)度，他們所喜歡的課堂活動(dòng)項(xiàng)目是猜字謎游戲、電影配音、拼圖游戲和唱英文歌曲等一些更具趣味性、娛樂性的活動(dòng)類型。而C年齡段的學(xué)習(xí)者則希望課堂活動(dòng)的內(nèi)容能和實(shí)際工作聯(lián)系緊密，他們更多地選擇了分角色扮演、小組討論和唱英文歌曲這些對(duì)大腦的思考和肢體的移動(dòng)要求不是很高的活動(dòng)類型。這種選擇的差異性主要是由于年齡的不同所引起的。十幾歲的孩子大多像初生的牛犢，愛運(yùn)動(dòng)，愛思考，喜歡新穎的事物，敢于挑戰(zhàn)自己的智力。而C組的選擇則表現(xiàn)出了青年人應(yīng)有的沉穩(wěn)和成熟。因此，教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，就不能把一些對(duì)集中注意力、思辨能力以及語言水平要求過高的活動(dòng)項(xiàng)目交給年齡過小的學(xué)習(xí)者去做，因?yàn)檫@些項(xiàng)目是他們的年齡所限定的各方面條件所無法
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