我國西部MBA教育現(xiàn)狀及對策研究

關(guān)鍵詞：西部；MBA 教育；課程設(shè)置
MBA（工商管理碩士）學(xué)位是專業(yè)學(xué)位的一種，是一種注重復(fù)合型及綜合型人才培養(yǎng)、能力培養(yǎng)的學(xué)位，MBA 教育的目的就是培養(yǎng)高素質(zhì)的管理人員、職業(yè)經(jīng)理人和創(chuàng)業(yè)者。MBA 教育具有務(wù)實(shí)性、綜合性、職業(yè)性和國際性的特點(diǎn)。MBA教育源于 20 世紀(jì)初的美國，我國于1991年開辦 MBA教育。20年來，我國的 MBA教育發(fā)展速度非�？欤�特別是在東部地區(qū)，MBA 教育為我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)出大批MBA畢業(yè)生，為社會作出了積極貢獻(xiàn)。但在西部地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)文化相對落后，市場化程度與發(fā)達(dá)地區(qū)相比較滯后，商務(wù)活動不夠頻繁，MBA教育起步也較晚，社會對 MBA教育的了解與認(rèn)可遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)地區(qū)，更不用說與國外 MBA教育相比了。西部發(fā)展需要大量高級管理人才，在西部地區(qū)大力發(fā)展MBA 教育正是解決這一需求的重要途徑之一。
1 我國西部 MBA 教育現(xiàn)狀
我國MBA教育始于1991年，截至 2012 年，全國具有 MBA培養(yǎng)資質(zhì)的院校共 237 所，但分布不均勻，大部分集中在東部地區(qū)，西部地區(qū)較少，最少的省份只有3~4 所，并且大都是近年來新批準(zhǔn)的。西部地區(qū)院校 MBA 教育理念、教育國際化、師資水平等諸多方面與東部地區(qū)存在明顯差距。
1.1 MBA 教育尚未完全市場化
西部地區(qū) MBA 教育相比東部地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)及地理的差別，還沒有完全市場化。MBA教育必須接受學(xué)校及其他主管部門的領(lǐng)導(dǎo)，在人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等方面均沒有自主權(quán)，導(dǎo)致MBA 教育對市場的反應(yīng)遲鈍，不能適應(yīng)市場對 MBA 教育的要求。
1.2 課程設(shè)置與市場需求存在差距
MBA 教育強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，注重理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。在西部地區(qū)現(xiàn)有 MBA 教育中，還存在很大差距。首先，課程設(shè)置與市場需求間存在相當(dāng)程度的差距。往往是課堂教學(xué)多，實(shí)踐訓(xùn)練少；理論分析多，聯(lián)系實(shí)際少；傳授知識多，啟發(fā)智慧少。在許多課程中，“學(xué)術(shù)型人才”、“研究型人才”培養(yǎng)模式的影子依然可見，從而導(dǎo)致MBA課程與普通管理類碩士研究生的課程趨同。其次，缺乏具有本地特色的 MBA教材。目前，我們的 MBA教材主要是指定國外原版教材的中文譯本，但由于文化的差異，導(dǎo)致學(xué)員對管理、控制的不同理解引發(fā)對許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的不同解釋，因而不受學(xué)員歡迎；也有少數(shù)自編教材，但教材質(zhì)量遠(yuǎn)達(dá)不到要求。第三，缺乏高質(zhì)量的案例，特別是缺乏本土案例。西部地區(qū) MBA教學(xué)中，使用案例的數(shù)量和質(zhì)量均不及東部地區(qū)，更不用說與國外MBA 教育相比了。實(shí)際教學(xué)中，大多采用國外經(jīng)典案例，但由于案例環(huán)境的缺失、文化的差異，使用效果并不理想；對于本土化案例，由于我國企業(yè)自身發(fā)展歷程、體制和能力與國外企業(yè)存在差距，絕大多數(shù)企業(yè)并不能提供本土化案例，高校也很難有效組織人力進(jìn)行案例庫的統(tǒng)籌工作。
1.3 師資水平的差距
多年來，國際一流 MBA 教育對師資水平有明確要求：博士學(xué)位，研究成果，企業(yè)實(shí)際運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。MBA授課教師既應(yīng)是大學(xué)教授，也應(yīng)是咨詢公司的專家顧問，或在金融機(jī)構(gòu)、大型公司任職。一方面，西部地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)文化相對落后，缺乏知識型人才，加之西部地區(qū)高校人才的持續(xù)流失，尤其是經(jīng)濟(jì)和管理類教師流失更加嚴(yán)重。MBA授課教師要全部具有博士學(xué)位的條件是根本不可能達(dá)到的，最多也只能保證具有副教授以上職稱。另一方面，MBA授課教師雖然都具有較高理論水平，但他們與企業(yè)聯(lián)系較少，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)致在教學(xué)過程中，理論聯(lián)系實(shí)際不到位，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)理論化、空洞化，從而引起學(xué)員反感。這種情況不僅西部地區(qū)存在，國內(nèi)絕大多數(shù) MBA 教師都有類似情況。
1.4 難以形成有特色的 MBA 品牌
首先，西部地區(qū) MBA 教育起步較晚、知名度低，難以形成特色 MBA品牌。其次，西部地區(qū) MBA培養(yǎng)院校對 MBA教育品牌的創(chuàng)建重視不夠。
2 對策
