教學(xué)中如何構(gòu)建和諧課堂氛圍
獲取生物學(xué)知識的主要途徑“課堂教學(xué)”的再思考 [摘要] 從大量的調(diào)查和現(xiàn)實(shí)情況來看出,“課堂教學(xué)”仍然是學(xué)生獲取生物學(xué)知識主要途徑,如何更好的發(fā)揮課堂教學(xué)在獲取生物學(xué)知識方面的作用,我認(rèn)為首先要有一個獲取知識的和諧課堂氛圍,構(gòu)建和諧生物課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,是我們始終努力的一個方向,因此我們要積極探討如何構(gòu)建和諧課堂。
中學(xué)生獲取生物學(xué)知識的途徑有哪些呢?通過開展一些實(shí)踐性的摸底工作,如問卷調(diào)查、座談、走訪等工作,調(diào)查了解到了中學(xué)生獲取生物學(xué)知識的一些主要途徑。通過分析和歸類研究發(fā)現(xiàn),中學(xué)生獲取生物學(xué)知識的途徑中,最主要的一個途經(jīng)之一就是直接從課堂上通過學(xué)習(xí)課本知識獲取,看來這個一直以來傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式仍然是現(xiàn)代大多數(shù)學(xué)生獲取生物學(xué)知識的最主要途徑。 盡管我們一直強(qiáng)調(diào)要多方位多途經(jīng)提高學(xué)生獲取生物學(xué)知識的主要途經(jīng),但現(xiàn)實(shí)的情況是:課堂教學(xué)途經(jīng)仍然是現(xiàn)代大多數(shù)學(xué)生獲取生物學(xué)知識的最主要途徑,因此就目前的情況看,要想完全削弱課堂的功能是不可能的,也是不切實(shí)際的,我們只有立足現(xiàn)實(shí),以課堂為平臺,更好的為學(xué)生獲取生物學(xué)知識而努力。那么如何更好的發(fā)揮課堂教學(xué)這個平臺,更好的服務(wù)于學(xué)生,讓學(xué)生獲取更多的生物學(xué)知識呢? 當(dāng)前社會正在為創(chuàng)造和諧社會而努力,我想作為課堂教學(xué),為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中能更好的獲取生物學(xué)知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先就要有一個和諧的課堂氛圍,有一個和諧的生物教育教學(xué)環(huán)境,所謂和諧教育,就是以科學(xué)理論為指導(dǎo),以社會發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨,協(xié)調(diào)并整體優(yōu)化各種教育因素,創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍,使受教育者具有:優(yōu)良的品德、靈活的知識、創(chuàng)造的能力、文雅的舉止、健康的心理、健壯的體魄。和諧的教育才能培養(yǎng)出和諧的人,和諧的人共同構(gòu)建了和諧的社會。而生物課堂教學(xué)是教育事業(yè)中創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍和培養(yǎng)生物人才的主陣地。和諧教育以課堂教學(xué)為中心,強(qiáng)調(diào)和諧情景的創(chuàng)設(shè),在課堂教學(xué)中,我們往往看到這樣的現(xiàn)象,受教育體制的影響,學(xué)生對生物課大多不重視,在生物課上時有發(fā)生這樣的現(xiàn)象,老師講得天花亂墜,而學(xué)生卻心不在焉,有的在講話,有的甚至呼呼大睡,教與學(xué)不能很好的融為一體,而有的課堂師生都能全身心地投入,教學(xué)中師生思維的碰撞,情感流露的匯合和愉悅功能的適時整合,師生通過教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)雙方的心靈互動,達(dá)到了師生關(guān)系和諧及教學(xué)的最高境界?梢娫谏镎n堂教學(xué)中,摒棄課堂消極情緒,構(gòu)建和諧課堂氛圍是我們每一個教育工作者在教學(xué)過程中為促進(jìn)和諧教育所始終努力追求的,那么如何能做到這一點(diǎn)呢?本文僅就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗诟咧猩锝虒W(xué)中如何構(gòu)建和諧課堂氛圍。一、努力構(gòu)建教師良好的人格魅力 和諧的課堂教學(xué)氛圍,讓教與學(xué)成為一種享受。這就需要教師有良好的人格魅力,教師在教學(xué)中有著不可或缺的地位,因?yàn)榻處熓且粋教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)者,學(xué)習(xí)資源的提供者、對話教學(xué)的引導(dǎo)者,學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見解的傾聽者,學(xué)習(xí)障礙的咨詢者,學(xué)習(xí)過程的組織管理者,學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,學(xué)習(xí)效果的評價者,是學(xué)生游戲的伙伴和可信賴的朋友。這些向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰(zhàn),更向教師的人格魅力提出了挑戰(zhàn)。如何構(gòu)建教師良好的人格魅力呢? 首先,要有廣博的生物學(xué)知識。