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基于系統(tǒng)原理的地方高校工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究
摘要：目前，地方高校工商管理人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，已成為工商管理本科專業(yè)的改革難點。文章針對我國高校工商管理專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的弊端，依據(jù)系統(tǒng)原理，從地方高校工商管理專業(yè)的實際狀況出發(fā)，對人才培養(yǎng)目標重新定位、構(gòu)建能力主導型的課程與實踐教學體系進行了系統(tǒng)分析。
關(guān)健詞：工商管理 培養(yǎng)模式 系統(tǒng)原理
目前，地方高校工商管理人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，已成為工商管理本科專業(yè)的改革的難點。要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，必須根據(jù)系統(tǒng)原理，對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端進行系統(tǒng)思考。
一、現(xiàn)行工商管理本科人才培養(yǎng)模式的弊端
(一)培養(yǎng)目標定位問題的系統(tǒng)分析工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標是教育教學活動的出發(fā)點和依據(jù)，而人才培養(yǎng)目標的定位正確與否，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
1．培養(yǎng)目標趨同。國內(nèi)對不同層次工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的差異性缺乏明確的認識，造成工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)“同質(zhì)化”現(xiàn)象。工商管理專業(yè)研究生、本科生、高職高專生甚至中專生的培養(yǎng)目標沒有多大區(qū)別，從而導致各類畢業(yè)生層次不分明，特色不鮮明，人才培養(yǎng)類型單。
2．培養(yǎng)目標針對性不強。各高校沒有根據(jù)學校的層次定位和服務面向定位加以修訂，專業(yè)服務面向不明顯，人才培養(yǎng)目標和規(guī)格含混、籠統(tǒng)，缺少個性和專業(yè)特色，難以滿足市場層次化、多樣化、差異化的人才需求。
3．培養(yǎng)目標定位偏高。工商管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標沒有根據(jù)高等教育的發(fā)展而發(fā)生變化。隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變， 本科畢業(yè)生更多地轉(zhuǎn)向了公司、企業(yè)的基層管理工作，“高級工商管理專門人才”的定位顯然偏高。
(二)課程設(shè)置問題的系統(tǒng)分析我國高校工商管理類專業(yè)的課程設(shè)置與國外同類院校相比存在很大的差異：
1．課程總量和課時總量偏高。課程設(shè)置總量偏高勢必使學校重視第一課堂而忽視第二課堂，不利于學生動手能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2．通識教育課中必修課比例大，選修課的比例小。而且我國的“兩課”、計算機和外語占了較大的必修學分，人文歷史、語言文學、社會科學、自然科學等以課程模塊的形式供學生選修，所占學分較少。
3．專業(yè)課選修課比例偏小。在強調(diào)通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育的情況下，專業(yè)特色只有通過專業(yè)課來體現(xiàn)。我國課程要求一般為必修、選修，但選修多為限定選修，不設(shè)選修模塊。這說明我國的專業(yè)課必修多、專業(yè)分流少，結(jié)果是學生專業(yè)志向趨同。
4．課程設(shè)置缺乏特色。我國教育行政部¨對高校的行政管彈還較強，對許多課程的設(shè)置都有比較嚴格的規(guī)定和要求，比如“兩課”、體育、外語等，即使專業(yè)課也有一些具體的要求，這就勢必造成這些課程的雷同。此外，一些重點大學的課程設(shè)置被廣泛效仿，導致個性化的缺乏。
(三)實踐能力培養(yǎng)問題的系統(tǒng)分析