MBA 教育在我國發(fā)展非常迅速，但西部地區(qū) MBA 培養(yǎng)院校相對較少，為促進(jìn)西部地區(qū)MBA 教育的發(fā)展，國家應(yīng)增加西部地區(qū) MBA 培養(yǎng)院校的數(shù)量，給予政策傾斜，并加大支持力度。
2.1 建立適應(yīng) MBA 教育快速發(fā)展的機(jī)制
MBA教育是受市場運(yùn)作影響較大的一種教育模式，因此，MBA教育要走向市場，參與市場競爭，就必須采用市場化的運(yùn)行機(jī)制。西部地區(qū)在MBA辦學(xué)方式上，更多要利用市場化的方式來進(jìn)行，各MBA培養(yǎng)院校要在人力、財(cái)物等方面給MBA教育部門更多自主權(quán)，特別是在引進(jìn)和淘汰師資、教師業(yè)績考核和激勵、管理人員聘用、財(cái)務(wù)分配等方面，給予更多的靈活性。
2.2完善MBA教育課程體系
在MBA教育課程設(shè)置上，必須以市場需求為導(dǎo)向，注重轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，進(jìn)行應(yīng)用型教育模式的探索。在 MBA教育教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，包括采用不同的教學(xué)形式及其他形式在教學(xué)過程中的比重、企業(yè)的參與及參與程度等。教學(xué)過程中，案例討論、講座、模擬等形式需保持一定比重，并盡可能邀請企業(yè)參與其中。管理理論要與管理實(shí)踐相結(jié)合，聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)專家參與到 MBA 教學(xué)、討論、講座等過程中。加大本土化案例教材建設(shè)力度[1]。MBA 教育是一種實(shí)踐性教學(xué)，它的最大特色是案例教學(xué)。要提高 MBA 教學(xué)質(zhì)量，必須重視案例本土化。針對我國案例教材本土化建設(shè)滯后的實(shí)際情況，我們應(yīng)從以下兩方面努力：（1）在全國范圍內(nèi)制訂案例教材本土化建設(shè)規(guī)劃，力爭通過 5 年或更長時間的努力，初步建立涵蓋各類學(xué)校特點(diǎn)并包括所有主干課程的本土化案例教材；（2）各MBA 培養(yǎng)院校應(yīng)根據(jù)自身特色，在深入總結(jié)已有成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織力量積極編寫具有本校特色的本土化案例教材。
2.3 提高 MBA 師資隊(duì)伍素質(zhì)
根據(jù) MBA教育的發(fā)展需要，首先，引進(jìn)具有博士學(xué)位的高水平人才，以促進(jìn) MBA 師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展；其次，對尚不具有博士學(xué)位的青年教師，積極創(chuàng)造條件讓其攻讀博士學(xué)位，并鼓勵MBA 授課教師到公司、企業(yè)任職，以增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；第三，積極從企事業(yè)單位聘請有豐富實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的董事、經(jīng)理及高級主管擔(dān)任MBA 兼職教授；第四，在 MBA 教學(xué)過程中，邀請國內(nèi)外專家和成功企業(yè)家參加一些如MBA論壇、優(yōu)秀企業(yè)家論壇等專題活動，以促進(jìn)企業(yè)家與教師、學(xué)員之間的溝通。此外，還可聘請優(yōu)秀企業(yè)家、董事、經(jīng)理及高級主管擔(dān)任 MBA 學(xué)員的校外導(dǎo)師。
2.4加強(qiáng)MBA教育品牌特色建設(shè)
知名 MBA教育品牌對于 MBA 教育意味著優(yōu)秀的生源、一流的師資、卓越的學(xué)術(shù)和先進(jìn)的文化，對于 MBA 學(xué)員則意味著更多的發(fā)展機(jī)會、更優(yōu)厚的薪酬[2]。要建立 MBA 教育的品牌特色，就要對MBA 教育項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的品牌定位[3]。（1）以特色定位。要秉承辦學(xué)理念，時刻關(guān)注學(xué)校外部環(huán)境帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并綜合考慮教育消費(fèi)者對學(xué)校的需求和期望，確認(rèn)自身的優(yōu)勢與劣勢，選準(zhǔn)突破口，形成特色，促進(jìn)學(xué)校 MBA 教育項(xiàng)目品牌發(fā)展，形成教育消費(fèi)者對學(xué)校品牌的忠誠和偏好。（2）以理念、文化定位。理念定位就是學(xué)校用自己鮮明教育理念和大學(xué)精神作為 MBA教育項(xiàng)目品牌的定位訴求，體現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)在本質(zhì)。同時，將大學(xué)文化內(nèi)涵融入 MBA 教育項(xiàng)目品牌，形成文化上的品牌識別，并注重本土實(shí)踐，管理、教育要凸顯區(qū)域文化，使 MBA教育項(xiàng)目品牌形象更加獨(dú)具特色。（3）以目標(biāo)市場定位。依據(jù)市場細(xì)分結(jié)果，根據(jù)學(xué)校自身資源、學(xué)科基礎(chǔ)、管理水平和競爭態(tài)勢，結(jié)合 MBA教育的發(fā)展目標(biāo)，選擇進(jìn)入最有優(yōu)勢和吸引力的細(xì)分市場，這是品牌建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。MBA教育的一切品牌經(jīng)營活動都必須圍繞目標(biāo)市場展開，在對 MBA 教育項(xiàng)目品牌定位時，必須考慮最終能使該品牌獲得目標(biāo)市場教育消費(fèi)者的理解與認(rèn)同，必須與目標(biāo)市場需求特征相一致。

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