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關(guān)于從基礎(chǔ)教育課程改革看高師院校教育改革
【論文關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；課程改革；高師院校；教育改革
【論文摘要】課程改革是教育改革的核心。面對基礎(chǔ)教育課程改革的新要求，高師院校應(yīng)加快自身的改革。積極主動研究基礎(chǔ)教育課程改革的實際問題，采取切合實際的措施，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出具有教育觀念新、知識淵博、教學(xué)方法和教學(xué)手段先進(jìn)、科研能力和終身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型教師。
2001年6月教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的正式頒布，掀起了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的高潮。這是我國基礎(chǔ)教育課程體系的重大變革，是建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的必然選擇，也必將影響我國整個教育體系的改革與發(fā)展�；A(chǔ)教育課程改革對高師院校的教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)提出了更高的要求。
一、對基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)的認(rèn)識
《綱要》是在全新的素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下制定的一份基礎(chǔ)教育改革綱領(lǐng)性文件，是新一輪課程改革的總綱，提出了新的基礎(chǔ)教育改革課程標(biāo)準(zhǔn)、奮斗目標(biāo)和操作規(guī)范，主要包括：
1、課程功能的轉(zhuǎn)變。《綱要》指出：“改變課程過分注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”這里指出了課程傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能的重要性，同時又批評了傳統(tǒng)課程只重視知識傳授忽視技能訓(xùn)練的偏失；十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程和方法，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為教學(xué)的關(guān)鍵，糾正了傳統(tǒng)課程只重視老師“教”忽視學(xué)生“學(xué)”的弊端；強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純重視傳授知識與技能，轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)的過程與方法的指導(dǎo)，這就改變了傳統(tǒng)課程教師只重視提高自己教學(xué)的藝術(shù)和效果而輕視培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和情感。課程功能的轉(zhuǎn)變影響教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變。教師要從單一知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳授、學(xué)習(xí)的促進(jìn)和教育的研究為一體的復(fù)合型人才，在教育教學(xué)過程中要“以人為本”，重視學(xué)生的發(fā)展。
2、課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變�！案淖冋n程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，……體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”傳統(tǒng)課程在結(jié)構(gòu)上過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的學(xué)術(shù)性而脫離社會實際，門類眾多而又彼此獨立，缺乏整合性，不能讓學(xué)生實現(xiàn)所學(xué)知識的融會貫通。加強(qiáng)課程的綜合性就是既注重根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗組織教育內(nèi)容，也注重學(xué)科內(nèi)在的邏輯性。如在初中階段開設(shè)理科綜合課程為“科學(xué)”、文科綜合課程為“歷史與社會”，另外還有開設(shè)“藝術(shù)”、“綜合實踐”等課程�！熬C合實踐課”包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育等內(nèi)容。這些課程的調(diào)整不僅僅是不同學(xué)科之間知識的融合，而且加強(qiáng)了書本知識與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力，加強(qiáng)了學(xué)校教育與社會的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。課程結(jié)構(gòu)的均衡性和選擇性為學(xué)生的全面發(fā)展、保持個性創(chuàng)造了條件。這對教師要求很高，需要教師在課程目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性地確定活動主題、內(nèi)容與方法。
3、課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變�！毒V要》說：“改變課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能�！鼻嗌倌陿�(gòu)建智慧、增強(qiáng)能力的基礎(chǔ)是已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽視學(xué)生的基本經(jīng)驗，必然違反學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，收到的效果必然很差。這要求教師具有把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與學(xué)生生活聯(lián)系密切的“現(xiàn)實知識”，轉(zhuǎn)化為與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展密切聯(lián)系的“先進(jìn)知識”，為學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力奠定基礎(chǔ)。
4、課程實施方式的轉(zhuǎn)變。《綱要》主張“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”傳統(tǒng)課程實施以教師、課堂、書本為中心，學(xué)生處于被動從屬的地位，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，難以真正培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及自主獲取新知的能力，學(xué)生普遍缺乏質(zhì)疑探究精神、創(chuàng)新精神和動手能力。新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心、以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，增加學(xué)生參與、動手的機(jī)會，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。
5、課程評價的轉(zhuǎn)變�！毒V要》要求“改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能�！痹械幕A(chǔ)教育課程評價只注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績，不考察其動手能力和創(chuàng)造能力，不能全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的個性特征、興趣愛好得不到發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。新課程評價要求教師著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，拋棄得心應(yīng)手的簡單的“好與差”的二維評價方式，用辨證的發(fā)展的眼光看事物，樹立新的發(fā)展性的課程評價觀。
此外，在課程管理上，要求改變過去過于集中的狀況，實行更加靈活的國家、地方、學(xué)校三級管理模式，增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性和多樣化，給了學(xué)校和教師更多的創(chuàng)造空間，也更有利于結(jié)合學(xué)生生活實際，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《綱要》提出的這六項具體目標(biāo)是相輔柏成、互相制約的，共同構(gòu)成了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)體系，對基礎(chǔ)教育課程改革起著重要的指導(dǎo)作用，對高等師范教育也有著直接的影響。
二、基礎(chǔ)教育課程改革對教師素質(zhì)的新要求
《綱要》突出了課程人本化、綜合化、現(xiàn)代化、多元化等特點，這無疑對基礎(chǔ)教育教師的素質(zhì)提出了更高的要求。除了政治思想好，師德高尚，有正確的價值觀，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，敬業(yè)愛生，教書育人，樂于奉獻(xiàn)等之外，還要有新的內(nèi)涵：
1、具有“以人為本”的現(xiàn)代教育觀念。新課程的人本化要求教師應(yīng)樹立“以人為本”的現(xiàn)代教育觀念，擺脫傳統(tǒng)落后的“知識本位”或“智力本位”觀念�！耙匀藶楸尽痹诮虒W(xué)中就是“以學(xué)生為本”。一方面，要建立一種新型的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主動學(xué)習(xí)的精神，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，相信每個學(xué)生的潛能，注重學(xué)生的體驗，一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生。另一方面，要尊重學(xué)生的獨立人格，關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每一個學(xué)生都能得到全面而充分的發(fā)展。還有，教師要正確而充分地發(fā)揮教育評價對學(xué)生提高和改進(jìn)的作用，考試考核方式要重視全面性和對不同學(xué)生的適應(yīng)性。因為學(xué)生是有主觀能動性的人，是正在成長中的人，是有個性的人。只能根據(jù)不同的年齡特點和不同個性引導(dǎo)其發(fā)展，不能統(tǒng)一要求、步調(diào)一致。只有在這種觀念指引下，開展教育活動，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
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