生活中我們常見初識一個人,覺其其貌不揚(yáng),但是一經(jīng)接觸,很快我們會對他刮目相看,甚至非常敬仰。所謂人不可貌相,海水不可斗量,原因就是因?yàn)橐粋人的人格魅力打動了我們,使我們對其敬仰,這樣的例子不勝枚舉。中央電視臺的“百家講壇”欄目之所以如此轟動,不是因?yàn)樗忻,更不是它有華麗的包裝,而是“百家講壇”欄目中歷史的積淀,講壇中演講者的淵博知識,獨(dú)到的見解,精辟的分析感染了我們,可見,空有一個好的外貌是沒有用的,紅顏總會飄去,然而人的內(nèi)涵卻會因時間的流逝而如陳年老釀愈發(fā)酣甜而久遠(yuǎn)。因此,構(gòu)建教師良好的人格魅力,首先要有廣博的知識。 其次:要有良好的精神風(fēng)貌。你的精神面貌直接影響到學(xué)生的精神狀態(tài),教師要始終具有良好的精神面貌,這可以給學(xué)生以感染力,讓學(xué)生有好的精神面貌去面對現(xiàn)在的課堂,乃至在今后的生活中,無論何時何地都能有一個良好的精神面貌去面對未來的人生。 再者:要有很好的組織課堂教學(xué)能力. 組織課堂教學(xué)能力,即有較強(qiáng)的親和力,判斷力,語言組織表達(dá)能力等。你與學(xué)生的關(guān)系相處的融洽嗎?你說的話學(xué)生愿意傾聽嗎?你能否將一個在課堂上呼呼大睡的學(xué)生使之精神大振,能否讓喧嘩的課堂很快恢復(fù)平靜,你能否讓一個失去信心的學(xué)生找回自信,你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望?你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)新?同樣一個問題,你是講的平淡而枯燥,還是讓學(xué)生在你風(fēng)趣的談吐,幽默的語言下享受著知識的快樂從而有這樣的感覺“讀書——真好”“我今天過的很充實(shí)”,這些問題的答案都要看你有沒有良好的組織課堂教學(xué)的能力,而這些是需要通過在不斷學(xué)習(xí)并加強(qiáng)實(shí)踐的過程中逐步充實(shí)自己而提高的。只有這樣課堂上師生才能全身心地投入,而達(dá)到師生思維的碰撞,情感流露的匯合,當(dāng)師生通過教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)雙方的心靈互動時,達(dá)到了和諧課堂的最高境界。二、努力構(gòu)建和諧的教學(xué)過程 構(gòu)建和諧的教學(xué)過程既是我們追求的過程也是我們追求的目標(biāo)。要想有一個和諧的教學(xué)過程要從以下幾個方面做起:
第一、要備好課:教師要注重教學(xué)要求的差異。在教學(xué)要求的設(shè)定中,有“了解”和“掌握”等不同類別。前者僅要求學(xué)生作一般理解和識記,而后者卻強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中主動構(gòu)建并深入掌握,因此教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,備教材,備教法,備學(xué)生,精心設(shè)計教學(xué)的每一環(huán)節(jié),靈活運(yùn)用各種教學(xué)媒體,使得課堂能做到精講精練,活學(xué)巧練,和諧融洽,使得課堂為達(dá)到充滿活力與師生共鳴的和諧氣氛而打好基礎(chǔ)。第二、要時刻把握課堂教學(xué)的各種動態(tài):時刻把握課堂教學(xué)的各種動態(tài)應(yīng)注重以下幾方面:(1)注重教學(xué)內(nèi)容的差異。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由淺入深,具有一定的教學(xué)梯度,有一定的教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容比較,時間安排恰當(dāng)合理,重點(diǎn)內(nèi)容,難點(diǎn)內(nèi)容布局合理.(2)注重課堂氛圍與學(xué)生情緒變化差異。學(xué)生情緒變化反映出學(xué)生對當(dāng)前知識掌握的領(lǐng)會與理解情況,是內(nèi)心活動的外在表現(xiàn),教學(xué)進(jìn)程中教師應(yīng)通過察言觀色,辨析學(xué)生情緒反應(yīng),來控制課堂氣氛。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生緊皺雙眉時,茫無頭緒時,應(yīng)適當(dāng)放慢速度,給以一定的啟迪,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神疲憊,注意力渙散時,一個關(guān)切的眼神,一個關(guān)愛的輕輕拍打,一句真切的詢問,都可使學(xué)生重新打起精神,恢復(fù)自信。(3)注重學(xué)生個體間的差異。學(xué)生個體基礎(chǔ)水平和能力水平千差萬別,因此,教學(xué)過程應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況,采用多樣的方法,通過合理的進(jìn)程,使學(xué)生逐步達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標(biāo),而不讓學(xué)生有被拋棄的感覺。第三、恰到好處的運(yùn)用合適的教學(xué)手段:教師在整個教學(xué)過程中,要恰到好處的運(yùn)用合適的教學(xué)手段,板書、幻燈、掛圖等各種教具直觀明了,錄音、錄像、計算機(jī)輔助教學(xué)等有利于使重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破。