1．缺乏系統(tǒng)的實踐教學體系。實踐教學并沒有形成自己獨立的教學計劃，只是作為理論課程教學的補充而存在；在許多課程教學及其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，比較注重理論知識的介紹，而對于實踐內(nèi)容的要求因為不便操作、不便考核往往被忽視；實踐教學一般都被平均分配到四個學年中，內(nèi)容上因其時間跨度而缺乏內(nèi)在聯(lián)系，顯得零散，敷衍了事，對學生實踐能力培養(yǎng)并無幫助。
2．實驗教學體系缺乏完整性。實驗教學大多是以教師為中心，教學方法多為灌輸式，學生只是被動地學習實驗方法和技能；實驗內(nèi)容陳舊，實驗教學依附于理論教學，按課程分類，實驗各自獨立，缺乏層次性、目標性、整體性和系統(tǒng)性；實驗項目多為驗證性、演示性，缺乏綜合性和創(chuàng)造性；實驗教學對學生的評價依據(jù)是調(diào)查報告、實驗報告，缺乏對學生綜合知識、創(chuàng)新能力、動手能力以及非智力因素(主動性、鉆研精神等)的考察。
3．實訓內(nèi)容和形式單調(diào)。實訓沒有真正落實培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新精神的目標，重理論的探討，輕綜合實踐能力的提高；重實踐教學環(huán)節(jié)的完成，輕實踐教學質(zhì)量的提高；重模擬環(huán)境的演練，輕實際問題的探索；重訓練方法的掌握，輕人際溝通能力和思維方式的磨練。
4．缺乏校外實踐教學資源整合。因為缺乏校外實踐教學資源整合，學生難以真正介入管理工作，往往只是作為旁觀者或者僅僅在個別部門從事簡單工作而缺乏對于企業(yè)管理全過程的認識和了解。
二、地方高校工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)思考
(一)重新定位工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標培養(yǎng)目標是辦學指導思想的具體體現(xiàn)，它規(guī)定了堵養(yǎng)的方向、層次，是教育教學活動的出發(fā)點和歸宿點，也是設(shè)計培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程和進行評價的依據(jù)。地方高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立，應體現(xiàn)社會需求、自身辦學實力和本校工商管理特點的要求：一是要適應21世紀經(jīng)濟和社會發(fā)展需要；二是應結(jié)合本校專業(yè)優(yōu)勢，突出專業(yè)特色；三是體現(xiàn)地方高校的學校層次。所以本文認為地方高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體要求為：
培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟、法律等基礎(chǔ)知識，掌握現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，具備激烈競爭環(huán)境下的再學習能力，適應21世紀經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的經(jīng)濟管理基層應用型人才。
(二)系統(tǒng)構(gòu)建能力主導型的課程體系
1．系統(tǒng)調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。工商管理類專業(yè)課程設(shè)置應依據(jù)整體性原理，在個人取向基礎(chǔ)上，充分考慮社會取向和學科取向，構(gòu)建能力主導型的課程體系。在以強化學生綜合分析能力為基礎(chǔ)的專業(yè)培養(yǎng)目標指導下，在特色課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學方法等方面實現(xiàn)整合，建立符合工商管理專業(yè)特色的課程體系。一是課程總量與課時總量適當減少。借鑒國外的做法，減少課程總量與課時總量，做到少而精，給學生充分參與社會實踐的時間，提高學生動手能力。二是系統(tǒng)調(diào)整通識教育課的比例。借鑒美國的“根底厚，樹干精，枝葉多的樹狀型””課程結(jié)構(gòu)，增加人文歷史、語言文學、社會科學、自然科學等模塊形式的選修課程，適應人才成長的生物學原理，使工商管理類的學生知識通融面寬，具有個性特色，富有創(chuàng)新活力。三是系統(tǒng)調(diào)整專業(yè)課比例。專業(yè)課占總學分的2O％左右，專業(yè)課中選修課與專業(yè)課的比例一般在50％左右。以解決我國課程結(jié)構(gòu)呈“圓柱型”比例，上下比例幾乎接近，底部結(jié)構(gòu)不合理、選修少、專業(yè)技能趨同、創(chuàng)新能力不足的問題。
