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試論課改背景下校園文學(xué)語(yǔ)言特色及問(wèn)題
論文關(guān)鍵詞： 文課程改革 校園文學(xué) 特色 問(wèn)題
論文摘要：校園文學(xué)是文學(xué)的分支，是以校園生活為題材的原創(chuàng)文學(xué)作品的統(tǒng)稱，涉及專業(yè)作家和業(yè)余作者(包括學(xué)生作者)的所有校園文學(xué)和準(zhǔn)校園文學(xué)創(chuàng)作。校園文學(xué)和其他所有類型的文學(xué)創(chuàng)作一樣，語(yǔ)言占有極其重要的地位。因此，在語(yǔ)文課程改革背景下，我們要重視研究中學(xué)校園文學(xué)語(yǔ)言的特色與存在的問(wèn)題，擯棄糟粕，薈萃精華，使新時(shí)期的中學(xué)校園文學(xué)健康發(fā)展，不斷進(jìn)步。
校園文學(xué)是以校園生活為題材的文學(xué)作品的統(tǒng)稱，有廣義和狹義之分。廣義的校園文學(xué)包括專業(yè)作家和業(yè)余作者(包括學(xué)生作者)所創(chuàng)作的一切校園文學(xué)作品。狹義的校園文學(xué)指在中學(xué)里活躍的文學(xué)社團(tuán)成員所創(chuàng)作的作品，主要指在校的初中生和高中生的創(chuàng)作。在這里，我們研究的不是廣義的校園文學(xué)創(chuàng)作問(wèn)題，而只是研究一下狹義的校園文學(xué)，即課改背景下中學(xué)范圍的由學(xué)生作者所主導(dǎo)的校園文學(xué)創(chuàng)作。因?yàn)橐环矫嬷袑W(xué)生是我國(guó)校園文學(xué)創(chuàng)作的主力軍，另一方面研究中學(xué)生的校園文學(xué)創(chuàng)作也有利于探尋中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)改革的方向。所以我們要對(duì)中學(xué)校園文學(xué)這一特殊的文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究，目的是發(fā)現(xiàn)中學(xué)校園文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律，促使中學(xué)寫作教學(xué)和校園文學(xué)創(chuàng)作健康發(fā)展。
因?yàn)檎Z(yǔ)言是文學(xué)的第一要素，所以研究中學(xué)校園文學(xué)也一定離不開(kāi)語(yǔ)言。而進(jìn)人二十一世紀(jì)的中國(guó)，由于社會(huì)更進(jìn)步、文明、開(kāi)放，言論的自由度也更大，因而在語(yǔ)言上表現(xiàn)得既多姿多彩，又良秀不齊。所以，我們有必要研究一下課改背景下中學(xué)校園文學(xué)語(yǔ)言的特色與存在的問(wèn)題，規(guī)范、純潔、美化中學(xué)校園文學(xué)語(yǔ)言，促使我國(guó)的中學(xué)校園文學(xué)在健康的軌道上茁壯成長(zhǎng)。
一、課改背景下校園文學(xué)語(yǔ)言的特色
20世紀(jì)末21世紀(jì)初我國(guó)實(shí)施了第八次基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革。雖然中學(xué)校園文學(xué)作品大多是中學(xué)的寫作佼佼者所為，但應(yīng)該說(shuō)，改革前后的中學(xué)校園文學(xué)語(yǔ)言還是有所區(qū)別的。因?yàn)楦母锴�，受到“�?yīng)試教育”觀念的影響，不論是日常一般寫作還是業(yè)余文學(xué)創(chuàng)作都受到了諸如“主題先行”、“內(nèi)容積極”、“語(yǔ)言規(guī)范”等多方面限制，因而思想、內(nèi)容、語(yǔ)言個(gè)性化的作文鮮見(jiàn)。而改革后，由于施行的是“素質(zhì)教育”，在教育中確立了學(xué)生閱讀和寫作的主體地位，徹底歸還了學(xué)生的“話語(yǔ)權(quán)”，因而，在書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)上，學(xué)生們有了更多的自主與自由，于是在校園文學(xué)創(chuàng)作中，年輕的學(xué)生作者們有了更多的個(gè)性語(yǔ)言表現(xiàn)欲與創(chuàng)造權(quán)。因此，中學(xué)校園文學(xué)大觀園里的語(yǔ)言之葩不僅充滿個(gè)性，而且多姿多彩。