特別是運(yùn)用多媒體參與教學(xué),能夠調(diào)動學(xué)生多感官全面參與,調(diào)動學(xué)生的主觀因素,學(xué)生能夠在非常愉悅的情緒中掌握新的知識。教師作為教學(xué)手段的操作者始終處于引導(dǎo)的位置,通過運(yùn)用不同的教學(xué)手段,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,喚起學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的興趣,在和諧的教學(xué)環(huán)境中使人的知識和精神境界均得到了升華。三、轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立正確的教育觀和學(xué)生觀 正確的教育觀和學(xué)生觀,就是要讓被動接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c自主性學(xué)習(xí),從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓課堂教學(xué)以教師為中心的單方面的知識傳授變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的師生共同參與共同發(fā)展的互動過程。教育要從機(jī)械的傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變,要從傳授知識向發(fā)展能力轉(zhuǎn)移,讓學(xué)生從學(xué)知識到學(xué)會學(xué)習(xí),立足于使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀,人生觀和價值觀,使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,具有初步的科學(xué)和人文素養(yǎng),環(huán)境意識,創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。 實(shí)踐證明,主動性學(xué)習(xí)方式更容易構(gòu)建和諧課堂氛圍。在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該積極的倡導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性,從而摒棄課堂消極情緒,為構(gòu)建和諧課堂氛圍添磚加瓦。我校近年來創(chuàng)建的“2 1”課堂模式就是以此為目標(biāo),即30分鐘授課,15分種學(xué)生活動,從表面上是時間的安排,其實(shí)不然,“2 1”課堂模式實(shí)際是通過學(xué)生的活動時間的適當(dāng)延長,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力能大大提高,以我所帶的生物課為例,長期以來,人們把生物課堂教學(xué)過程簡括為簡單的認(rèn)知活動,只“ 傳道授業(yè)”“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的最根本的缺陷,它把知識從整個生命活動中抽象、隔離出來,脫離現(xiàn)實(shí),脫離生活實(shí)際,使學(xué)生長期進(jìn)入枯燥的被動的接受知識的狀態(tài),它既忽視了處于不同狀態(tài)的教師與學(xué)生在生物課堂教學(xué)過程中的多種需要與潛在的能力,又忽視了作為共同活動體的師生群體,那么,主動學(xué)習(xí)比被動學(xué)習(xí)更能構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)嗎?下面就以“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)《性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)》為例,談?wù)剬W(xué)生主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)二種不同的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果的影響,以感悟和諧教育在教育中的深遠(yuǎn)意義。首先,了解一下本實(shí)驗(yàn)的背景:以孟德爾的第一遺傳定律為知識基礎(chǔ),研究性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)。其原理為:“本實(shí)驗(yàn)用甲、乙兩個小桶分別代表雌雄生殖器官,甲、乙兩個小桶的彩球分別代表雌雄配子,進(jìn)行有性雜交的親本,在形成配子時,成對的遺傳因子彼此分離,分別進(jìn)入不同的配子,受精時,雌雄配子之間的結(jié)合是隨機(jī)的,”本實(shí)驗(yàn)?zāi)M生物在生殖過程中雌雄配子的隨機(jī)結(jié)合。 學(xué)生被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)教學(xué)過程對構(gòu)建和諧課堂的比較初探學(xué)生被動學(xué)習(xí)式教學(xué)學(xué)生主動學(xué)習(xí)式教學(xué)
基本教學(xué)流程原理有性雜交的親本,在形成配子時,成對的遺傳因子彼此分離,分別進(jìn)入不同的配子,受精時,雌雄配子之間的結(jié)合是隨機(jī)的有性雜交的親本,在形成配子時,成對的遺傳因子彼此分離,分別進(jìn)入不同的配子,受精時,雌雄配子之間的結(jié)合是隨機(jī)的