2．優(yōu)化課程設(shè)置。應用型本科教育典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設(shè)置應突破學科中心主義課程，始終圍繞培養(yǎng)對象的應用能力這～主題，將課程與培養(yǎng)目標以及專業(yè)能力有機地結(jié)合，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能性、應用性為目的的課程教育體系。(1)“模塊式”的課程設(shè)置。一是通識教育課程模塊，目的是培養(yǎng)學生的思維方式和思維能力。二是專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，目的就是使工商管理專業(yè)的學生掌握必須具備的基本知識，以便為專業(yè)學習打下寬厚的基礎(chǔ)。三是專業(yè)必修課模塊，目的是培養(yǎng)學生掌握某一類職業(yè)生涯所需的專門知識與方法，使學生初步具備發(fā)現(xiàn)與提出問)題的能力。四是專業(yè)選修課程模塊，即“興趣模塊”，這是為了拓寬學生就業(yè)適應面，配合學生的興趣特點而設(shè)置的。(2)課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。一是整合課程內(nèi)容。根據(jù)整分合的原則確定各門課程需要講授的內(nèi)容，并制定詳細的教學大綱以指導、監(jiān)督教學過程。二是優(yōu)化課程設(shè)計。在專業(yè)必修課模塊和專業(yè)選修課程模塊的學習中，通過開設(shè)管理綜合課程設(shè)計，使學生能夠把握各門課程在整體課程體系中的相互間的關(guān)系，對應具備的知識、素質(zhì)、能力有一個總體認識，進而促使學生形成對真實管理世界的一體化認識與理解。
(三)系統(tǒng)構(gòu)建能力主導型的實踐教學體系
1．系統(tǒng)構(gòu)建“平臺+基地”的實踐教學體系�！捌脚_+基地”的實踐教學體系指校內(nèi)實踐教學體系平臺和校外實踐教學基地相結(jié)合，形成一個系統(tǒng)性的實踐教學體系，從而使課上與課下、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實與虛擬、理論與實踐密切配合，相互融合，相互推進。一是在培養(yǎng)計劃修訂過程中，深入研討課程及其他教學環(huán)節(jié)設(shè)置，構(gòu)建和完善由課程實驗、企業(yè)實習、綜合實訓等一系列環(huán)節(jié)組成的實踐教學體系。二是加強師資隊伍建設(shè)。鼓勵教師在搞好理論教學的同時深入社會或企業(yè)開展科研立項、管理咨詢等活動。二足聘請具有一定理論基礎(chǔ)和實際工作能力的高中級企業(yè)管理人員，擔任吏踐導師，指導學生的實踐實習活動，建立一支“校內(nèi)兼職教師+企業(yè)管理專家”的外聘師資隊伍。
2．完善實驗教學體系。一是完善基礎(chǔ)實驗體系，目標是幫助學生理解課程理論知識，掌握基本工商管理技能，教學重點是啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生的應用能力。二是完善專業(yè)課程實驗體系，教學目標是培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。
3．創(chuàng)新實習模式。一是采用企業(yè)參觀、崗位實習、企業(yè)人員授課等認識實習做法。二是采用校內(nèi)模擬集中實習和企業(yè)頂崗實習等生產(chǎn)實習做法。三是采用創(chuàng)新的畢業(yè)實習模式，如：直接成立由學生自主管理的工商業(yè)組織機構(gòu)；實行“學徒制”；實行不間斷的課程實習制度，每門專業(yè)課程校內(nèi)教學完成后，安排一個月的企業(yè)頂崗實習。
4．實行開放性實訓體系。一是 ：商管理模擬訓練應結(jié)合工商管理專業(yè)的主干課程，對企業(yè)的組織、市場、會計、財務、運作、計劃和信息等內(nèi)容進行模擬。二是人力資源管理模擬訓練結(jié)合人力資源管理的主干課程，對企業(yè)的人員招聘、選拔、培養(yǎng)、使用、考評、解聘以及其他人力資源管理與開發(fā)等內(nèi)容進行模擬。三是ERP沙盤實戰(zhàn)模擬訓練，使學生參悟科學的管理規(guī)律，全面提升管理能力。四是鼓勵學生將社會實踐和生產(chǎn)實習中發(fā)現(xiàn)的問題，形成畢業(yè)設(shè)計選題，使學生真正從畢業(yè)設(shè)計中得到實際動手能力的鍛煉。五是積極鼓勵學生參與課余專業(yè)實踐活動，多層次加強對學生專業(yè)實踐活動的支持，切實提高學生實踐能力。六是參加“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽”來提升學生實踐技能。
5．整合校內(nèi)外實踐教學資源。一是要聯(lián)系校外資源，建立實踐基地。二是實踐教學內(nèi)容職業(yè)化，謀求專業(yè)培養(yǎng)目標與社會上有一定影響力的“資格證書”認定的要求對接。三是通過建設(shè)專門網(wǎng)站，為在校學生與畢業(yè)生之間建立溝通的橋梁，也為畢業(yè)生與教師之間建立了溝通的平臺。
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