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試析高中語文課程改革與培養(yǎng)學生問題意識的探討
論文關健詞：高中語文 課程改革 問題意識 方法探討
論文摘要：在新課改理念下，高中語文教學應重視培養(yǎng)學生的問題意識。本文從突破體裁、學科觀念，做到課內外、集體與個體、固定組合與自由組合相結合，開展對問題速度、深度和廣度的比賽等方面進行了探討
“對話、合作、探究、交流”已成為現(xiàn)代教育的主導理念，而新的高中語文課程標準則明確指出:“適應時代需要，調整課程內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性、選擇性的高中語文課程。”因此，在高中語文教學中，怎樣變革學習方式和評價方式，采取多元性的發(fā)展評價，承認學生差異，使學生有期待學習，使語文學習的過程成為積極主動探索的過程，促進學生有個性地發(fā)展，無疑成為語文教學的“核心”，而對學生問題意識的培養(yǎng)，則無疑應成為核心的切入點。本文試對高中語文課程改革與培養(yǎng)學生問題意識的方法和途徑作一探討。
1指導學生“三個突破”劃突破體裁
高中語文課程有五個系列:詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語文文字應用、文化論著研讀等，對于不同的體裁文體，從教到學往往有一定的操作方式，常常易使學生形成固定的思維模式和“問題模式”。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，必須在一定程度上突破體裁文體的樊籬，開放性地思考和探究問題。當然，在突破體裁，指導學生思考問題時須注意對體裁的區(qū)別，不同類型的課文之間存在的教學目標和教學方法上的差異，有的重在實際操作，有的重在發(fā)揮聯(lián)想和想象，有的重在思辨和推理，要注意尋求適應的引導方法。對體裁的相通性，要竭力去挖掘，甚至也可以突破體裁的固定思維而尋求逆向的思考，對比性思考，以拓展學生的思維空間，以激起學生的思考問題、探究問題的欲望。
1.2突破學科界限
高中語文課程在義務教育的基礎上，應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生切忌“學科本位”。在培養(yǎng)學生的問題意識，更不能把問題禁錮在“學科壁壘”之中。否則，劃定了“勢力范圍”的問題，無法激起學生的興趣和想象力、求知欲、進取心，更無法使學生成為自主選擇、自我規(guī)劃、主動學習的獨立體。教師在教學過程中，應注重應用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其它學科的溝通。在指導學生思考問題時，應拓展思維，引導學生跨學科思考，從不同的角度和層面去挖掘問題，把語文學科變成“普遍聯(lián)系”之一環(huán)和一個引領問題的起始，與其它學科互補互動，為學生學習創(chuàng)設開放的問題空間，以充分激發(fā)學生的問題潛能。
2要求學生“三個結合”
2.1課內外結合
培養(yǎng)學生的問題意識，課堂無疑是主渠道，但語文學科的特點決定了它必須與社會發(fā)展相聯(lián)系，必須與學生的認知相聯(lián)系;理解性、探究性、應用性決定了培養(yǎng)學生的問題意識必須課內外結合起來。這種結合，可以從兩個方面來進行:一是課外課程資源的利用，要充分利用學校圖書室、宣傳櫥窗、文化長廊等，延伸學生對課內問題的思考，使這種思考能向縱深探究和發(fā)展。二是校外課程資源的利用。學校之間的課程資源的互辛為學生思考問題提供了哲哩于，使這種思考極具可比性。這既有間接經驗轉為直接經驗的思考，更有“理論問題”與“現(xiàn)實問題”的接軌而產生出的“問題火花，這對“問題”的啟發(fā)意義是深遠的。
2.2集體與個體結合
高中課文課程比較注重共同基礎與多樣性相統(tǒng)一的原則，使全體學生都獲得必需的語文素養(yǎng)。按照新的課改理念，它還必須顧及學生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學習需求的方面的差異，因此，培養(yǎng)學生的問題意識必須充分注意到這一點。教師要根據課文內容或以集體為單位，如四人小組、八人小組探究問題，或以學生個體為單位思考問題，以達到培養(yǎng)學生問題意識的目的。一般來說，篇幅較長，涉及面較廣的課文可采用集體方式，集體內部可做適當?shù)姆止�。篇幅較短，涉及面較窄的課文可采用個體方式，對個體要提出明確要求。
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