引入回憶孟德爾的第一遺傳定律回憶孟德爾的第一遺傳定律。(課前請學(xué)生通過預(yù)習(xí)本節(jié),并做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。提出一定的問題讓學(xué)生思考。)
正課教師通過板書講解(以教師講解,學(xué)生聽講為主要授課模式 )一、介紹1.小桶代表雌雄兩種生物的生殖器官2.彩球代表不同的配子3.不同顏色的彩球代表不同類型的配子。二、步驟講解:1.取甲、乙兩個小桶,兩個小桶內(nèi)放兩種色彩的小球各10個,并在不同色彩的球上分別標(biāo)注字母“D”和“ d”,設(shè)甲桶內(nèi)的小球代表雌配子,則雄配子和雌配子的比值D:d=1:1。2.搖動兩個小球,使小桶內(nèi)的彩球充分混合。3.分別從兩個桶內(nèi)隨機(jī)抓取一個小球并組合在一起記下兩個彩球的字母組合。4.將抓取的彩球放回原來的小桶內(nèi),搖勻,按步驟(3)重復(fù)50—100次。三、練習(xí)鞏固做一些適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固知識。以學(xué)生為主體的師生共同參與共同發(fā)展的互動過程,以學(xué)生通過思考自我解決問題為主線,教師積極參與。具體如下:一、學(xué)生通過提前預(yù)習(xí),已了解了基本概念,基本理論,那么通過分小組匯報的形式讓小組說出對本節(jié)的理解情況,并說出本小組的基本的構(gòu)思。二、根據(jù)小組匯報情況,其它小組可以對其它小組的構(gòu)思進(jìn)行討論,教師根據(jù)學(xué)生所說的構(gòu)思情況及時給予反饋、糾正、與評價,以便小組根據(jù)建議經(jīng)討論后及時調(diào)整或改正。三、小組內(nèi)學(xué)生相互協(xié)作,共同完成試驗(yàn),在此期間教師可以利用黑板或多媒體手段,提出具體要求及本實(shí)驗(yàn)中學(xué)生必須要了解與掌握的問題。如:小桶代表什么?彩球代表什么?不同顏色的彩球代表什么等等。四、通過試驗(yàn)與匯總,總結(jié)出子代每一種基因型的比例,從而更深一層的理解基因分離定律及有關(guān)配子的五、總結(jié)與練習(xí)鞏固分小組總結(jié)并做一些適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固知識。
對上述兩種教學(xué)方式分析如下: 一、教學(xué)形式分析:學(xué)生被動學(xué)習(xí)式教學(xué)課堂教學(xué)以教師為中心的單方面的知識傳授為主線,學(xué)生屬于被動接受知識。課堂形式整體感覺單調(diào),枯燥。學(xué)生主動學(xué)習(xí)式教學(xué)在老師的組織與協(xié)調(diào)下,課堂教學(xué)始終是以學(xué)生為主體的師生共同參與、共同發(fā)展的互動過程為主線。是面向大眾的基礎(chǔ)教育。通過實(shí)踐使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。課堂形式整體活躍而充滿主動性,整個課堂充滿協(xié)作精神,培養(yǎng)了人的素質(zhì),具有濃濃的和諧氛圍。 二、教學(xué)效果分析:學(xué)生被動學(xué)習(xí)式教學(xué)結(jié)果使學(xué)生了解了一些生物學(xué)知識,基本概念,基本理論,接受了一些生物學(xué)事實(shí)。有些知識通過老師的灌輸與加強(qiáng)記憶后,應(yīng)試能力在短期內(nèi)有快速提高,對基因的分離定律及有關(guān)配子的隨機(jī)結(jié)合有一定的理解。學(xué)生主動學(xué)習(xí)式教學(xué)結(jié)果使學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)了解和掌握了一些生物學(xué)知識,基本概念,基本理論;自我解決問題能力有進(jìn)一步的提高;主動探討知識的能力和自信心有了很大提高;對基因的分離定律及有關(guān)配子的隨機(jī)結(jié)合有更深刻的理解,從更長遠(yuǎn)的角度來看,這種教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神方面具有更積極的意義。 從上述實(shí)例可以看出轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立正確的教育觀和學(xué)生觀,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)習(xí)方式,在主動學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生不僅更深入地理解了并學(xué)到了知識,而且體會了參與的快樂,感受了教與學(xué)的極大的和諧統(tǒng)一,從而讓單調(diào),枯燥的課堂變的活躍而和諧。 總之,構(gòu)建社會主義和諧的教育,發(fā)揮課堂教學(xué)這個使學(xué)生更多更好的獲取生物學(xué)知識的主要途經(jīng),應(yīng)努力構(gòu)建和諧的生物課堂氛圍,摒棄課堂消極情緒,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),讓和諧課堂氛圍包圍課堂的每一個角落,每一個時刻,讓和諧課堂氛圍為和諧的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量,為學(xué)生更多更好的獲取生物學(xué)知識添磚加瓦。 論文出處(作者):江蘇省沭陽高級中學(xué) 賈桂春
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