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淺談獨立學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)雙語教學(xué)
首先先要明確什么是“雙語教學(xué)”，所謂雙語教學(xué)，即用非母語進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。如在加拿大，雙語教學(xué)一般指在英語地區(qū)用法語授課的教學(xué)形式。在美國，雙語教學(xué)一般指用西班牙語進行的學(xué)科教學(xué)。在澳大利亞，雙語教學(xué)是指用非母語(英語)進行的部分學(xué)科教學(xué)。其目的大都是使這些擁有眾多移民的國家能更好地體現(xiàn)其多元化的共融性。在歐洲，雙語教學(xué)情況比較復(fù)雜，涉及的語言大多是英浯，旨在加強國與國之間的交際，繁榮經(jīng)濟，形成合力。我國及不少亞洲國家和地區(qū)正在探索試驗的雙語教學(xué)，一般是指用英語進行學(xué)科教學(xué)的一種體系。
因此，目前開始試驗推廣的雙語教學(xué)的內(nèi)涵也應(yīng)屬這一范疇。國際通行的一般意義的雙語教育的基本要求是:在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習及成長上，均能達到順利而自然的發(fā)展。在這里，第二種語言是教學(xué)的語言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。結(jié)合我校以及公共事業(yè)管理專業(yè)的實際情況，雖然獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語總體水平低于一般本科院校的學(xué)生，但從我校整個人才培養(yǎng)計劃來看，在保證基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)的同時都更加注意突出使用英語對于專業(yè)課的教學(xué)，幫助學(xué)生在獲取專業(yè)知識的同時，也能大幅度提高自己的專業(yè)外語水平。以我校的公共事業(yè)管理專業(yè)為例，前兩年是大類平臺課程，主要是公共外語的教學(xué)，從大一進校開始就進行外語的分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的高考外語成績從高到低分為A、B、C三個層次，不同專業(yè)的學(xué)生打亂被分配在不同層級的班級上外語課，這樣的方式體現(xiàn)的因材施教的原則，取得了不錯的效果，為我們專業(yè)外語的教學(xué)打下的堅實的基礎(chǔ)。
在大三學(xué)年，由于公共外語的教學(xué)已經(jīng)完成，大部分同學(xué)也通過了大學(xué)英語的四級考試，對于學(xué)生外語的教學(xué)特別是專業(yè)外語的教學(xué)就落在了我們專業(yè)課教師的身上，結(jié)合我們公共管理專業(yè)課程安排的實際情況，我們的雙語課按排在大三的兩門專業(yè)課上，一門是在大三第一學(xué)期開設(shè)的“公共管理原著選讀(雙語)”，另外一門是在大三第二學(xué)期開設(shè)的“專業(yè)外語”。如何接好外語教學(xué)接力棒，教好專業(yè)外語，用英語來傳授專業(yè)知識，提高學(xué)生的對于專業(yè)外語的學(xué)習熱情，切實提高教學(xué)質(zhì)量，是我們專任老師所面臨的主要問題。
本人總結(jié)了一下，有以下幾個困難需要克服的:(1)經(jīng)過分層級的公共外語教學(xué)，本專業(yè)學(xué)生的外語水平差異很大，特別是女生的外語水平較好。因此，如何保證大部分學(xué)生能接受上課的內(nèi)容，是一個急需解決的問題。(2)大部分學(xué)生以前都沒有接受過雙語教學(xué)這一授課形式，如何調(diào)動提高他們的對于用英語來學(xué)習專業(yè)課這一新模式的學(xué)習熱情，還有，學(xué)生在公共英語學(xué)習階段學(xué)到了不少的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，但沒有過多的接觸和學(xué)習專業(yè)英語的特點和構(gòu)詞規(guī)律以及特殊的文體風格。一旦開展雙語教學(xué)，學(xué)生面對大量的專業(yè)詞匯就會不知所措，在上課的初期很多學(xué)生反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂。這個問題能否有效的解決對于之后的雙語教學(xué)的開展提出了很大的挑戰(zhàn)。(3)教師雖然有海外留學(xué)的經(jīng)歷，也接受過全英語管理專業(yè)的教學(xué)，但是由于從教時間不長，對于“雙語教學(xué)”這一教學(xué)模式的理解也有所不足，特別對于教材的選擇，課件的制作，課程評價體系的設(shè)計，教學(xué)過程中兩種語言的轉(zhuǎn)換，以及對于教學(xué)效果的監(jiān)控等等都是要關(guān)注的問題。
針對以上這幾個問題，主要采用了以下幾個方法來解決:(1)根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習的實際情況，和他們講述這門課程在本專業(yè)的重要地位以及與其他相關(guān)專業(yè)課的關(guān)系，選取一些教材中的一些他們感興趣的話題并結(jié)合實際問題進行講解，上課的速度放慢盡量讓大部分學(xué)生能聽懂，在進入中期后再加快教學(xué)進步，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，盡可能的糾正他們的發(fā)音錯誤，適當?shù)穆犅爣饷说脑曆葜v等方式來提高他們的聽說能力。(2)在教學(xué)評價體制中采用西方國家的一些評價方式，加大過程的評價力度，減少期末考試的比重，平時上課的發(fā)言，演講，課后的作業(yè)等等占到了總成績40%的比重，讓每位同學(xué)明白平時的學(xué)習過程的重要性，改變傳統(tǒng)的期末突擊的考試模式。(3)對于教師本人來說，多向有雙語課教學(xué)經(jīng)驗的老師取經(jīng)，同時對于學(xué)生學(xué)情的把握也極為重要，雙語教學(xué)與全英語教學(xué)最大的區(qū)別就在于，在針對外語能力較弱對象授課過程中，需要把兩種語言有效運用，特別還要關(guān)注課后學(xué)生的反饋以及教學(xué)督導(dǎo)對于雙語課教學(xué)過程中提出的一些意見，要根據(jù)情況做一定的教學(xué)反思，改善教學(xué)質(zhì)量。(4)學(xué)校要多進行定期或不定期的對外學(xué)術(shù)交流，或與國外院校合作辦學(xué)，為教師帶來出國進修或考察的機會，這些都是提高教師的英語和專業(yè)水平的有力保證。
總之，雙語教學(xué)對于教師本人的素質(zhì)提出了很高的要求，不但要有過硬的外語水平和相關(guān)專業(yè)知識的功底，還要有較強的對專有詞匯以及語篇的把握能力，特別是針對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，關(guān)鍵點要調(diào)動他們的學(xué)習積極性和主動性，比如說:向同學(xué)們強調(diào)專業(yè)外語聽、說、讀、寫的提高對于以后就業(yè)以及畢業(yè)論文寫作的幫助等等。除此之外，還需要一系列相關(guān)的教學(xué)制度的保障，以及教師業(yè)務(wù)能力的提高。這一系列措施是保證雙語教學(xué)能否成功開展的關(guān)鍵。可喜的是，一個學(xué)期下來，部分同學(xué)還利用業(yè)余時間參加各種英語培訓(xùn)或英語角活動，在授課過程中學(xué)生基本上可以適應(yīng)雙語教學(xué)，課堂上亦可以與教師呼應(yīng)，教學(xué)效果較好。
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