(一)求美求新的語(yǔ)言
高爾基說(shuō):“語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素�！闭Z(yǔ)言的品質(zhì)很大程度上影響著文學(xué)的品質(zhì)與生命。但不同年齡階段的文學(xué)創(chuàng)作者因?yàn)槠渖硇陌l(fā)展的不同而在語(yǔ)言特點(diǎn)上產(chǎn)生差異。譬如青年人的語(yǔ)言多活力，中年人的語(yǔ)言多智慧，老年人的語(yǔ)言多樸素等等。中學(xué)生作為12-18歲的特殊一群，思維發(fā)展處于形象思維和抽象思維高速發(fā)展的時(shí)期，認(rèn)知處于日趨完整與嚴(yán)密的階段，因而如果是愛(ài)好文學(xué)的陽(yáng)光少年，其語(yǔ)言必然呈現(xiàn)出求美和求新的特點(diǎn)。
求美是中學(xué)生形象思維有較大發(fā)展的體現(xiàn)。因?yàn)橹袑W(xué)生的認(rèn)知能力提高了，因而形象思維的水平也上了新的檔次。中學(xué)生語(yǔ)言求美的具體表現(xiàn)是:喜歡摘錄散文、詩(shī)歌作品中的優(yōu)美語(yǔ)句，并喜歡在寫作實(shí)踐中運(yùn)用這些語(yǔ)句。另外，一些寫作優(yōu)秀者，如校園文學(xué)創(chuàng)作者們還嘗試著自創(chuàng)優(yōu)美的語(yǔ)句。這時(shí)他們追求的優(yōu)美語(yǔ)言特點(diǎn)是:喜歡用華麗的辭藻，喜歡用多樣的修辭，尤其是比喻，喜歡對(duì)稱的句式或段落等等。譬如，一位主張要“堅(jiān)守人生志向”的學(xué)生作者寫道，“時(shí)光催人老，枯了松榕，凋了芍藥。愿望、希望、盼望，本就是時(shí)間的歷練獎(jiǎng)?wù)��？嗫嗟厥兀b遙地望，歷盡了崢嶸，嘗遍了那滄�！�，在用詞、造句、修辭等方面就非常唯美。擔(dān)由于這時(shí)不少的校園文學(xué)作者畢竟還難言成熟，閱歷不深，語(yǔ)言能力有限，因而在美的語(yǔ)言追逐中難免有描寫失真、比喻失當(dāng)、羅嗦重復(fù)等語(yǔ)病。譬如有的同學(xué)為了求美出奇，形容秋天金黃的飛舞的落葉“像那叱腳下的風(fēng)火輪”，奇則奇矣，但顯然既比喻失當(dāng)，又描寫失真，因?yàn)槁淙~的形狀、姿態(tài)和質(zhì)量與風(fēng)火輪顯然有所不同。還有的同學(xué)為了增強(qiáng)文章的歷史感，喜歡運(yùn)用典故，這本來(lái)很好，但由于語(yǔ)言錘煉上不到家就容易發(fā)生重復(fù)羅嗦的語(yǔ)病。例如有個(gè)同學(xué)在一篇“呼吁世界和平”的文章中寫道“安史之亂造成了人民的生靈涂炭”，顯然“人民”和“生靈”語(yǔ)義重復(fù)。
求新是中學(xué)生抽象思維有較大發(fā)展的體現(xiàn)。因?yàn)閾?jù)心理學(xué)家，像皮亞杰(piaget)等人的研究，12歲以后，青少年的抽象思維已逐漸成熟，可以進(jìn)行超出常規(guī)思維的創(chuàng)造性思維了。再加上這時(shí)的中學(xué)生情緒不太穩(wěn)定，性格上也較叛逆，還喜歡搞個(gè)人主義、英雄主義，所以在語(yǔ)言上具有求新的創(chuàng)造性追求。于是在他們的作文或校園文學(xué)作品中就有了標(biāo)新立異的甚至是稀奇古怪的所謂求新語(yǔ)言了。不過(guò)，他們創(chuàng)造的語(yǔ)言新是新，但同樣是因?yàn)椴惶墒欤私馐朗虏欢嗪驼Z(yǔ)言工夫不深等原因，求新的語(yǔ)言中有生造詞語(yǔ)、誤用錯(cuò)用詞語(yǔ)以及語(yǔ)序錯(cuò)亂令人費(fèi)解等語(yǔ)病。譬如，有個(gè)同學(xué)是個(gè)足球迷，對(duì)足球術(shù)語(yǔ)很熟，他知道足球運(yùn)動(dòng)員退役叫“掛靴”，他也略約知道陶淵明“不為五斗米折腰”的故事，于是在作文中他提到了這個(gè)故事，并仿照“掛靴”生造了個(gè)“掛帽歸隱”，這個(gè)生造不能說(shuō)不聰明，但由于本來(lái)就有個(gè)“掛冠歸隱”的詞語(yǔ)，因此造成了生造詞語(yǔ)的錯(cuò)誤。
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